发布时间：2023-12-22 10:13:22
绪论：一篇引人入胜的文学语言综合知识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、前言
职业学校负担着为全国上千万个生产岗位培养合格劳动者的重任，这就决定了职业学校语文教学不能走普高教学的老路，职业学校需要有适合自己的、有职业学校特色的语文教学。职业学校的学生大多是中考的失意者，对文化课学习缺少自信，产生畏惧和厌烦的心理，如果盲目地延用传统的教学方法，反而会加剧学生的这种心理，不利于学生的发展。近年来，语文综合实践活动成为职业学校课改的亮点，给因循守旧的语文教学带来了勃勃生机。所谓语文综合实践活动，是将语文知识与能力综合运用语文的具体实践活动中，实现书本学习与实践活动的结合、语文课程与其他课程的融会贯通。它既不是主题班会，也不是其它学科的活动，它是一次语文的实践活动，要有语文味，要以学习语文知识、提高语文能力为目标。“实践活动”则强调“做”，强调“行动”，要求学生在亲历亲为中获得直接经验。实践证明，职业学校语文综合实践活动开拓了学生学习和生活的视野，调动了学生已有的生活经验，从而引领学生乐学、好学、善学。但是目前许多实践活动课为了活动而活动，活动过程中存在着教学目标不明、指导方式单一、活动调控不力、活动收效甚微等不足之处，需要引起我们的重视。
二、职业学校语文综合实践活动的策略
1、采取多样化的实践活动组织形式
在语文综合实践活动中，教师可以选择符合学生和校园客观条件的组织方式。最常用的是小组活动、个别活动和全班活动。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。通常小组的人员构成由学生自己商讨后确定，教师不应过多介入他们的组织过程。分组完成后，学生便以小组合作的方式开展综合实践活动。在条件允许的情况下，教师可以组织各班之间、不同年级之间学生交叉成组的语文综合实践活动。如果遇到跨地域教学交流的机会，甚至可以让不同学校、不同地域之间学生的进行分组活动，以使综合实践与研究的范围得以更大的扩展；个人活动是以学生个人为单位开展活动的组织形式，它能够有效的锻炼学生独立思考能力和动手解决问题的能力。职业学校学生已经处在了成年的边缘，具备了较强的社会活动能力，有直接和工业企业接触的机会。在语文综合实践活动的实施过程中，应当在某些情景下让学生独立进行的活动，并完成活动任务。例如每学期职业学校都有学生参加企业顶岗实习，这就是为学生布置个人活动任务的好机会。当学生个人完成活动返回学校后，应鼓励学生撰写活动报告，并积极与他人进行经验交流与共享；全班活动是以整个班级为单位也是综合实践活动的一种组织形式。一般来说，对于那些知识范围跨度大、深度广，对分工合作要求很高，活动周期长的项目或课题，就可以采取班级活动这种组织形式。但是一样需要全班在围绕同一个活动目标的情况下进行分组合作，各小组分头完成自己的小组任务，并和其他小组共同完成总体任务。这对教师的指导能力也就提出了更高的要求。
2、加强课堂活动的引导和调控
职业学校综合实践活动是活动性课堂，活动贯穿教学始终。因此，教师应该着重关注学生的活动学习过程并及时给予适度指导。根据综合实践活动课堂的特点以及活动内容的不同，在语文综合实践活动学习中，教师至少要对学生进行三次指导：第一次可以在课堂活动开展之前，主要包括：针对学生专业特点选择活动内容，确定活动主题；制定活动方案，准备必要的工具和场所。活动的准备阶段需要注意以下两点 ①主题的选择：主题的选择要根据学生的专业特点、兴趣爱好，不宜过于宽泛或抽象，要贴近职业学校学生的学习和生活，可操作性强。 ②计划的制定要充分发挥教师的引导作用，学生制作方案或计划的过程应当在教师的引导和辅助之下。第二次在课堂活动中期，此阶段的基本任务是学生按照活动方案的安排，来进行具体的活动过程，这是整个综合实践活动实施中最核心、最动态、同时也是最具挑战性的阶段。有的教师简单的把语文综合实践活动理解为学生活动，安排好方案之后就任由学生执行，不引导不观察，忽视教师自身在实践活动中的价值；有的教师则将学科资源融合搞成了学科融合，他们的综合实践活动看起来像音乐课、美术课、政治课、专业技能课。唯独就不像语文课。事实上，这一阶段教师应该进行实时的跟踪观察和从旁指导。要关注学生对进程的参与，而不是只看最后的活动结果。因为学生的个性和能力都千差万别。教师要注意不让活动变成少数几个能力强的学生的个人表演，而个性内向，动手能力差的学生完全无法参与活动进程。指导过程中要将语文实践活动与专业知识有机结合起来，例如在为物流专业的同学设计“模拟产品展销会”活动时，语文教师就应当将活动重心放在锻炼学生的口语交际能力、文书写作能力上；在为缝纫专业的同学设计“中国服饰与中国古典文化”活动时，也主要应通过对中国古典散文、诗词中出现的服饰来了解诗词的时代背景，并体会文字的美感，而不是单纯的服饰演变讲座。 第三次主要在课堂活动后期，组织学生对综合实践活动中所取得的一些成果进行交流和汇报。
总之，职业学校语文课堂实践活动的开展为语文教学与学生专业结合创设了条件，在提高学生学习兴趣、增强专业知识、提高语文能力等方面发挥着重要作用，是未来职业学校语文教学的趋势和潮流。
【参考文献】
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0063―02
《五年制高职语文教学大纲》中指出，高职语文教学的任务是：“在初中语文教学的基础上，通过大信息量的读写听说的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才。”而长期以来，高职语文教学存在着重书本、轻实践的弊端，学生对语文学习的兴趣不断下降，求新精神和人文精神萎缩，使得学生关键能力得不到有效提高。进入新世纪以来，项目教学法被引入国内职业教育领域，一些学者和一线教师运用此教学法在职校语文教学中进行了有效尝试，以期改变传统语文教学的方式方法，以促进学生的口语表达能力、语言综合运用能力和个人整体素质的提高。
一、研究文献的定量分析
我们所分析的文献全都来源于中国知网学术文献网络出版总库，通过对此库的检索可以比较全面地了解2000年以来职校语文项目化教学研究及语文综合实践活动课的开展情况和态势。
本研究采用内容分析法，以每篇文章为分析单位，主要从研究文献量、研究内容两个维度进行定量和定性分析。
本研究分别以“项目化教学/项目教学法”、“语文综合实践活动课/语文活动课”、“职业学校项目化教学/项目教学法”、“职业学校语文综合实践活动课/语文活动课”、“职业学校语文课的项目化教学”为主题词，以2000年至2012年为时间段，对知网进行检索，从检索结果来看，近十年来项目化教学研究的文献数量逐年增加（总计2252篇），中国的项目化教学研究经历了萌芽初期到全面发展阶段，呈现出繁荣景象。2008年以来，在职业教育大环境的影响下，职校项目化教学研究的相关文献数量呈明显上升趋势（总计669篇），向前迈出了一大步。反观近十年来语文综合实践活动课的研究却不温不火，从文献数量看仅呈现出逐年增加的小幅度提升（总计294篇），可见该课题的研究还未形成规模。再看职业学校的语文综合实践活动课的研究则尚处于起步阶段，文献数量甚少（总计35篇），远落后于整体研究水平。至于职业学校语文综合实践活动课的项目化教学在知网的文献搜索结果为零，将主题词调整为职业学校语文课的项目化教学，检索所得文献量也不容乐观（总计20篇），这说明目前职校语文教学中使用项目化教学的还在少数，还需要更多的教学者来“垦荒”。
二、研究课题的定性分析
（一）项目化教学和语文综合实践活动的涵义
1.项目化教学
项目化教学也称为“项目教学法”，最早见于凯兹和查德合著的《项目教学法》。所谓项目教学就是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则。项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务，而项目的具体操作程式并无统一标准，它视工作任务的性质和项目执行者的情况而定。大体而言，其教学过程分解为五个步骤：资讯 计划 实施 检查 评价。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
2.语文综合实践活动
语文综合实践活动是语文学科体系中的一个板块，它是“语文”和“综合活动”的整合。特级教师严华银老师认为：语文综合实践活动是语文课程的一个内容，是一种课型，它更侧重在实践活动中体现语文性的特点。这种设计的主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。它的主要特点是：活动、综合、语文，三者缺一不可。语文综合实践活动课改变了传统的学习方式，学生自主、合作、探究的意识得到了培养，代表了目前教学课改的潮流方向。
（二）职业学校项目化教学应用于语文综合实践活动的研究现状
项目教学虽然已经在专业课教学实践中取得了良好的成效，但这是在专业课的课程体系内的成果，而文化基础课有着不同于专业课的教学体系，所以不能用专业课的项目教学体系对文化课进行生搬硬套，这就需要基于语文教学的特点，对项目教学法进行合理的变通改造，能为语文教学所用。我们认为，项目化教学与语文综合实践活动在“活动性”和“综合性”两点上取得契合。首先，活动课强调实践，这与项目教学强调的行动导向不谋而合，都体现了“在做中学”的教学理念。其次，综合性是指能够沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，项目教学则强调学生进行知识的自我建构，在教学目的上注重培养学生的综合素质，在具体的教学情境中进行多学科知识的整合。以上都是项目化教学理论能够应用于语文综合实践活动课型的可行性基础。
目前，在职教领域尚未见到项目化教学应用于语文综合实践活动课的提法，所见研究成果都是类似于“项目教学法在中职/高职语文教学中的运用”，但我们通过对20篇职业学校语文课的项目化教学文献的分析发现，他们的课型开发都已经具备了综合实践活动课的特点。基于教材文本的职校语文课程大致分为两个模块：一是讲授性的常规课，二是实践性的活动课，对于后者可以按照项目要求进行教学设计：如“采访”口语实践课，可以进行项目分解，任务设置，设计量化评估标准。但是对于常规课似乎难以用项目法生搬硬套，这就需要教学者对常规课进行活动项目的二次开发，将常规课改造为活动课，在20篇文献中就有6篇是二次开发，研究者在对常规课的活动开发方面进行了有益的探索与尝试。另外在分析中我们发现有不少研究者针对学生的不同专业背景进行了活动课的自主开发，项目教学法要求教师根据学生所学专业来设计具体的教学项目，让语文教学和学生的专业知识巧妙地连接起来，让语文课既生动有趣又有实用价值，这种与专业结合的语文活动课的开发代表了未来发展的新方向。但是，职业学校项目化教学应用于语文学科的实践研究正处于起步阶段，所见研究多集中在理念阐释和个案展示上，还没有形成系统的研究方案和类型完整的案例集，这需要我们在今后的研究中尽快补白。
[参考文献]
[1]江苏省五年制高等职业教育语文教学大纲[Z].苏州：苏州大学出版社，2002.
[2]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛，2008（05）.
[3]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（01）.
[4]王菊香.高职语文项目教学法的构建[J].黑龙江高教研究，2010（06）.
[5]尹喜荣.项目教学法在高职语文教学中的实践与反思[J].佳木斯教育学院学报，2011（04）.
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0070-05
一、研究背景
长期以来，职业学校语文教学面临着种种困境和问题，主要表现为学生厌学、教师厌教。在这种背景下，2009年教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》），《大纲》将综合实践活动引入职业学校语文教学，为语文教学开创了新的局面，带来了新的气息。目前，语文综合实践活动已经在不少职业学校开展，在教学设计和课堂实施层面取得不少可贵经验，但也出现了很多问题，比如语文性质的缺位，活动目标的模糊，教学呈现出随意性和无序性等等。基于此，本研究将从无锡市职业学校现状调查出发，为解决语文综合实践活动操作难的问题提出一些解决思路。
二、核心概念界定
语文综合实践活动是指以课程目标为核心，以学校生活、社会生活和相关职业生活为基础，以学生主动学习、直接体验、综合应用为基本方式，以激发学生学习积极性和培养学生综合应用能力为宗旨的语文情境活动。具有以下四个特征。
目标性。语文综合实践活动的课程性质是语文，与综合实践活动（一个独立的课程形态，其活动过程体现出明显的探究性，以主题或专题引导学生开展研究性学习活动，而活动主题或专题往往是横跨几个学科领域知识高度综合的内容）有质的差别，其根本目标在于实践语文知识、语文方法与人文素养培养，使之转化为能力和精神力量并达到自动化运用水平。
实践性。当学生在特定教学策略的驱动下进行语文综合实践性活动时，教师的作用就从讲授知识转向提供学习资源、创设问题情境、激励学习动机、给予学习反馈、个别辅导等方面。
综合性。表现为对语文知识的综合运用、听说读写能力的彼此关联、语言与思维训练的同步开展、书本学习与社会实践的紧密结合。
情境性。即学生在活动中被设置为某种角色，在富有真实生活特点的场景中去尝试解决不同角色所面对的问题。
三、研究目标与内容
（一）研究目标
构建具有校本特色的职业教育语文综合实践活动课教学设计的一般模式，为语文综合实践活动课提供有效案例。
（二）研究内容
1.语文综合实践活动的教学目标定位研究。研究基于工作、社会交往、日常生活必需的言语交际任务，通过教学分析（从终点任务分析出子任务，从子任务中分析出语文能力），梳理出必备语文能力、思维能力和信息处理能力，按照听说读写四个纬度排列，构建能力框架，并有机分配到各活动中。
2.语文综合实践活动教学环节展开研究。研究完成终点任务过程中学生所必须经历的心理和动作步骤，每一步骤的教学需要呈现的教学内容，包括知识原理、操作策略、示范、练习与反馈，每一步骤信息容量的长度和操作的可行性，目的是使整个活动按部就班循序渐进。
3.语文综合实践活动内容情景化研究。研究整个专题活动的情景与学生生活的关联度，研究向学生提供的语言材料是否具有真实生活特征及生活实用目的，与学生个体发展需求和学习兴趣的相关度，以达到为了生活而进行语文实践的目的。
4.语文综合实践活动效果可测性研究。研究为完成终点任务而进行的每个子任务开发评估工具，包括标准参照测试和表现性评价。
四、研究过程与方法
本课题的研究过程侧重于行动研究，大致分为四个阶段。
（一）选题论证，资料收集
搜集整理相关文献，做好课题文献研究综述，组建研究团队，组织理论学习和课题研究方案辅导，制订课题实施方案及研究规范，完成课题研究工作计划。
（二）调研调查，现状分析
开展职校毕业生岗位语文能力调研，职场绩效中语文能力调研，中职学生学习方式偏好调研，中职学生语文生活兴趣态度调研。通过座谈、访谈和问卷调查等形式，搜集并整理职业生活中的重要言语交际任务及中职学生语文能力提升需求，分析语文综合实践活动现状，把握学生学习动机和对语文活动的建议。
（三）教学设计与实践，行动研究
搜集国内外母语综合实践活动案例，分析各案例在实践层面的经验和问题；搜集校园生活、社会生活中的典型言语交际任务；查阅苏南地区《语文中考复习指南》，梳理初中语文知识点能力点，了解学生已有语文知识和能力结构。对职场、校园、社会言语交际任务进行教学分析，结合学生已有语文知识和能力结构，构建语文综合实践活动的能力训练框架。确定编写体例，各成员开发活动方案，制作教学材料，包括设计对话脚本，制作音频视频材料；编选阅读材料；开发活动任务和评估工具（标准性答案和表现性评价表）。选择江苏省江阴中等专业学校、无锡高等师范学校4个系7个班级作为实验班，课题组成员与实验班学生讨论校本教材，了解信息传输的清晰度。课题组成员收集讨论意见，修改教学设计。对实验班进行教学实验，通过公开课观摩与研讨、课堂实践反思、学生活动效果分析等形式总结教学实施模式，完善教学设计与实践操作方法。
（四）成果梳理，总结提炼
汇总各项研究成果，完成研究报告，召开结题鉴定会，进行成果推广实践。
五、研究结论
（一）从学习需求出发，构建语文综合实践活动目标
根据教学设计的基本原理，教学目标来源于需求，即学习者在语文综合能力应用水平确实需要提高的前提下，才有产生学习行为的动力；否则，一切学习活动都因缺乏意义而难以产生。
对职场的语文能力需求调查表明，职场言语交际任务主要有前台接待员、出纳兼行政、导游、质检员、销售主管等18个岗位的工作场景和主要言语交际任务，其中典型言语交际任务有来客接待、报告、洽谈、工作日志、制作日程表、制定计划、会议记录等言语交际任务。经搜集梳理，社会生活中人们所面对的言语交际任务，主要有购物与投诉、就医与预约就诊、自助游方案设计、贷款申请书、给专刊投稿、给政府提意见、写提案等等；校园生活中的主要言语交际任务有演讲、讨论、报告、方案计划、总结等等。职场、社会、校园生活的言语交际能力要求表现为一种语文能力的理想状态。
对影响职场绩效的语文水平的调查表明，在职人员对提高语文能力的需求度由高到低排列依次为聆听、阅读、说话、写作，与学校教育所认为的阅读第一的观念相左，聆听的需求最高，写作需求最小。在四项能力中，雇主和雇员都提出了亟待改善的现状，他们的希望都表明了一个组织中员工言语交际能力的局限性，这种局限是影响工作效率和个人职业发展的重要因素，是学生语文能力水平的现有状态。
对语文能力应然状态（职场、社会、校园生活的言语交际能力要求）和实然状态（语文能力的现实水平）的调查，显示了两者间的距离，反映了学习者需求。从需求出发，进行教学分析，包括言语交际任务分析和学生已有知识基础分析。
对学生知识基础的分析，意在描绘学生已有语文知识储备的地图，通过初中学段语文知识点和能力点的梳理，构建字词句篇章和文体、修辞等方面全面构架知识总框架，提示教学者哪些能力可以提取为活动目标。应该强调的是，实践的目的是转化知识为能力，而非大量增添新的语文知识。
在以上工作全面完成的基础上，课题组构架了语文综合实践活动的能力训练框架，并以此作为活动目标。详见表1。
（二）因循语言表达的内在心理步骤，细分活动环节，提供学习材料和评价
在探索教学环节的具体化和可操作化问题上，课题组重点研究了达成终点目标过程中学生所必须经历的心理和动作步骤。与传统语文教学模式不同，以写作为例，课题组不再基于一个写作目标的完成而采取“布置写作任务—教授写作知识—学生完成写作—评价作文”的教学结构，而依据学生必将经历“审题、收集和筛选材料、编制提纲、组织材料写作、任务评价”的过程设计教学环节。整体上设计三大环节：“任务描述”——“任务展开与进行”——“活动评价与反馈”。每个活动安排3～4课时，学生活动为主，教师组织并担当活动策略指导和动机激发角色，活动结束后给予学生成就反馈和评价。如图1所示。
“任务描述”阶段，教师向学生描述本次活动任务和任务驱动下听说读写活动的单项目标。如“召开一次关于购房决定的家庭会议，在会议上发表自己的观点并陈述理由”是活动任务，为了完成该任务，学生必须经历“聆听”“阅读”“收集和筛选信息”“构思”“写作”“说话”等活动环节来组织材料陈述观点。
“任务展开与进行”阶段，由5～6个环节构成：“审题”环节，学生读题，圈出关键词，并对写作文体、写作身份和写作内容进行判断；“聆听”环节，教师播放视听材料，学生运用聆听技巧接收、判断并确定相关信息是完成活动任务的有机材料；“阅读”环节，教师呈现阅读资料，学生通过阅读策略，理解并确定相关信息是完成活动任务的必须材料；“筛选”环节，学生根据审题环节确定的文体、写作人身份和写作内容，对“聆听”和“阅读”环节得到的信息进行筛选，如果是完成带有观点倾向的写作或发言，还要把赞同的观点材料与反对的观点材料分列，并按照材料性质由主到次排列。“写作”或“说话”环节，学生先列出提纲，再组织材料自由写作或说话。
“活动评价与反馈”阶段，教师结合学生活动的每一个环节，出示答案，并指出学生活动策略、方法和语文知识上的不足。在评价的同时引导学生发现自身的知识缺口和能力空白；同时回放视听材料，对于筛选信息过程中由于语文知识欠缺或语言收集能力上的问题进行针对性的教学，阅读环节也同样操作。由于本活动设计过程中，也设计了工作页，从审题环节开始，到整个任务结束，每一个环节，学生都要在工作页上完成阶段性任务，因此教师评价与反馈是过程和结果相结合，步步有抓手，层层有落实。
（三）展现真实而富有价值的生活场景，激活语文综合实践活动的吸引力
语文综合实践活动内容的情景化有两个内涵，一是教学内容的情景化，即活动具有真实的生活场景和言语交际任务；二是教学材料的情景化，即以文本、图片、多媒体课件形式出现的教学材料具有真实的生活气息，如网络论坛的界面、以手写体出示的学生日记等，录音中的人物对话，富有浓郁的生活气息，使用口语，强调身份地位差异。
教学内容的情景化有两个原则，一是学生熟悉的生活场景；二是学生感到有兴趣或有价值的生活场景。这两条原则保证学生与活动之间形成良好的沟通渠道，即学生不感觉到自己被“说教”，像盐溶入水中一样自然。
寻找真实的语言交际生活场景，按照一条思路开展，即分析一个普通公民的社会生活，其生活的外延覆盖的场所。课题组从医院、银行、车站、商场、培训学校、酒店、游乐园、派出所等场合入手，从公民角度分析出言语交际任务和交际场景，并以此为生发点，引入富有生活气息的适合学生阅读和聆听的材料，供学生提取信息完成交际任务。
观察和积累是研究教学内容情景化的重要方法，对校园、家庭、社会深入观察，通过浏览职业学校、普通高中校园网站了解学生课余生活，聚焦学生关注的热点事件，特别是学生自治性管理活动，列出“社团活动”“用餐意见”“学生会干部竞选”“义卖活动”“郊游远足”等；通过对教师办公室聊天和学生的课间闲谈的观察，了解家庭内有意义的言语交际任务如家庭出游、购房等活动；通过收听广播、收看电视节目、网络新闻浏览，了解公民社会生活中基于解决问题而产生的言语交际活动，如消费和就医过程中的纠纷、民俗和节日庆典活动、大众健康安全问题、邦交问题等等，与公民生活息息相关的职场言语交际活动被归入社会生活。
情景化的探索，还体现在教学材料的呈现上。在“学生食品安全建议书”中，阅读材料《关于珍珠奶茶成分的调研报告》《节前购买食品要“八看八注意”》《津津豆腐干包装盒》都散发浓郁的生活气息：内容上，珍珠奶茶是学生休闲食品中的最爱，节前购买食品的话题耳熟能详；形式上，津津豆腐干包装盒上的信息不以文字而以照片形式呈现，真实可感。在“环保倡仪书”中，设计的三人对话的聆听资料，口语特征鲜明，人际交往方式（网络公告栏）富有现代气息。
（四）基于学习任务性质，实施客观性评价和表现性评价
对语文综合实践活动效果的评估，实质是评估听说读写思五个能力指标的达标质量。在课题组设计的活动中，表达性任务（说话与写作）常常作为终点任务，而审题、聆听、阅读、筛选材料、构思提纲等是子任务，其中审题、筛选材料、构思提纲等任务训练的是思维能力。终点任务的评价反馈五大能力的综合水平，虽然看起来是对写作或说话单项目质量的评价，但前期的审题、阅读和聆听中搜集材料、组织材料环节的能力水平极大影响终点任务的完成效果，所以实际上仍然是综合能力的测量和评估。
语文综合实践活动效果的可测性包含两层含义。其一指所有任务（包括终点任务和子任务），都可得到明确的评估；其二指每一位学生的活动都能得到独立的评估，这意味着团队合作缺席的前提下，学习者得独立完成任务并接受评估。
为完成终点目标而进行的每个子任务和终点任务开发评估工具，即标准参照测试。标准参照测验的结果，明确地向教学者展示出学习者完成每个教学目标的程度如何。标准参照测验分两种形式，一是客观测试形式，即有标准性答案的测试。如学生通过聆听、阅读，确定了哪些信息是完成终点任务必须搜集的材料（课题组开发的所有聆听阅读材料中都混合“泥沙”）。如果必须搜集6个材料，而学生仅搜集到3个，漏掉3个；或者尽管搜集了6个，却有3个与主题不符，则可视为50%达标度；审题过程中表现出的概括、理解和确定文体的能力，材料的组织即包含主次轻重关系的逻辑思维的运用，也通过标准答案的方式评估。二是表现性评价。在本活动中指对学生的口头表达和书面创作的评价，运用等级量表对学生的“创作”的能力进行评价。
