发布时间：2024-01-12 15:34:32
绪论：一篇引人入胜的大学计算机信息技术基础，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02
《大学计算机信息技术》课程内容丰富，基础性很强，因为这门课程主要就是针对大学非计算机专业学生而言的，因此更加重注基础性原理和技能。涉及多方面知识比如多媒体、数据库、计算机基本技术以及一些有关计算机的一些概念和原理等知识。相比高中的计算机技术内容要更多、更广泛。能有效的促进大学生更深层次的认识计算机技术，更较为专业的应用计算机技术，为大学生今后的信息技术发展奠定一定的基础。笔者在此提出大学计算机信息技术课程的相关改革创新：
一、改革教学方法
改革教学方法是促进课堂教学的效果，促进课程教学改革的最佳办法。因为无论那一项课程改革的变化和推进都是要以课堂为载体，通过课堂教学的改进和创新进而提高课程改革的速度，以致使课程改革有较大的创新和突破。否则各种课程改革的创新型人才的培养目标是难以达到预期效果的。面对《大学计算机信息技术》课程的教学，依据自身的改革形式和教研成果，坚持以学生为重点，一切为了学生的发展为目标，针对学生的实际情况以学生未来应用为方向，尽量培养大学计算机信息技术教师的创新意识和创新思想，教师力争做到是计算机信息技术教学的引导者、策划者、管理者，真正发挥学生的主体作用，使学生在教师的指导下自主学习，学习过程中，教师尽量采用启发式教学方法，激发学生学习的热情，启发学生质疑探究勇于操作；还要采用提问式教学方式，激发学生的思维，有效的促进学生合作探究，主动提出问题并能积极的探讨解决问题的办法，从而使学生学会实践操作，在解决问题中不断创新；还可以运用案例式教学方式，循序渐进的提高学生的学习质量和学习效率。
《大学计算机信息技术》课程是一门教学实践较强的课程，结合学校实际最好经常采用任务驱动的教学方法。任务驱动法教学用时较长，需要在学生具备一定的知识基础之上，只有学生具备一定的知识经验，才能进行使用任务驱动法。因此在实际教学中选择好的教学方法一定要以学生的实际知识水平为依据，科学合理的选择，恰当好处的应用，才会收到预期的良好效果。学生在老师指导下，以专业和信息技术相结合的实际学习的具体任务为驱动，教师指导学生组成几个小组，进行分组合作学习，每小组自主学习、合作交流，力争使学生努力就会有收获，循序渐进的构建计算机信息技术知识和专业知识，学生在自主合作研究的过程中，充分调动已学的知识，争取综合所学内容顺利完成任务。每个小组一定要做到把任务尽量细化，如果遇到较难的问题就合作解决或者是通过询问教师指导，找到解决问题的办法。使用这种方法适合对所学知识的综合应用，对于某一单一的知识内容是不太适合的。在实际应用中每个小组都会有对自主学习新知较为困难的学生，因此教师要首先进行集体指导，学生可以进行模仿练习，促进很多学生积极主动的学习知识，以致于不影响整个小组任务的完整速度，其实适当的讲解也会指导学生解决问题的途径和方法。有的组员能力较强就应该给他们加大难度，尽量加大对这些学习小组的任务分配，可以选取较为专业的，具有较强挑战性的任务，组织较强小组快速完成并能及时总结经验，使各个成员的计算机信息技术能力全面综合发展。学校组织计算机基础教学的团队结合所学专业内容和教育科研方向，分期分批地开展专项活动，学校通过调动多方人才进行教育教学研究，尽量千方百计的调动教育科研带动计算机信息技术的发展。
二、改革教学内容
现代高等教育的培育人才逐渐由精英式转为大众化，学院的人才目标要求也由知识型人才转变为应用型人才，在《大学计算机信息技术》的具体教学内容时，也要求从提高计算机信息技术能力为重点，以更好地掌握计算机信息技术的实际操作能力。全面培养大学生的计算机实践操作能力，促进大学生信息技术的全面提高。在教学中，把较为实用的计算机信息技术理论详实的传授给大学生，使他们具备扎实的基础知识理论，加强实际操作能力的训练，尽快构建较为完整的计算机信息技术的实践和理论体系。结合大学生的具体专业，可以将教学内容划分为文科和理科进行系统分类学习。迎合现代计算机信息技术的飞速发展，在本专业学习内容中及时融入先进的计算机理念和思路，有效地整合所学内容，结合多年教学经验，计算机基础知识新、内容多、概念多，比较粗糙课程的重点不够突出。同时学时有限，学习较为困难。在教材内容取舍时涉及的基本概念和理论是与应相关的理论。每个知识单元的内容以应用为主体，综合性的应用实例入手，引出各知识点及系统概念教师授课时通过精选内容。删繁就简、深入浅出地介绍最主要的知识点。
三、改革教学手段
现代教学手段的应用作为教学方法改革的重要技术支撑，《大学计算机信息技术》课程资源网站经计算机基础教学团队的精心打造下建成并，供学生使用。该网站以贴近课程标准和教材的学习内容为核心部分，进行了适当的拓展和延伸。在利用多媒体手段呈现学习内容的同时，辅助学生自练、自测的评价部分以监控学生的学习效果，还设置了问题讨论区，实现生生交流和师生交流。教师在教学过程中通过对基于网络环境教学的课程资源进行管理，包括进行资源的检索和浏览，对资源进行补充、下载。分类存储资源并将不符合教学要求的资源删除，教师已不再是位居前线的知识传授者，而是退居二线的引导者、组织者，其作用是为学生的自主学习提供有利的条件和空间。计算机信息技术的广泛应用，对大学生的主动思考、质疑问难、合作交流、探究研讨、实践创新等综合能力哦较大的作用，能充分调动大学生的兴趣和动力，充分挖掘大学生的潜力，这样教学效果会事半功倍。
四、改革考核模式
《大学计算机信息技术》课程教学改革不仅在堂上探索案例教学、项目式教学以提高教学效果，且在课程的考核方式和成绩评定上也必须进行必的改革。笔者所在学院采取的具体方案是参照教学划中知识体系和能力体现的要求。着重考核学生对本知识、基本技能的掌握程度和对基本知识的应用力。采用无纸化考核方式，学生考试时从丰富的试题库中随机抽取部分题作考题。《大学计算机信息技术》课程的考试内容分为两部分：微机基础知识和操作技能。基础知识部分占全卷20％(20分)。题型为填空题和选择题；操作技能部占80％(80分)，题型包括汉字录入、Windows使用、字排版、电子表格、演示文稿、数据库、因特网的简应用等。在学生的总评成绩中。平时成绩占30％。期末成绩占70％。根据计算公式：总评成绩=平时成绩30％+期末考试成绩×70％，即可算出总评成绩。
任何一项课程改革都是需要一定时间的，大学计算机信息技术课程改革更需要一个较为艰难的实践过程，需要大学教师群策群力，依据本校大学生实际计算机信息技术基础和能力水平进行有效的改革。另外还要激发学生的学习动机和兴趣，只有创造宽松的学习环境、和谐民主的学习氛围学生才能充满热情的配合教师的教学活动，才能是课程改革顺利进行，学生学习效果逐步提高，学习效率事半功倍。
参考文献：
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[2]董高原.浅谈有效教学在"大学计算机信息技术"课程中的应用.广东科技2010,19(22)
Discussion and consideration of practical teaching mode about computer and information technology at college
Chen Yan
Suzhou institute of trade & commerce, Suzhou, 215009, China
Abstract: Currently, the teaching hours gradually reduce in our institute, but the form of requirement of grade test basically unchanged. In this paper, the author explored the practical teaching content, teaching methods and assessment modes at the first week of each semester. Analysis of how rational and effective use of practical teaching hours in a week, ensure that students access to the skills certificate, at the same time, training the professional ability of student.
Key words: practical teaching content; teaching methods; assessment modes
2004年，我院首次将大学计算机信息技术设置为公共基础课。规定全院各专业学生必须参加此课程的学习，修完课程的同时参加江苏省高校计算机等级一级B考试，并且与学生毕业挂钩，成为学生毕业的条件之一。随着我院课程改革的逐步深入，大学计算机信息技术课程的教学课时大幅度削减，由原来的140课时减少到90课时，再由90课时减少到现在的60课时，然而等级考试的要求并未降低，这给教学增加了很大难度。为此，学院从领导到师生均非常重视，经过多次教学研讨，最终决定于每学期给各班增加1周的实训教学课时，希望教师从实训教学内容、教学方法和考核模式等方面入手，采取各种有效措施提高大学计算机信息技术课程的教学质量，确保学生在顺利通过江苏省高校计算机等级一级B考试的同时，培养实际综合应用的能力。
1合理安排实训内容，规范考核标准
根据以就业为导向的高职高专职业教育特征，结合人才培养方案，在新的职业教育理念下开展教学工作。笔者认为大学计算机信息技术的实训课程应根据不同学生、不同专业取向确定不同的教学目标和要求，并针对各专业对掌握程度要求的不同，在确保学生能顺利获得技能证书的同时，侧重培养学生的实际应用能力。
大学计算机信息技术实训课程从体系结构上看，教学内容既涵盖了信息技术、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字媒体、信息系统与数据库，又包括Windows操作系统、Office2003办公软件和一些常用工具软件的使用。在教学实施过程中，应该充分考虑各专业学生的专业方向、课程基础、实际能力和教学课时，对实训内容进行合理安排。例如，我院开设的大学计算机信息技术实训课程的专业涵盖了理工类、艺术类、轻纺类、工商、贸经类。以往实训内容的选择比较单一，与专业的结合不够，在某种程度上影响了学生应用能力的培养。因此，根据不同专业，同一门基础课的讲授内容应有所侧重。如对理工类的学生应该强调计算机的硬件系统和软件系统、计算机的工作原理、Windows操作系统、Office办公软件的使用；而工商、贸经类的学生应该强调Windows操作系统、Office办公软件、计算机网络与因特网、网页制作等方面的内容。
结合教学大纲，根据不同专业对大学计算机信息技术实训课程掌握程度的不同要求，在开学初，每位教师必须规划出1周实训的教学计划和教学内容，并制定适应本专业的考核标准。考核标准的制定首先要以高职高专职业教育的能力要求为依据，以培养符合行业和企业需要的人才为目标。制定客观、公平的考核标准，有利于调控教师的教学活动、激励学生的学习兴趣。大学计算机信息技术实训教学成绩应采用“结果性”与“过程性”相结合的考核模式来决定。
所谓“结果性”考核就是在整个实训课程教学活动结束以后，以最终“江苏省计算机等级一级B”的成绩为标准；“过程性”考核是指在学习过程中的考核，通过考核结果来影响学生后续的学习。“结果性”考核能反映学生对实训课程整体性的掌握情况，而“过程性”考核更能确保阶段性实训的教学质量。大学计算机信息技术实训内容既包括理论教学又包含多项操作技能，不能也不可能通过最后一次的等级考试成绩来确定学生的最终成绩，通过“过程性”考核，如上课出勤情况、平时实训作业成绩、实训综合大作业成绩，更能有效地反映出学生真正掌握的程度。因此，可以采用两种考核制度相结合的考核模式客观、公正地评价一个学生的学习情况。
2根据实训内容，改革教学方式与方法
大学计算机信息技术实训课程是一门集理论与实践为一体的课程，其教学目标是在保证学生顺利获得技能证书的同时，既要使学生掌握一定的理论基础，又要有足够强的实践能力。在有限的教学课时之内，如何搞好实训教学至关重要，也是检查和巩固课堂教学效果的必要手段。可以从以下两方面对实训教学进行改进：
2.1 坚持“能力为本”的教学理念
为了培养适合行业和企业的人才，使学生在毕业后能够很快地适应岗位需求，必须改变以往的教学理念。用与专业相结合的思想方式来设计教学内容，坚持以“能力为本”的设计原则，把提高学生的技能放在首位，可以实行层次化分阶段的技能培养，将实训教学内容分为3个层次：第一层是与课堂教学相对应的技术实践，属于能力应用型范畴，强调的是学生使用基础理论解决课程外实际问题的应用型能力和基本技能的训练。第二层是综合性训练，强调学生职业能力的培养。第三层是课外专业社会实践，强调学生个性化的培养。在教学策略上，不同专业采取不同策略，如对工商、贸经、艺术类学生，由于受到课时限制，对计算机硬件、软件的组成，计算机的工作原理等可以适当降低要求，但在教学过程中，教师要能够积极引导，鼓励学生利用图书馆或网络资源，课外继续学习，以解决以后学习工作中遇到的实际问题。
2.2 合理选择教学方法
大学计算机信息技术实训课程内容更新快、知识量大、实践性强，并且学生的基础差异大，面对这些问题和特点，通过多年的教学实践，结合教学目标、教学内容和教学方式等方面的研究，笔者认为，在一周的实训教学过程中，针对不同的专业、不同的知识点，采用模仿教学法、案例教学法、合作教学法等多种教学方法相结合的手段，可以达到取长补短的目的，取得理想的教学效果。
模仿教学法，是一种通过教师有目的地把示范技能作为有效的刺激以引起学生相应的行为，是使学生通过模仿有效地掌握必要技能的教学方法。大学计算机信息技术实训课程的实践操作主要是培养学生使用计算机进行文字处理、表格处理、幻灯片处理、网站设计和数据库使用的基本技能课程，主要教学目标之一是让学生掌握Office2003软件的使用。使用模仿教学法有利于激发学生的学习兴趣，优化课堂教学模式，还可以使学生以互教的方式进行学习，提高学生的学习效果，从而保证教学质量。
案例教学方法，是一种在教师的指导下，根据教学内容和目标需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的教学方法。大学计算机信息技术实训课程的理论部分知识点多，对于非计算机专业的学生来说，内容比较抽象难懂，学生在学习的过程中容易产生厌倦情绪。案例教学法能创建一个良好宽松的教学实践情景，将真实的问题展现在学生面前，让学生去分析、思考，它注重学生创新能力和解决实际问题能力的培养，能逐步引导学生掌握相关的知识和技能，在理论课堂教学中穿插案例教学可以增强学生对知识的感性理解，从而达到较好的教学效果。
合作教学法，是一种依据学生的能力、所具备的知识等相关因素，将学生分成若干小组，小组成员之间共同利用资源，相互支援、相互学习的教学方法。在大学计算机信息技术实训课程的幻灯片设计环节中，把班级学生分成几个小组，每位学生分工负责一项任务，合作完成最终作品，学生在学习的过程中不仅掌握了制作幻灯片的操作技能，还能培养学生团队合作和与他人交往的能力。
通过上述几种教学方法，结合学生的专业特点，将大学计算机信息技术实训课程的教学与学生的专业取向有机地结合起来，不仅能提高学生的动手能力，还能拓展学生的职业技能。
3结束语
大学计算机信息技术课程的教学既要跟上时代的发展，又要结合学生的专业及实际情况。实训教学对培养学生的专业技能至关重要，也是衡量课堂教学效果的必要手段。笔者在多年的高职计算机基础教学过程中深深体会到，只有不断地更新教学理念，积极探索大学计算机信息技术课程的教学方法、教学手段，才能不断提高大学计算机信息技术课程的教学质量，培养真正适应企业和行业需求的技能型人才。
参考文献
摘 要：针对计算机信息技术教学的现状以及遇到的困难（如高校学生背景不同，教学信息量大，内容单调，课时短等）进行叙述分析，结合工作实践，对相应的解决方法进行探讨，以期提升整个课程的教学质量。关键词：计算机信息技术 改革 分层教学中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0199-01随着信息技术的不断发展，对信息的获取、处理以及应用的能力，在当下的社会环境中越发的重要。计算机信息技术的熟练掌握，已经成为适应社会生存发展的必备技能之一，计算机信息技术课程也作为培养学生的基本课程在各大高校开设。但是，由于高校学生的计算机相关基础不同，专业教学背景与教学目标不同，课程内容信息量大，授课时间短等原因，使得计算机信息技术教学的展开遇到了一定的困难。为了帮助高校学生掌握好课程内容，适应社会需求，我们在教学过程中做了改革和探索。1 计算机信息技术教学的现状1.1 各高校学生计算机基础层次不同高校学生来自全国，由于各地的文化背景、经济条件、开放程度的不同造成了高校新生计算机水平较大的差异。高校学生本身的层次也不同，即便是同一个班级的学生，计算机基础知识水平也是参差不齐，一部分的学生已经熟练地掌握了计算机的基本操作，而有些学生尚未接触过计算机。基础好的学生，希望授课教师能够深入、全面的多讲，对基础性的实验又不感兴趣，而基础差的学生连基本授课内容理解起来都觉得吃力，他们希望授课教师能够从基础开始。师生双方都协调起来有困难，从而加大了教学难度。同时，我们也需要注意的是，随着计算机的普及，会使用计算机的学生也越来越多，若继续采用以往老旧的教学模式，不利于教学效果。1.2 高校学生专业不同在各高校，计算机信息基础教育涉及到的专业门类及其广泛。一所综合性质的大学包括哲学、教育学、文学、理学、工学、农学等专业门类。每一门专业的教学要求、课程设置以及就业方向都不同。有的专业对计算机要求高，有的则低一些，所以，在计算机教学中，同一种教学大纲、同一种教学进度是不适用的。1.3 课程涵盖范围广、信息量大计算机信息技术主要包括：计算机系统概述、计算机组成原理、计算机数据存取与处理、网路与数据通信、软件和多媒体技术、信息系统和数据库。各部分内容均能独立成一门课程，甚至有的内容是计算机专业课程，信息量极大，内容也比较复杂，对于高职学生，以及文科学生而言，压力很大。与此相对的是，各高校的配置的教学时间却很少，使得课程的教授是“填鸭式”的教学模式，学生学习的很累，对知识的吸收与理解更是难上加难。1.4 授课教师工作量大，工作效率低计算机信息技术在各大高校课程设置中的地位已经越来越趋向于大学数学、大学英语等基础公共课程，成为各高校所有专业学生的入学必修课程。而高校的计算机专任教师的队伍建设速度缓慢，导致教师工作量大，教授课程，批改作业占用教师大部分的时间，与学生交流的时间也会受到影响，不能及时为学生解疑答惑，这一情况也会影响到计算机信息技术课程的教学质量。2 教学模式的探讨从上所述问题中，可以看出当下的教学模式的不适应性，必须进行改革，对此我们做了以下的探讨。2.1 教学对象分层次各高校通过对新生进行摸底测试，采用考核分级与自愿原则相结合的方式，对其计算机基础能力进行分层。对于基础好的学生，教师在课程的教授过程中应更加注重学生创新能力、动手实践能力的培养，也可以适当的增加新的教学内容，提高课程的应用性、创新性和综合性。对于基础不牢固的学生，教师可以帮助学生从最基础的操作开始学习，使学生掌握计算机操作知识的同时树立学好计算机的信心，激发学生们的学习兴趣，使他们更加容易地向高层次学习。这里需要注意的是，根据学生的摸底测试进行分组，会打破学生专业与班级的限制，这会给学校的组织与管理带来一定的挑战，但此种方法的教学效果非常好。学生分层教学也可以依据专业进行划分，如理科与文科之间的划分。2.2 教学目标分层次在以市场需求为导向的前提下，根据学生的需要，针对不同层次、不同专业的学生设置切实可行的、更加有实用性的教学目标，帮助学生提高对信息化社会的适应性。2.3 教学方式的改革计算机信息技术课程的特点是内容多，概念抽象，学生掌握起来有难度，因此我们可以从教学方式和方法入手进行改进。2.3.1 理论与实践相结合通过计算机解决生活中的实际问题，是提升学生兴趣很好的驱动力。当学生带着求知欲去学习知识的效率是加倍的，之后通过实践，学生可以对已经学到的知识在短时间得到应用，从而加深印象。理论与实践的结合是帮助学生加深理解的有效教学方式之一。2.3.2 充分利用多媒体资源进行教学传统的教学方式是在单调的平面空间中进行的，学生对知识的学习也是被动的。多媒体教学是教学方法的一大突破，通过多媒体教学工具，可以将教学内容融入视频、音频、甚至是三维空间的模拟图形，激发学生的兴趣的同时，最大程度的开拓了学生的思维，拓宽知识面。2.3.3 利用网络教学平台计算机信息技术教学的过程中，可将网络教学平台作为补充，学生课后可以通过校园网的网络教学平台与授课教师做交流，教师在第一时间为学生答疑解惑，批改作业，提高学生的学习效果的同时，也提高教师自身的工作效率。同时，也可以在网络平台上添加多种学习资料，方便学生自主学习。3 结语计算机信息技术作为各高校计算机基础教学的新课题，要求我们针对学生自身的特点结合社会的需求，对教学过程进行不断的探索，对课程模式进行切实可行的改革，为计算机基础教育出一份力。参考文献[1] 殷士勇.“大学计算机信息技术”课程教学改革与探索[J].吕梁教育学院学报，2008，25（1）：58-60.[2] 唐朝霞.大学计算机信息技术教学方法研究与探索[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（5）：53-54.[3] 刘作军.大学计算机信息技术教学方法研究与探索[J].科技创新导报，2007（33）：224-225.[4] 王晓惠.新形势下大学计算机信息技术的教学改革探讨[J].湖北函授大学学报，2009，22（3）：57-59.[5] 金春霞.新形势下的《大学计算机信息技术》教学研究与探索[J].现代计算机（教学园地），2009（313）：70-73.
