发布时间：2023-12-22 15:25:46
绪论：一篇引人入胜的课堂教学的问题，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G623.5
引言
随着国家经济实力和国民素质的不断提高，国家对于教育的重视程度也达到了前所未有的高度。小学是学生奠定基础的关键时期，其对于学生今后的发展具有重要的意义。数学作为一门贯穿整个学习生涯并且在日常生活中得到广泛运用的一门课程，其重要性不言而喻，小学阶段数学教学的重点是引导学生养成好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，教导学生如何去学以致用。
1.1教学方式不合理
在以往的教学过程中大部分任课教师均是采用灌输式的教学方式，其更多的是要求学生掌握教材上所提到的知识，而不是教会学生如何去养成好的学习习惯。在传统的教学模式当中，教师往往要求学生去死记硬背一些抽象的数学公式和定理，而不是采取科学合理的手段将抽象的内容具体化，以帮助学生更好的理解和掌握。教学方式的不合理不仅会影响课堂教学的效率和质量，还会提高学生学习的难度，不利于学生养成良好的学习习惯，从而对学生今后的学习生活造成巨大的影响。
1.2学生的学习积极性差
学生学习积极性差主要体现在以下方面：（1）部分学生上课不认真听讲，上课开小差的情况时有发生；（2）学生不乐于提问，不能按时完成布置的作业，大部分学生在课堂上都只是被动的接受老师所讲授的内容，而缺乏自主的思考。以下几点是造成该问题的主要原因：（1）学生年纪太小，还不懂得学习的重要性，特别是低年级的学生，还过于贪玩，对一些枯燥的数学内容并不感兴趣；（2）教师未能充分的发挥着引导者的作用，未能正确的指导学生该如何去学习，特别是在活跃课堂气氛方面还有巨大的提升空间。
1.3教学效率低下
教学效率低是小学数学教学中长期以来一直都存在的问题，该问题主要是以下几个因素所造成的：（1）未能坚持以学生为中心的教学理念，一味的灌输式教育使得学生容易产生抵触心理，同时也不利于养成自主学习的良好习惯，使得学生的综合能力始终y以得到快速的提高；（2）缺乏师生之间的互动与交流，老师没能及时掌握学生的实际学习情况，从而更加难以针对学生的实际情况做出针对性的调整，帮助学生解决学习过程中所遇到的各种困难，难点内容的积少成多必定会对学生的后续学习造成更多的不利影响。
2.有效提高小学数学教学质量的措施
2.1以学生为中心，培养学生的科学思维能力
要使得小学数学教学的质量有大幅度的提高，首要任务便是要将课堂回归于学生，要充分肯定学生的主体地位，给予学生更多自主学习的空间，而不是让学生一味的被动接受。学生科学思维能力的培养是一项需要长期坚持的工作，只有在日常的教学过程中鼓励学生多动脑，勤思考，勇于去探索学习过程中所遇到的各种问题，并且持之以恒，勤学好问，学生才能在学习过程中不断的提高自己的各项能力，更好的去解决数学学习过程中所遇到的各种问题。
2.2采用兴趣导向教学法，注重学生兴趣的培养
兴趣是最好的老师，特别是对于年龄尚小的小学生而言，其往往只乐于去学习感兴趣的东西，因此在小学数学的教学过程中学生兴趣的培养也是一项不容忽视的工作。兴趣是激发学生学习动力的一大主要因素，在日常的教学过程中教师应该采用如下方式来激发学生对数学的兴趣：（1）用实际的操作来调动学生的学习兴趣。在教学的过程中教师应该倡导学生自己动手去验证课本上所提到的各种公式和定理，例如三角形的相关内容的教学时，并可鼓励学生用木条等材料自行制作三角形来验证相关的定量；（2）用讲故事的方式来教授抽象的数学内容，例如在进行乘除法的教学时，便可将学生喜爱的动漫元素 融入其中，以此来调动学生的学习积极性。
2.3改进教学方式，推行素质化教学
实践证明传统的教学方式已经不能够满足当前小学数学教学的需求，只有不断对当前的教学方式进行改革与探索，推行素质化教学，小学教学的教学质量才能得以提高。改进教学方式，推行素质化教学主要需要从以下方面入手：（1）创新教学手段，改变教学模式，不能急功近利，过于追求短期的教学成果，而应该更加重视学生综合能力的培养，以为其今后的学生生活奠定良好的基础；（2）丰富教学形式，改变以往教师讲授的单一形式，充分的利用多媒体设备以及互联网所带来的便利，运用视频、课件以及版画等小学生感兴趣的内容来讲授复杂的数学知识。
2.4加强课上互动，鼓励学生提问发言
加强课堂互动的主要目的是活跃课堂气氛，同时也有助于帮助教师发现学生学习过程中所遇到的问题，加强课上互动主要需要完成如下工作：（1）鼓励学生提问发言，甚至可以将提问作为一个考核环节，以此来调动学生参与的积极性；（2）定期组织分组讨论和知识问答，通过进行课堂游戏的方式来提高学生的参与度，同时也能够让学生更好的体会到数学的乐趣所在。
2.5坚持理论联系实际，鼓励学生学以致用
数学学习的最终目的是用，而不是记住所学的内容，例如在乘法口诀的教学时，大部分教师都会要求学生背乘法口诀，但是背过之后却很少教学学生如何用其去教学生活中所遇到的各种问题。坚持理论联系实际，便是要求教学在教学的过程中将理论知识与日常生活密切的联系在一起，更多的是用数学知识去解决学生感兴趣的内容，只有这样学生才能更好的感受到数学知识的用处所在。
结语
小学数学更多的应该是重视学生逻辑思维能力的培养，而并不仅仅是解决课本上的作业题，只有小学阶段打下了坚实的基础，养成良好的学习习惯，学生今后的学习生活才能更加轻松。
参考文献
新一轮的课程改革提倡“注重科学探究,提倡学习方式多样化”。探究性教学就是在教学中创设一种类似科学研究的情景,让学生亲自参与探究、发现和实验,逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于摸索的心理倾向,培养学生良好的探究精神和创造意识,提高信息收集、分析、判断和运用能力的教学方式。为此,许多学校都在进行探究性课堂教学的尝试。我也听过许多老师的“探究”课,并从中受到了很大的启发。但同时也发现有些老师对探
究性教学存在着一些误解,使课堂教学表面化、形式化、教条化。其中主要表现在以下几个方面:
一、 过分强调探究性教学,忽视传统教学
探究性教学能使学生主动地获取知识、体验科学产生的过程与方法,有助与形成一定的科学探究能力,这种能力是在我们传统的教学模式下不能实现的,于是好多的教师和教研部门片面追求探究性教学,把探究性教学与传统的教学模式对立起来。不从教材内容的实际出发,生搬硬套,走入了“为探究而探究”的怪圈。
探究性教学与传统的教学模式是相辅相成的,使用哪一种模式,要从教材的内容出发。与现实生活紧密联系的,便于探究的就采用探究性教学(如影响摩擦力的大小因素)。像一些涉及概念、原理(元素符号、化学式、化学史)等知识性内容,还是采用传统的教学方法好。
二、 过分重视探究的形式,而忽视探究的方式
教师一方面要让学生学会“订计划、找目标、分任务”等基本方式,又要培养学生自觉完成相关探究课题的能力。而实际上,教师往往只重视形式,重视活动能否开展,而忽视探究活动的方式。如果没有真正的好的方法。那么这些传统的教学形式就不能承担起新课程所提倡的学习方式和功效。因此,教师应该为自己确定一个更高的目标,促使“学生合理分配,角色合理分工,资源合理共享”,促使每个人都明确自己的责任,有问题及时记录、及时交流、团结合作、客观评价,从关注形式走向关注方式和效果,这样我们的教育目标也就可以顺利实现。
三、 重视探究的形式,而忽视探究的主体
实际探究式教学贵在追求探究本质,它往往是以解决问题形式出现的,问题解决后,课堂教学重点便是引导学生围绕问题开展讨论,寻求多渠道解决问题的方案。因此在探究式教学中,讨论是课堂常态,小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。但教师普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的策略,并认为分组讨论就是探究。虽然分组讨论可以促使学生相互间的交流和理解,但单一的组织形式也会弱化学生的独立思考能力,增大了能力教差学生的依附和自卑,导致“精英化”的现象,违背了探究教学是为提高全体学生科学素养的初衷。实践证明,对于难以理解的概念,规律和实验设计的教学宜用该法,但必须克服它的局限性,突出相应的原理,保持较强的理性思维水平。
以学生为主体,让学生真正成为学习的主人是一切教学改革得以成功的根本条件,也是生本教育和师本教育的根本区别。我们提倡探究性教学,不是为了形式的花样,而是在于改变学生单纯接受知识的学习方式,为学生创造一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识,运用知识的机会,促进他们形式积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和实践能力。通过创设新颖的问题情景,激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生独立思考,引导学生寻求新发现,获得新知识,营造融洽的课堂探究氛围,充分尊重学生的人格和尊严,重视学生的不同见解,鼓励其创新求异,充分相信学生的学习能力,让他们去自我思考、自由探究,使学生通过自身体验来逐渐形成勇于探究的个性品质和能力,帮助学生掌握基本探究学习策略和方法,如质疑问题方法,争辩方法,讨论
技巧,合作学习策略等,使他们成为探究式学习的主人。
四、 重视探究内容,而忽视探究能力的培养
很多教师都无法摆脱应试心理,往往注重探究的内容,而忽视了对学生的探究思维能力和探究习惯、兴趣的培养。所以我认为老师只是学生学习过程的引路人,只有学生才是真正的主人。我们应该鼓励学生自己去发现问题,解决问题,这样才能带动学生学习的热情,让他们觉得学习是一种探索,不断地发掘新事物,培养他们的创新能力,我们不应该注重形式的规范,而是要认真听取学生的观点,这样,学生才能取得进步,我们要注意学生多方面的能力,只有这样才能适应社会的要求,才能真正实现教育的价值。
五、 重视实验操作,忽视思维的培养
虽然新课程中的许多探究活动都需要实验,要求在设计和动手实验过程中培养学生的协作意识、探索精神和探究能力,但不等于所有的科学探究都要经过实验。一方面没有必要,在通过一定的科学探究之后,学生有能力依据已有的事实,运用逻辑判断来确定科学概念之间的因果关系,另外,有的科学知识是无法用实验来探究的,它是一定的实验基础上经过抽象思维得出的,再者,探究应该接近学生的真实环境,不能脱离实际,为了实验而实验,为了探究而探究。单纯的动手实验并不能真正意义上的探究,如果学生完全是按照教师或实验册的指令进行操作,那么“照方抓药”式的实验操作,充其量培养的是学生实验操作习惯和操作技能,而学生的思维却没有得到有效的培养。没有创造性思维渗透的探究实验不是真正意义的探究。
（1）如果我们在吸引力大小不同的两块磁铁中间，放置一枚小铁钉，铁钉会被吸引力强的还是吸引力弱的磁铁吸引过去呢？
（2）两个强盗都欲抢某个姑娘做压寨夫人，是力量势力大的还是力量小的能得手呢？
不言而喻，第一种启发用日常生活中的常见现象作类比，准确生动地描述了这两种离子，哪一种吸引质子的能力越强就越先反应；而第二种虽说也表达了相同的意思，但却显得粗俗不堪，将历史上丑陋的社会现象毫无顾忌地展现在孩子们的眼前，课堂教学品位明显低下。
对于品位低下的课堂教学，总给人不登大雅之堂之感；而高品位的课堂教学总给人赏心悦目之感。而长年累月浸在其中的价值观尚未最终形成的孩子们，也必然会受到负面的或正向的感染。
当然课堂教学的品位高低是一个相对的概念，至于如何才能构建起高品位的课堂也难以有一个定量的评价标准。不过只要教师始终对“走上讲台”这四个字保持一种敬畏感，对在课堂上的一言一行始终保持求真、求善、求美的心态进行设计，并努力提升自己的个人修养，努力使自己的课堂中洋溢着智慧的灵光，那么课堂教学的品位必然会得到有效的提升。
1 高品位的课堂必然是追求“真”的课堂
无论是韩非子的“巧诈不如拙诚”，还是陶行知的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，都体现了“真”这种品格的可贵。在课堂教学中，教师保持对“真”的执着追求，无疑会为课堂教学添彩增色，而一切的遮掩、粉饰的“巧诈”必然会降低课堂的品位。
前不久看了一个关于“盐类水解”公开课的教学片断[1]：
[教师提问]酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？
[学生实验]用pH试纸测定氯化钠、氯化铵、醋酸钠等溶液的pH。
[结果汇报]大部分学生汇报氯化钠溶液pH为6，也有学生回答是7。
由于是公开课，听学生说氯化钠溶液pH为6，执教者当时面露难色，就暗示学生说“氯化钠溶液是强酸强碱盐”，声调充满嗔怨，那些测得氯化钠溶液pH为6的学生于是心领神会，不再讲话。
上述教学片断，处处充塞着“假”：教师罔顾事实的“假”、学生迎合教师的“假”、学生讳莫如深的“假”等等，结果是不仅整个探究盐溶液酸碱性的过程变得毫无意义，而且还给予了学生这样的负面暗示：科学探究原来也可以这样不实事求是！
如果这位老师专业知识较为丰富，即使出现这种意外，也很快会联想到正常雨水的pH约为5.6、配制NaOH标准溶液时需将蒸馏水煮沸以赶走其中的二氧化碳等知识，从而找到解决问题的方案――将该溶液煮沸、冷却后再测定；即使这一刻无法找到真正原因和解决方法，也不应故意避开NaCl溶液pH约为6的实验事实不顾，而是正视事实，提出“为什么NaCl溶液pH约为6？”这样一个研究性学习的问题，留待课后与学生一起探讨。
当然在课堂教学中，不仅对待这些始料未及的情况需要“真”，而且在课堂每个细微处，如讲解的逻辑、课堂的情感等诸多方面都要怀揣这份“真”，才能使我们的课堂教学不沦为下品。
2 高品位的课堂必然是追求“善”的课堂
提到课堂教学中的“善”，立即令人想到的是善待学生。的确我们必须善待每个学生、善待学生的每个错误、善待学生的每个观点。即使回答是错误的，还得从其中挖掘出正确的信息，以呵护着孩子脆弱的心灵。比如在一节课上，有学生将二氧化硫与氯化铁溶液反应的离子方程式写成：
2Fe3++SO2=2Fe2++SO3
应该说这个方程式完成得不好，但教师讲解时，还是得先作肯定的评价：这位同学对Fe3+的性质掌握不错，SO2被氧化后硫元素变成了+6价也知道得很清楚，并且注意到用电子守恒来配平这个方程式。然后才能再跟这位同学一起去完善这个方程式，如提出SO3在水溶液里能否存在、配平过程中氧原子的多少应该怎么处理等问题。
不过，课堂教学中的“善”也绝对不唯学生。我们还得善待我们所接触到的那些科学的先贤们。在原子的结构这段内容的教学中，经常遇到这样的习题：
英国科学家道尔顿最先确立了原子学说，他的中心论点主要有：①原子是不能再分的粒子；②原子是微小的实心球；③同种元素的原子，其性质和质量都相同。你认为道尔顿的三个论点中不正确的是哪些？
也许从现代人们对原子结构的认识来看，道尔顿的原子学说确实还有不太完善的地方，但用“道尔顿的三个论点中不正确的是哪些”这样的字眼缺少了对这些科学先驱的敬畏之情，容易引起学生对这些先贤的偏见，并形成对人过于苛责的评价习惯，不利于学生形成健康的人格。
另外“善”还包含在课堂教学的每个细节中，如对每一种仪器“呵护”，防止其被打碎；对取用药品近乎“吝啬”，让人感受到获得这些药品的不易；甚至对掉在地上的一张废纸，也要轻轻捡起来，并叠好放到垃圾箱，而不是随手一扔，甚至将它撕得粉碎等等。
有人说，为人师者，当导人向善。也有人说，为人师者，必先正其身。前者描述了教育的目标，后者描述的是达成目标的途径。只要教师对内提升自己涵养，对外保持“善”的仪态，“善”的品性就会如春雨点点，滋润着学生的心田，使其中“善”的种子得到萌发和生长。
3 高品位的课堂必然是追求“美”的课堂
西方有谚云：凡是美的确实都是合理的。任何一节课，都是一件作品，类似一首诗或是一幅画作。条理清晰的板书、美轮美奂的演示文稿、流畅熟练的实验操作以及教师得体的言谈举止等都能给人以美的享受，而它强烈的感染力是那些缺乏美感的课堂所不能比拟的。
比如在高中化学中，对金属钠与滴有酚酞的蒸馏水发生反应的现象总结，教师可谓费尽心机，目前大多数资料和教师所采用的总结是：（1）浮、球、游、动、红。不过笔者通常这样总结：（2）亮球浮动，有声有色。
这两种总结都极其简明地把握了这个反应现象的特点，字字句句都可以倒推出金属钠的某种性质。应该说从达成教学目标这个角度上来讲，难分伯仲。不过从教学实践上来看，第（2）种却更受学生喜欢，甚至成为学生高中阶段化学学习最为鲜明的记忆。总结（1）语言支离破碎，缺乏系统性，后一种却形成了一个小的故事情节，简洁生动，有很好的语言张力。这就是课堂教学中语言的“美”带来的差异。
另外本文开头提到的第二种启发方式为什么令人反感，其实主要原因也在于其语言的丑陋，影响了人们“美”的感觉。
4 高品位的课堂必然是充满“智慧”的课堂
课堂教学中的智慧，是高品位的课堂最为灵动飘逸的表现形式，它常常显现在对意外情况的处理中。曾有一节涉及胶体性质的公开课，有同学突然问老师：“是否所有的胶体都可以发生丁达尔现象呢？”教材和参考资料中都只是说“可以用丁达尔现象来区别胶体和真溶液”。这种逆向思考的问题，也问在了老师知识结构的“空白区域”中，不过这位老师却很理性，他与学生一起分析：
分析1：丁达尔现象是光的散射引起的；有没有胶粒不能散射光呢？
分析2：除非这些粒子能够完全吸收入射光，有没有能够完全吸收光线的粒子呢？
结论：如果胶粒是黑色的，就不可能发生丁达尔现象，比如黑墨水。
验证：找来一瓶黑墨水（当时还没有黑墨水，是从一位喜欢书法的老师那取来的墨汁稀释后代替的，用激光笔做实验）。
结果：黑墨水确实没有发生丁达尔现象，教室里一片欢腾。
引申：如果是无色透明的溶胶，能否发生丁达尔现象呢？
课后探究：蛋白质溶胶能否发生丁达尔现象？
这些探究完全是课前预设之外而随机生成的，却取得了意想不到的教学效果，这就是教学智慧的魅力。
充满智慧的课堂总是给人灵动潇洒的感觉，即使是在晦涩难懂之处，也能被举重若轻地用一些巧妙的类比给予学生启迪[2]。
