发布时间：2023-11-15 10:08:43
绪论：一篇引人入胜的大学学前教育的课程，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
引言
在经济发展的推动下，我国高校不断扩招，越来越多的人接受了高等教育。每个人的先天条件和后天发展都有巨大的差异，每个人的拥有的经验和感兴趣的事物都各不相同，每个人的学习能力和学习效果自然也会存在巨大差异。针对这种差异，大学数学课程进行了改革，实行分级教学策略。这种教学方法是“因材施教”思想的具体体现。经过不断实践，证明分级教学在大学数学课程中是极为必要的。
1.分级教学概述
在符合教育部制定的大学数学课程基本要求的前提下，把大学数学课程分成来两大类：理工类和经管类，再对学院自身的性质和学生生源情况进行认真的分析，并举行入学测验，根据测验结果和学生的自我选择，把入学学生分成两类，一类是精品班，一类是普通班。
在认真分析两个班级特点的基础之上，结合分级教学的自身结构，给这两类班级制定不同的教学目标、考试大纲、考核标准。按照教育部制定的高等数学基本教学要求，制定普通班的教学目标，注重培养学生的数学应用能力。精品班的教学目标就是在普通班的基础之上，进一步加深学习的深度和拓宽知识的广度，重视提高学生的数学素养和能力。针对层次不同的学生，教师采用的教学方法也不应该相同，并且适当的借用多媒体，进而提高数学课堂教学的趣味性，取得更好的教学效果。
2.大学数学课程分级教学的现状
2.1大学数学课程教学实践已取得的成果
通过多方共同的努力和不断的改进，大学数学课程分级教学已经取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面：一，对大学数学课程的类别、等级、层次进行了有效的界定，大学课程大体可以分为三大类，一类是针对那些将来的职业方向是数学或和数学相近的学生，这种教学注重培养学生的数学思维能力，另一类是针对那些文科类的学生，这种教学注重培养学生的基本数学素质。最后一类是针对数学专业类的学生，这种教学注重培养学生的数学应用能力；二，制定了对大学数学课程分层次的原则，主要包括教学大纲分层次、学生分层次、教学方法分层次、测验考核分层次、管理分层次；三，提高了在大学数学课程中实施分级教学的重要性。
2.2大学数学课程分级教学实践中突出的问题
分级教学是提高教学质量的一个有效方法。但是各大高校在具体实施分级教学的过程中，还是出现了不少问题，主要有以下几点：一，很多高校的数学课程分级教学依然停留在尝试和实践之上，没有推进到全部的主干课程；二，分级教学在具体操作中，细节问题比较突出，比如，对学生的分级会导致学生出现不良心理，有的学生进了所谓的精品班，容易骄傲，有些学生进了普通班，容易产生自卑心理；三，大学教学管理体制在一定程度上制约了分级教学的实施，高校规模逐渐扩大，所设专业也不断增多，教学资源和管理体制限制了分级教学的发展，另外，在当下的大学教学管理体制下，数学教育者在课程的设置方面没有太多的发言权。
3.大学数学课程分级教学的启示
首先，在实施分级教学的过程中，要不断的改进教学内容、教学方法、教学模式。对教学内容要不断的进行更新，编写出科学合理的数学教材，教材是课堂教学的基础，以往的数学教材轻视思想、注重技巧，这种编排是不太合理的，要对其进行改进。在教学方法方面也要不断创新，不能再使用“填鸭式”的教学方法，应该采用“启发式”、“引导式”的教学方法，学生才是学习的主体，老师只不过是引导者，在教学过程中，一定要认清这一点。对教学模式的改进，主要是充分利用现代科学技术和多媒体技术，比如，可以设立数学网站、制作电子课件等。其次，提高受教育者的数学素质是分级教学的出发点。第一，数学教育者要不断的学习，提高自己的专业水平和综合素质，在教学过程中，教师起着引导作用，要培养出高素质的学生，老师就必须具备较高的素质。第二，在教学过程中，要深刻认识到学生的主体地位，充分发挥他们的主观能动性。第三，处理好整体与个别的关系，切实贯彻“因材施教”方针。最后，在实施分级教学的过程中，着力提高学生的创新能力。第一，提供学生自由想象的空间，让他们充分发挥出想象力。第二，不断加强学生的建模意识。
4.结语
所谓的分级教学，就是指根据学生的个体特点，把他们划分成不同的等级，再根据每个等级的具体特征，为学生创造最合适的学习机会和学习条件。重点还是要把握以下几点：一，教学大纲的制定，分级教学的关键就在于科学的教学大纲、合理的教学内容、先进的教学方法；二，教学理念和教学模式的改进，“填鸭式”教学是当前数学教学的主要模式，要把这种教学模式转变为“启发式”；三，数学教育者自身素质的提高，教师是分级教学的基础，教师的素质对教学效果会产生直接的影响。
【参考文献】
[1]张志军，江世宏.对工科数学课程体系结构改革的思考[J].高等理科教育，2009，2（5）：99—100.
关键词:大学英语;英美文化;文化素养
引言
语言是文化的载体,语言的构造总具有一定的文化内涵,它的使用总要遵循一定的文化规约,它深深地扎根于文化之中。吕叔湘先生说过:“学外语而不懂其文化,等于记住了一连串没有实际意义的符号很难有效地加以运用,而且每每用错。”新课程标准也对培养学生跨文化意识和跨文化交际能力提出了目标要求。跨文化交际能力不仅包括语言能力,而且包括社会文化能力。在跨文化交际中,语言是工具,文化是核心。每一个从事英语教学的工作者,都应当站在跨文化交际的高度,培养和激发学生学习英语文化的兴趣,在语言教学中系统地进行文化导入和渗透,使语言教学和文化教学有机融合,在提高学生综合运用语言能力的同时,扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为他们进一步提高跨文化交际能力打下良好基础。
一、大学英语教学培养学生的英美文化素养的必要性
大学英语是一门非英语专业大学生必修的基础课程,随着大学英语教学改革的进一步深化,新的教学大纲对大学英语教学提出了新的要求。《大学英语教学大纲》(修订本)明确指出大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学能帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。因此,在教学过程中,我们不仅要培养学生的语法、词汇知识,还要注重英美文化知识的传授,培养学生多方面的能力,从而推动大学英语教学改革,使大学英语教学取得更好的效果。
但是,传统的外语教学重视语言技能的传授却忽略了文化素养的培养。长期以来,大学英语教学中文化教学所占比重较低,人们将大部分精力倾注在语言形式上,将课堂时间完全用在语音、语法和词汇等语言技能训练上。结果在实际交往中,学生很自然地将汉语使用习惯带人跨文化语境,常会因缺乏文化方面的知识而犯错误,轻则影响人与人之间的正常沟通,重则造成不必要的误会。
随着大学英语教学改革的进一步深化,越来越多的大学英语教师、专家、学者意识到文化教学的重要性。他们认为,只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神,必须把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。林意新认为,大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修基础课,其教学目标就是培养学生的综合应用能力。这里所指的综合应用能力不仅包括听、说、读、叮、译的能力,还包括社会文化能力和文化素养,即能够了解母语与目标语文化的差异。
二、大学英语语言技能课程与英美文化相结合课程体系模式试析
近年来,随着大学英语教学改革的深入,将大学英语教学同英美文学、文化教学相结合成为了教育界研究的关注点。英美文化课程不仅仅是语言知识传播和工具型训练课程,而且还是语言实践、人文知识、文化素质升华的课程;语言学习不应该是被动地接受语言知识的过程,而应该是一个主动的、互动的和学习者积极参与的过程。但是对于这种新的教学思路面临的核心问题―― 如何处理语言技能训练与提高文学、文化修养之间的关系,并且就教学目的、培养方案、教学计划和教材编写进行全面研究的文章不多。本文拟从笔者所收集的有关资料出发,对此进行深入研究。
(一)目前的大学英语课程仍然处于传统授课方式的桎梏之下,在教材的编写和授课方式方面都存在很多问题
教材编写
1、读写译教程忽略了文学性。以外版《大学英语》精读教程为例,据初步统计,一至四册的40篇课文中,真正算得上文学作品的只有五篇,占总数的12.5%,而从教学过程来看,学生们最感兴趣的正是这些作品。目前很多大学所使用的外研社出版的《新视野教程》,也存在着类似的问题。
2、视听说教程忽略了对学生语音的纠正与训练。目前没有一本视听说教程收录了完整的语音、语调方面的系统知识。该课程虽然搭上了网络自主学习的快车,但是发音方面的错误计算机无法有效地纠正,而且大班甚至是超大班授课,也使得教师无法对于学生的发音及口语做出个性化的辅导。
3、网络自身的超链接性、非线性、海量信息等客观因素,学习者自身生理、心理和自身信息素养等主观因素,还有大学英语网络自主学习模式中教师有效监控缺失等其他原因导致了英语网络自主学习中的信息迷航现象。因此师生不能迷信计算机网络等现代科技,如果想切实提高大学英语教学质量,必须踏踏实实地处理教与学的各个环节。
4、无论是读写译或视听说教程都没有系统地介绍、输入目标语国家的人文背景知识,从而导致学生在语言输出方面的知识不足、能力有限,既无法写出生动、地道的句子,也无法滔滔不绝地与他人运用目标语进行交流与沟通。
授课方式
1、目前读写译教程仍然使用填鸭式教学。由于教材的编写忽略了文学性与文化性,偏重于词汇、语法练习,教师不得不使用填鸭式的教学方法,大量地进行词汇方面的讲解与操练。
2、视听说教程使用话题授课方式,但达到的只是蜻蜓点水式的教学效果。使用热门话题展开一个单元的学习,可以激发学生的兴趣,但是,由于教材对于每一个话题的讨论没有提供足够的文化背景知识以及丰富多样的表达方式,学生经过一个单元的学习之后,仍然感到自己的收获甚微。因此,对于以上的种种弊端,笔者深感有必要进行变革。
(二)、新思路下如何处理语言技能训练与提高文学、文化修养之间的关系
传统的教学模式认为语言是交流的工具,强调语言的工具性,着重于对学生听说读写译五个方面的提高,英语学习成了五种技能训练,在教材上一般分为《读写译》与《视听说》两种,在学生大学一、二年级开设,每周3-4学时。如前所述,由于教材编写以及授课方式存在的种种弊端,英语学习成了枯燥乏味的技能训练,既不能满足学生对目标语国家文学与文化知识的强烈的求知欲,也不能激发他们积极参与课堂教学的浓厚兴趣。因此,单纯强调英语作为一门外语的工具性是不够的,还必须看到它在丰富学生的想象力、提高学生的人文素质方面的教化力量。应该将训练学生的语言技能与提高其文学、文化修养结合起来,一方面打好基础,一方面提高学生的人文素养。在这方面我们可以借鉴英语专业的培养模式。
英语专业的培养模式就是将学生的语言技能与人文素养的提高相结合,在低年级打基础,强化学生听说读写方面的技能训练,高年级开设语言学、文学、翻译方面的提高性课程,二者相得益彰。
(三) 新思路下的宏观教学安排
在借鉴英语专业的培养模式之下,大学英语教学改革方向可以作新的调整,即大学英语教学必须把技能训练与人文素养的提高结合起来,在一年级侧重技能训练,在二年级侧重人文素养的提高。
1、教学目的
新思路指导下的教学目的不再单纯地满足于提高学生听说读写译五方面的技能,而是认为英语教学也能够发挥拓宽学生的思维视野、丰富他们的想象力与创造力、陶冶他们的情操、培养他们高尚的人格与品格、增强他们的人格魅力的教化作用。换言之,英语不仅仅是一门工具,还是西方文学与文化的载体。
2、培养方案
新思路指导下的培养方案作重于第一年语音、口语、听力和阅读方面单项技能的训练,第二年作重于写作、英美文学欣赏以及英语国家概况的学习,旨在培养发音准确、口头及笔头表达流畅生动、通晓西方文化的具有较高人文素养的学生。
3、教学计划
只有充足的语言与文化输入才能造就较强的语言输出能力。在借鉴英语专业的培养模式的同时,也可以模仿西方教学当中大量的阅读计划,它强有力地拓宽了学生的认知视野。新思路指导下的教学安排只是一种构想,大致可以做以下的勾勒。
在原有的学时安排之下,第一学期语音课一周安排两个学时,攻克语音关,听说课安排两个学时,听力练习融入口语课程,另外在课余布置一定量的英语简写本小说、报刊时事等阅读计划,并要求用英文撰写读书报告,定期选登优秀作品。 第二学期听说课一周仍然安排两个学时,阅读课安排两个学时,要求学生阅读各种题材与体裁的文章,在课堂上或回答问题或展开自由讨论,继续布置课外的其他阅读计划,并要求学生撰写读书报告。第三个学期开设英语国家概况课程,每周两个学时,另外开设英语实用文体写作课程,语法问题在写作过程中解决,每周两个学时,继续布置课外阅读计划,要求学生在一学期内读两本英文原版小说,并撰写读书报告。 第四个学期开设英美文学欣赏与写作课程,每周四个学时,将文学欣赏与写作课程融合在一起,要求上文学课程的老师同时讲授写作课程,在学习完某种文学样式之后,要求学生进行模仿或创作性的写作或设计朗诵、戏剧表演等娱乐性活动。在课外外语系还可以组织形式多样的比赛,如讲故事比赛、戏剧表演大赛、诗歌朗诵比赛、英语短篇小说比赛、英语国家背景知识竞赛,等等。
从以上的教学安排可以看出,以一学期16周为例,四学期共计256学时,比现有的学时增加40学时,同时要求以自然班(一般不超过50人)为单位上课,不使用分级教学,要求每个学生修满总学时。大量的课外阅读计划加上课堂内有效地指导,课堂活动和课外竞赛相结合,一定可以达到预期的教学目标。如果学校师资不够,可以聘请高校在读的研究生授课,并给予适当的培训。
4、教材选择与编写
语音教材可以选择英语专业的学生使用的教材,如果自己编写,可以从语音、语调、语速等各方面的训练着手,在选材方面,可以加进一些绕口令、小诗或幽默故事。
听说教材,可以参考上海外语教育出版社1981年出版的《现代美国口语》及1990年出版的《当代美国口语》,既提供文化背景知识,又罗列大量的口语表达,唯一不足的是听力方面的练习少了,最好自己编写能够达到这两种要求的教材。
阅读教材的编写可以侧重社会热点话题,一方面增加学生的信息量,另外一方面可以激发他们讨论及辩论的热情。
英语国家概况可以直接使用英语专业学生的教材,教师可以准备大量的图片,加深学生对英、美、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语国家政治经济文化等全方面的了解。
英美文学欣赏课程有别于英语专业学生的专业课程,一是要精选文体,二是要精选题材,三是要精心设计恰当的写作内容。在授课内容方面不必系统地讲授文学史,而应该侧重于欣赏与模仿性写作或表演方面。
三、结语:
在外语教学中培养跨文化交际能力,无论是理论研究还是实践在我国还处在起步阶段。国外的文化教学理论可以为我们的研究提供思路,但是需要我们将其本土化,使之更加符合我国的人才培养目标、学生的学习风格和认知特点。
参考文献:
[1]邓炎昌刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.
[2]韩远飞.试论大学英语课程教学与英美文化的输入的融合.辽宁行政学院学报.2010
创业教育所设置的课程之间应该做到合理分工与配合，这样才构成了创业教育课程体系。大学生课程体系的构建是否合理关系到培养的人才质量，课程体系主要涉及在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的关系上面。
一、我国大学生创业教育课程发展现状
1.高校创业教育现状
我国的创业教育是从理论研究开始，起初是在我国6个省市基础教育阶段实行创业教育的项目活动，取得了一定的成绩，但没有得到推广。例如，清华大学举办的“创业计划大赛”，这次比赛不仅得到社会各界的好评，而且掀起了我国创业热潮，成为我国高校进行自我探索创业教育的开端。随后教育部将清华大学、中国人民大学、上海交通大学等9所学校设立为创业教育试点院校，这些院校开设了《创业学》《大学生创业基础》《创新与创业管理》等创业教育课程。
2.创业教育课程师资不足
创业教育体系的构建，必须要有能够教授创业课程的师资队伍，但是当前我国高校创业教育课程的师资队伍还存在很大的的问题，这样使得创业教育课程的开展存在困难，成效甚微。例如，高校教师对创业教育的重视程度不够，甚至有些学校没有配备相关的教师，再者就是缺乏专业的创业教育教师，大多数老师自己缺乏创业知识与创业思维。很多老师本专业并不是创业教育，半路出家，只是因为个人兴趣爱好或者学校的需要而补充进来。
3.创业教育课程体系尚未形成
近年来，我国高校创业教育课程每年有所增加，但是创业教育却处于较低阶段，尚未形成体系，内容比较单一、科目较少，灵活性不够，很多高校的创业教育课程始终流于表面形式。例如，在创业教育的实践活动上，很多高校只是倾向于举办“创业大赛”，但是比赛的宗旨常常与“创意大赛”相混淆，很多学生只是表面参加，很少进行创业计划实践。
二、构建创业教育课程的必要性
1.缓解就业压力
近几年来，由于高校招生规模急剧扩大，毕业生人数迅速增长，从2001年的117万人增加到2008年的559万人，在以后几年中，高校的毕业人数还在一直地增长。由于毕业的不断增长，加之毕业生的就业形式不容乐观，大学生失业已经成为令学生、家长担忧的问题，成为社会关注的焦点和热点，也是成为当今高校最想解决的一个问题。随着新课改的实行，高校在课程的教学中加入了创业教育课，把就业指导、创业培养与教育结合起来，鼓励大学生从就业走上创业之路，这样不仅可以使学生自己就业，还可以给其他人提供就业机会和就业岗位，缓解了就业压力。
例如，在大学期间，学校和企业联合举办大学生创业比赛，由学校老师、企业负责人以及专家组成一个评委组，对各个选手的参赛作品进行评比，并经过一轮又一轮的选拨得出一、二、三等奖，并且最后针对各个获奖的情况，由企业给予资金的补贴，对这些获奖选手给予帮助，让他们自己去创业。
2.社会的推动
当今时代是一个经济发展的时代，也是一个科技的时代，这就要求人的素质必须提高，这样才能适应这个时代的发展。目前，我国正处于一个经济转型期，需要更多知识、人才，因此创业教育必将成为我国经济社会发展的直接动力，通过创业教育给大学生充分的知识和技能的讲解，而且还能够带动技术的创新，提升大学生的综合素质，所以创业教育是将教育与社会发展相结合的一个重要措施，是社会发展的必然要求。
例如，现代很多公司的招聘已经把入门学历门槛提高，不像以往文化水平低的人也可以进入公司的，现代社会需要的是高学历和高素质的人才。再如，随着公司的规模扩大，增加新的设备，这个时候公司会裁员，留下一些技术骨干，把一些干体力活的员工给辞去。纵观这些现象，社会在前进发展，经济在迅猛增长，这不得不让大学生提高文化素质，接受创业教育的熏陶。
3.实现自我人生价值
大学生在高校的培养下，可以掌握一定的知识与技能，具备了从事某种职业的基本能力，是社会上素质相对较高的群体，是重要的人力资源。高校通过创业教育加强大学生创新意思和创新能力的培养，使他们能够善于观察，勤于思考，这样能够在就业过程中迅速找到心仪的职业。
例如，国内很多高校都开设了“大学生就业指导”这一门课，通过这门课的学习，学生了解到如何选择职业，如何在与别人竞争中获得优势，最后在就业的时候就会采取一种独立的更加成熟的方式，通过创立自己企业来成就自己的事业，使自己的能力得到充分地发挥，从而可以实现自我人生价值。
三、大学生创业教育课程体系的构建
1.设置理论创业教育课程
创业教育课程是实现创业教育目标的主要途径和手段，创业教育课程内容应该包括有利于大学生创业意识、创业精神与创业能力发展所必备的知识和技能，以适应未来创业的需要，创业教育课程的设置应该贴近社会，贴近生活，课程内容的设置要与大学生的身心特点相适应，注意培养大学生的创业兴趣、需要和能力，有助于形成良好的创业个性，在创业课程中插入案例课程，这个能够调动学生的积极性。
例如，一些“成功创业案例”“创业讲座案例”，等等，利用这些案例让学生自己分析成功的案例和失败的案例，利用这些，可以让学生从中学习到经验，也可以充分利用校内外教育资源，专家、教授、企业家的成功的过程。再如，在创业教育课程中分为核心课程、公共课程、项目课程，采用创业教育一体化课程。
2.设置创业教育实践课程
在创业教育的课程结构中，创业教育的实践课程是一种最能够体现创业教育特点和性质的课程方式，正是因为实践课程对创业基本素质形成具有决定性作用，所以成为创业教育的重要课程方式。实践课程的开发内容可以来自学科的知识的巩固、运用与验证，来自大学生的兴趣和爱好，来自社会、家庭生活等当方面开展形式多样的活动。
例如，参观企业、访问消费者、商业调查、“挑战杯”创业计划竞赛等以及开展创业专题讲座和报告，培养大学生的团队协作精神。开展实践活动的地点，可以在学校也可以在企业，使学生在不同的场所把创业教育与生活联系起来。
3.加强教师的培训
高素质的教师队伍能够保证创业教育的成功，在课程教材的开发、教学方法的运用、目标的实现以及效果评价等各方面都起着关键的作用，教师不仅要热心于创业教育，而且也要不断提高自己的业务水平。
例如，创业教育对教师提出了新的要求，要求教师能有在高薪技术企业见习或者参与创业过程的亲身体验，学校为了创业教育课程的开展，专门为老师进行一些培训，邀请专家来学校为老师进行讲课，学校提供补贴，供老师去研读更高的学历。
4.优化学校课程管理制度
学校开设创业教育课程，目的是为了让更多的大学生能够自我创业，但是在教学的过程中，总会遇到有特殊才能和创业条件的大学生，针对这些情况，学校应该制定特殊的政策和特殊的管理制度来为这些学生提供保障。
例如，可以让他们休学创业，对他们进行学籍管理制度、转专业制度以及考试延缓制度，在校大学生一般为4年制，对于这些学生，可以适当地放宽时间为5～7年，甚至是更长的时间。大学的考试形式可以不用过于单一，采用形式多样的考核方式，有助于对创业能力的测评。
5.采用校企联合培养方案
为了让学生学习到更好的企业文化知识，获得更多的经验，为学生将来创业作铺垫，一些高校可以与比较有代表性的、规模较大的企业建立良好的合作关系，同时可以让企业的老总到课堂上面为学生传授成功经验，讲解企业运行模式。
例如，参观访问、与成功或者失败的企业者座谈、模拟创业、心理测试，等等，充分发挥校企合作课程运作模式，通过这些可以让学生感受到企业的精神、价值观、经营理念，等等。
四、结束语
总之，随着社会经济和时代的发展，对人才的要求更为苛刻，大学生的就业更是面临困难，高校开展创业教育课程为大学生就业打开了另一扇大门。为此，构建高校的创业教育课程体系，为人才的培养提供了理论指导。
参考文献：
[1]涂德虎.试论大学生创业教育课程体系[J].黑龙江高教研究，2009，（10）：186-188.
[2]欧阳鹏.大学生创业教育课程体系构建研究[J].大江周刊，2012，（8）：251-252.
[3]翟英.对大学生创业教育课程体系构建的思考[J].长春大学学报，2010，（4）：95-97.
