发布时间：2023-11-19 16:05:04
绪论：一篇引人入胜的教学能力提升方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在教学实践中，培养学生数学思维、数学能力的重点是发散学生思维，引导学生通过数学学习学会正确判断，准确推理. 教学活动中，教师要精心设计，组织教学，改进方法，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，催生学生数学情感，促使学生能够积极主动地参与到教学实践活动中来，自主学习、合作探究、深入思考，使学生掌握知识、提升技能，这样才能不断提高数学教学的效果.
一、研读教材，认真备课，提高数学教学的针对性
教师只有树立“以生为本、全面发展”的理念，从学生的成长进步，学习需求出发，创设学生喜闻乐见、乐于接受的教学情境，引导学生自主学习，合作探究，深入思考，才能不断提高学生的数学素养和综合素质. 凡事预则立，不预则废. 教师不仅要备教材、备教法，还要备学生，要梳理教学内容及把握学生的学情，创新教学策略，精心设计过程，拟定不同的教学方法. 通过情境的创设、教具的制作，吸引学生注意力，激发学生求知欲，使各种教学环节有机衔接. 不仅要考虑数学基础知识方面的目标和要求，还要结合基础知识的学习和数学技能的学习，注重突破数学教学的重点和难点，使数学知识的逻辑顺序与认知发展顺序恰当地结合起来，这样才能收到良好的教学效果. 笔者在教学“圆柱和圆锥的认识”内容时，让学生通过预习，认识圆柱和圆锥的特点，让学生动手操作，用硬纸板做一个圆柱和一个圆锥，让学生仔细观察这些圆柱，探讨圆柱在生活中的应用，说出自己的发现和感受，增强学生空间的观念，发展学生的数学思维. 为使学生很好地内化课本知识，教师从学生实际出发，考察学生原有认知结构，合理地将教材重新组织，不断提高数学教学的针对性. 如笔者在教学“解决问题的策略”内容时，为帮助学生初步学会运用转化的策略分析问题、解决问题，我对教学内容进行重新整合，引导学生换个角度来思考，收获全新感受，通过拼割、平移或旋转等方法，把复杂的图形转化成一个熟悉的、便于比较的图形，让学生经历运用转化策略解决问题的过程，体验转化的优越性，感受转化的内在价值，不断增强学生解决问题的策略意识，克服在解决问题中遇到的困难，增强学生学好数学的自信心.
二、改进方法，优化过程，提高数学教学的有效性
数学教学就是挖掘学生潜力，发散学生思维的过程，知识是“金子”，技能好比“手指”，与其给学生现成的“金子”，不如教给学生“点石成金的方法”. 教师要注重学生思维品质的锻炼，合理巧妙地开发学生的思维，才能不断提高数学教学的成效. 数学教学中，教师一方面要让学生掌握一定的知识，另一方面还要让学生知道知识形成的过程. 教师要注重优化改进教学方法，创设学生乐学情境，在学生情绪高涨，思维活跃时，引导学生提出问题，并对提出的问题进行大胆的探索，在探求知识的过程中，发散学生的思维层次，提高学生的认知能力，引导学生从不同角度、不同侧面去思考探索问题的解答方法，让学生从全方位、广角度、深层次、多渠道探求解决问题的策略，把学生思维在不同事物、不同问题、不同层次上引向纵、横两个方面发展，强化对问题的深度的认识和广度的思考，感受到用不同的方法可以解决相同的问题，使学生从小学会从不同的角度去分析、思考、解答问题，达到对事物、对问题的全面认识，使学生思维品质得到进一步优化. 笔者注重采用灵活多样的教学方法，创造有利于学生学习探究的问题情境，引导学生通过自主学习、合作探究、动手操作、深入思考等方法讲解概念，学习知识、讲练结合，运用发现、比较综合，发挥学生的能动性、主动性，加强师生交流，强化他们探究合作意识，使学生学得容易，学得轻松，学得愉快. 在教学“分数除法的实际问题”内容时，我通过对分数乘法应用题的转化，让学生了解、掌握分数除法应用题的特征，让学生借助图形，分析题目中的数量关系，根据关系列出方程，使学生掌握用方程解题和算术解题的内在联系，取得了较好的教学成效.
一、创新理念，激发兴趣，整合计算机教学的内容。
在教学实践中，教师要转变教学理念，创新教学策略，把握学生动态，走进学生中间，与学生进行情感交流，互动对话，了解把握学生的学科基础、认知能力，与学生共同探讨计算机教学的对策、建设，并梳理整合学生对计算机教学的建议、见解，在激发兴趣、激情引思的同时催生学生的学习情感。因此，教师要注重选取合适的教学内容，精心选取一些教学内容新、实用性较强的教学内容，要从现代传媒上学习新型教学理论、教学方法，增强自身的履职能力，在教学中因材施教、因人施教、因需而导。为学生讲解最新的学科知识，对教材上的一些基本功能，引导学生根据实际情况加入一些实际应用技巧，提高学生的学习兴趣。在讲述Excel公式、数据处理功能时，可以结合实例进行讲解、示范，让学生在操作中掌握应用的技巧与技能。在引导学生学习新知识之前，要给学生讲清道明所讲解的学科知识在实践中的作用，让学生了解掌握新知识在现实领域的利用，意识到掌握新知识在今后的重要作用，引发学生的注意，吸引学生的眼球，让他们充分感知新知识的强大功能，激发学习兴趣，催生学习动力。这样一来，在教师讲解新知识的过程中，学生就会听得仔细、学得认真，就会积极主动地投身于新知的学习之中，就会乐于接受新知识。如，我在讲解《网络图形设计》内容时，运用PowerPoint软件工具为学生进行图片修改，让学生在充满疑惑中看到图案的变化，一下子激发了学生学习的兴趣，学生迫切要求我进行讲解选择技术的操作方法，这时学生都聚精会神地听我讲解，在充满激情、满怀信心中很快学会了操作方法。
二、创新模式，电化教学，提高计算机教学的成效。
教师要注重创新教学模式，改进教学方法，优化教学过程，创设“宽松、愉悦、和谐”的教学情境，引导学生自主学习，主动探究，深入思考，采用精讲多练的教学方法，采用理论与实践相联系、课内与课外密切结合，在教学过程中实施师生互动的模式，让学生通过师生互动、生生互动提高感知能力和学习技能，确保计算机教学质量稳步提高。教师要用生活实际中鲜活真实的素材，引导学生主动参与计算机教育教学活动，了解学生在学习过程中的问题与困难，有针对性地开展教学活动，让学生能够及时发现问题所在。计算机技术发展日新月异，这就意味着师生要不断更新学习理念、学习方法，才能更好地适应社会的发展需要。教师要引导学生进行自主学习，培养学生的自学能力。对一些在课堂上一时难以解决的教学内容，要引导学生通过自主学习完成。要通过梳理知识要点，强调解决难点、讲解知识重点，点拨、引导学生增加思维的广度，学会更多的知识。在多媒体教学中，教师可以使用PowerPoint展示电子课件，通过“直观形象、快捷生动”的方式演示具体实例，借助屏幕上“文字、图片、动画、声音、视频”等信息完成授课内容，增强计算机教学的生动性、趣味性和实用性，这样既能节省教学时间，又能加大信息容量，可以起到事半功倍的效果。
一、自学质疑应当成为学生生命思维的开端
古人云：“学起于思，思源于疑。”小学生对于知识的求证与求解是基于他们已有的知识结构中的，独立学习，既包括了独立阅读又涵盖了独立思考和提出疑问，对于小学生整个小学阶段的思维训练已然提前进入了锻铸的阶段。
自学，有多种含义，可以是指人的自我吸收接纳事物和知识的能力，也指一种状态，即自我在没有接受专人指导和教育的情况下掌握某种技能。质疑是提出疑问，请人解答。自学质疑就是指学生通过自我阅读、自我思考、自我学习，生出疑问，提出问题。它旨在培养学生养成独立学习、独立阅读、独立思考、独立提问的学习习惯。自学质疑无疑成为了学生发展生命思维的开端。
二、交流展示应当成为学生生命才华的舞台
《小学语文课程标准》提出学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。课堂上的学习就是学生交流与展示的舞台。把握学生的年龄特点，寻找适合他们交流展示的内容与方式应是我们不断加强学习和思考的目的。
①演讲：《大瀑布的葬礼》等。②课本剧：《公仪休拒收礼物》等。③音乐：《让我们荡起双浆》等。④辩论：《谁的本领大》等。
三、互动探究应当成为学生生命内涵的桥梁
我们的思维决定我们的价值，当我们的观念深深地根植于学生的思维之中时，我们应该时刻反省，阻碍我们思维的是什么？让学生无视美好生命的又是什么？傍晚的一丝清风拂面，我们的学生是不是也会有这样的思绪呢？
只有构建充满生命意义的课堂，才能使学生获得精神上的愉悦，才能使其神采飞扬，才能使生生、师生在思维互动中进行智慧的碰撞。只有情感的交融和心灵的沟通，才能使学生的思维实现探究。这样，课堂也就成了一个有生命意义的舞台，成了一个充满探究互动的天地。
四、精讲点拨应当成为学生生命发展的火源
当教师失去心灵，生命意义就无从谈起；记住我们和我们自己的力量，去超越心灵。追求生命意义上的课堂教学是建立在生命结构上的客观存在，文本阅读是主观理解，教师知识体系是文本理解基础上的客观存在。生命的火花绽放在文本的沃土上，语言是一首胜似一首的诗歌，感情与生命和成长在学生的心田慢慢地融化，结出花苞，盛开花朵，漫天清香。
《课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在此基础上，精讲点拨应成为学生生命发展的火源。
五、矫正反馈应当成为学生生命痕迹的面板
“矫正反馈”模块设计的主旨是“要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视‘双基’的矫正反馈，确保三维教学目标的达成”。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在这个模块中无疑得到了充分的展现。
我们来看孩子A，他手拿着自己的练习，细心地默读，认真地书写，仔细地听老师的讲解，最后快乐地完成了练习。再看B，同样是一模一样的练习，到他那里完全和孩子A的表现不一样了。我们教师看在眼里，B为什么出现了这样的问题？是知识能力的问题，还是过程与方法、情感态度与价值观出现了问题？我想：只有留意和认真设计“矫正反馈”模块的教师，心中才会拥有自己对于孩子生命痕迹的铭记。
六、迁移应用应当成为学生命成长的眷恋
在这里“迁移应用”是“完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。我们要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力”。
迁移应用应该结合识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养，成为提升文本运用的范畴，成为学生生命成长的眷恋。
印度伟大的哲人克里希那穆提说过：“你的老师只能帮你准备参加考试，他们从不和你谈生命的问题，而生命的问题却是最重要的。”六模块建构式课堂模式的基本理念是：确立“学生主体观”，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习、自主发展；促进学生的终身发展。在此意义上，为了学生的发展，让我们不断创新教学方法，共同托起课堂上勃勃的生命力吧！
