发布时间：2024-01-22 15:36:06
绪论：一篇引人入胜的基础教育课程体系，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在当今的环境之下，普通高校需要不断地为社会培养应用型的人才，而随着科学技术的不断发展，计算机也开始人类在正常生活当中所应用的一个高新的技术。而计算机基础教育工作需要培养更多的实用的应用型人才，具体的应用过程当中需要不断对学生的计算机思维能力进行培养。分析对于普通高校计算机基础教育的目标和课程体系是十分重要的。
1 普通高校计算机基础教育的现状和相关情况分析
1.1 高校计算机技能和社会需求之间的矛盾
通过调查分析可以看出，如今计算机的教育工作所体现出来的问题主要集中在两个角度。首先就是基础教育方面，信息技术课程教学开展情况虽然在大幅度提升，但是所取得的效果仍然不是十分理想。存在有一些新生没有学习过计算机，对于相关的知识也不完全理解，还有一些新生的计算机应用能力较差，导致低分段的学生比例相对较高。除此之外，存在有一大部分学生对网络知识的兴趣较为薄弱，对于Office的应用程序和设计的兴趣也并不高，大约只有一小部分的学生希望通过进一步对计算机相关课程的学习来提升自身的技能[1]。 除此之外，有用人单位对高校毕业生的计算机技能和相关的供求水平进行调查。通过调查的数据可以看出，50%的用人单位对最近这些年所接受的非计算机专业人员的大学生或专科学生在入职阶段所具备的计算机能力进行调查及满意度都是一般。70%多的用人单位在对学生在校期间所获得的相关计算机认证的真实度的评价，选择的一般。还有55%的用人单位，对于一些新职员不能提供相关计算机技能的培训，他们希望学生在毕业期间就能对此有所掌握。而且在具体的应用过程当中，对于文本的编辑，数字作品的管理，演示的介绍，网络的应用和相关的安全预防措施，希望毕业生具有较高的信息素养和学习能力。
通过对相关调查报告的分析可以看出：计算机技术已成为人们就业的重要决定因素。雇主期望毕业生更好地掌握信息技术，与专业职位合作，有效运用，提高工作效率；大学毕业生的电脑应用能力明显不足以满足雇主的期望，不能满足工作的需要；学会使用电脑。一方面许多单位不能招聘必要的人员，雇主对基本技能不满意；另一方面，许多大学毕业生找不到合适的工作也是由不娴熟掌握计算机技术所导致的问题；计算机的应用和需求和我们的课程是脱离现象；计算机基础教育与专业服务专业结合的问题尚未解决。 文章对调查报告的结果进行了全面的分析，可以看出：在今天的大学校园里，必须保留和加强大学的基本计算机课程；但教学内容陈旧，不体现新技术。大多数学生都意识到计算机知识和技能的重要性，例如Internet，为了生存和发展，并且愿意获得更多的知识。计算机基础教育课程的社会需要应以改革的培养能力为目标，包括教学目标、教学方法、教学评价、教学资源等应彻底改组。需要进行多层次的计算机基础教育，满足不同学习水平的学生的需要。课程体系需要完善和充实。在加强基础知识和技能学习的基础上，建立了不同专业、不同层次、不同需求的计算机选修课程。还有必要改进认证和评价体系，使之成为一个学习平台，能够反映学生的技能水平[2]。
1.2 教学目标与课程体系之间的矛盾
需要正确认识大学生计算机教学的重要的地位和价值，不断地将培养学生的计算机思维能力，当作是在进行计算机教学当中的一个核心任务，严抓死守。还要建立较为完善的计算机基础课程的体系和相关教学内容，确定有效的教学目标，做好全校的计算机的基础教学。如今一般的高校分为研究型、教学应用型和高职类。因为不同高校的教学目标不同，所以直接对这些课程的相关内容产生影响，教学的要求和教学模式应该根据学校进行确定。 近年来，有两个极端：一开始，主要强调学生发展的实际技能，并要求学生掌握应用软件的功能，包括编程课程，并培养学生使用编程语言。后来，思想、理论和资源在语境中的形而上学要求，在学生思维的发展中没有准备好，结果使教师的思维更加混乱，学生学习不擅长，主要是：课程采用统一大纲，大课堂教学，统一命题考试；不同专业的内容是相同的；不分学科，统一培训理念作为核心任务。不完善的教学内容系统[3]。没有创新的教学模式，基本上是“课堂教学+机器”模式；一个简单的“案例” 教学，如写作简历，只强调一些功能的应用软件，而不是通过类比学习，不掌握计算机应用程序来解决“类”问题，没有研究的问题是如何利用计算机解决和解决这样的问题。社会需求多样化，对一流的大学、普通大学和不同专业有不同的要求。不同地域、不同类型的学校为不同的教学，不同的专业学生学习不同的内容。事实上，人们在学习和使用计算机过程中需要继续培养计算思维。
2 新形势下普通高校计算机基础教育目标和课程体系的研究
2.1 提升计算机应用的水平，并且对计算思维进行培养
国家的发展需要各个领域推行计算机和应用计算机，以便于促进国民经济快速高速的发展。虽然现如今我国已经进入了全民性的计算机应用，因此，普及计算机的教育是十分重要的。我们需要清楚地弄清计算机和生命力之间的关系，大多数的高校属于应用型的大学，所以学生来到学校需要对计算机的应用情况进行学习，应用型的计算机教育，其本质就是对计算机进行应用教育，并且将能力作为导向，保证学生在各个领域之中对计算机能力进行应用，使学生能够真正达到学以致用的目的。计算机的应用不应该是简单的应用，需要在各个领域当中被广泛地综合加以应用，普通高校在具体的教学过程当中，需要了解社会经济的发展实际情况，并且对于用人单位的具体需求进行明确，对于课程体系的改革和教学模式以及学生的学习方式等进行了解和改善，使其能够符合社会发展的需求。 计算机思维是一种科学的思维方法，在信息时代当中，每个人都需要具备这样一种思维，应该有意识地在教学当中培养计算机思维，它能够提高课堂教学的广度和深度，在教学过程当中，与相关的教学内容也是相对应的。在新的形势下，计算机的基础教育应该是：在应用中，加强培养学生利用计算机解决问题的能力。加强学生的实际能力，提高学生利用信息技术工具分析问题，提高学生的信息素养能力，培养计算思维能力，为学生继续发展学习应用计算机奠定坚实的基础。同时注意学生差异的基础，不同职位对不同要求的人才，设置多种层次、多种方式来满足不同的教育模式。
2.2 面向应用来构建课程体系
课程体系的选择需要根据计算机的应用和相关专业特点进行不断的构建，课程体系并非是几门课程之间的问题，而是对于课程群的进行设置。要做好课程的建设工作和教学目标的设计工作，在进行教学目标和课程体系建设过程当中，有效的解决相关的问题，做好课程资源的建设工作和教学设计，能够直接促进教师和学生质量的提升。根据教学要求，提供丰富的教学资源和环境，包括课程资料，网络资源平台，让学生按需自学。 同时教师的教学要更加有针对性和全面性的教学设计，教学方法应更加灵活，掌握与专业相结合的程度，加上科学的教学评价会产生较好的教学效应。保证学生学习更灵活，更有目的。计算机知识库的一部分相对较差的学生可能在开始的压力下，应该发挥自主学习的主动性。
3 结语
综上所述，笔者认为计算机的教学并非是一种简单的对于学习工具的应用，而是学生现代化的科学素养的体现，对于学生的思维方式和工作方式进行不断地创造和培养。普通高校计算机的基础教育面临着较为严峻的问题，只有对计算机技能不断地进行教学才能更好地符合社会的需求，保证用人单位更愿意招聘应届毕业生。
[参考文献]
[1]孙花.分析信息与计算机科学技术的研究[J].黑龙江科技信息，2014（36）：87-89.
中图分类号:G642 文献标识码:B
1我国高校计算机基础教学的发展历程
高校计算机基础教育从20世纪70年代末、80年代初开始起步,由理工科迅速扩展到农、林、医、财经管理、师范等专业,到80年代末,全国几乎所有专业都开设了计算机课程,对大学生进行初步的计算机基础教育。
20世纪90年代,教育部成立了计算机基础课程教学指导分委员会(以下简称教指委),并于1997年颁布了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》([1997]155号),提出了计算机基础教育三个层次的教学模式。在当时的环境下,计算机基础三层次课程体系既体现了循序渐进的教学原则,又有力地保证了学生在大学期间计算机教育的连续性,使计算机基础教学步入快速规范的发展时期。
进入21世纪以来,大学计算机基础教育的教学及研究水平进一步大幅度提高,具有里程碑意义的155号文件颁布已有数年之久,三层次课程体系已经不能适应新世纪高等学校计算机教学的要求。为了进一步促进大学计算机基础教育向纵深发展,大学计算机基础课程必须作重大调整。在这样一个背景下,教指委于2004年及时了《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》(俗称“白皮书”)。“白皮书”在深入调查研究、广泛听取各方意见的基础上,提出了“1+x”的计算机基础课程体系,即非计算机类专业新生统一开设“大学计算机基础”课程,后续计算机基础课程根据不同院校不同学科专业要求有针对性地再陆续开设“x”门。“白皮书”对大学计算机基础课程体系建设给出了指导性意见。实践证明,“白皮书”的颁布,对保持计算机基础教学发展的良好势头,深化计算机基础课程体系改革起到了积极的推动作用,新课程体系的确立为新世纪初的计算机基础教学改革和发展奠定了基础,促使计算机基础教育又跃上一个新台阶。
2对大学计算机基础课程体系改革的设想和实践
2.1科学地设置大学计算机基础教育课程体系
高等学校的计算机基础教育摆脱“零起点”后,面临着的新问题是:如何满足学生的不同专业需要;如何满足学生的不同爱好和兴趣需要;如何满足学生学习敏感点的不同需要。面对形形的需求,当然不可能一个一个地教,因为再多的教育资源也无法满足众多的需求。
我们的设想是,必须科学地有针对性地设置大学计算机基础教育的课程体系,在构建课程体系时,要结合计算机技术的发展和应用现状,根据当前社会发展需求,分析本校学生的计算机水平和相互间的差异,建立起适合本门课程的教学内容和教学模式。根据计算机基础课程概念多、操作性强、课时少的特点,可以对教学内容进行整合,抓课程的重点、难点,删繁就简、深入浅出地介绍最主要的概念。从2004年开始,我校计算机基础公共课全面实施“1+x”的课程体系,即全校非计算机类专业学生第一学期统一开设“大学计算机基础”课程。从第二学期开始,根据不同学科需求,再陆续开设不同的计算机基础课程。例如,“计算机程序设计基础”这门课程,针对理、工科类专业开设“C语言程序设计”,而对于文、法等类专业则开设“VB程序设计”。在设置计算机应用基础层次的教学培养计划时,教学内容的组织有较强的可塑性,可结合计算机基础阶段学过的课程,逐步将计算机应用融入到专业课教学当中,将教学重点放在解决本专业在计算机领域的应用及更深入的设计上,这个层次的教育也是计算机基础教育的最高阶段。如我校对艺术设计类专业的学生就设置了网页设计、动画制作、图像处理等相关课程。这样就使大学计算机基础教育的课程体系建立在科学的基础上,形成非计算机类专业各具特色的课程体系。
2.2加强教材建设,不断更新教学内容
由于计算机技术发展迅速,知识更新块,因此教材的选用尤为重要,教材的优化是提高教学质量的关键,采用高起点的教材是保证学生获取计算机最新知识的第一步。由于我国高校办学层次多样,计算机公共基础课没有材。参照“1+x”的课程体系,我们自编了一套适合本校学生特点系列教材。我们的指导思想是,紧密结合我校教学改革的实际,注重就业能力、实践能力、创新能力的培养,综合考虑本校学生的基础和能力,突出实用,使教材尽量符合学生的认知规律。另外,考虑到计算机学科实践性强的特点,结合我校具体课程的教学大纲和实验大纲,我们还精心组织编写了与教材配套的实验教材,理论课与实验课紧密结合,使学生切实通过实验消化掌握书本上的抽象知识。
教材建设不是一劳永逸的,几年来,我们不断更新改进教材内容,基本上每两三年就重新修订教材一次,以适应计算机科学的飞速发展。例如,2007年全国计算机等级考试二级C语言的上机环境从Turbo C变为 Visual C++,我们当年就修订了相关教材,及时地适应了新的考试要求,提高了教学起点,取得了较好的教学效果。
2.3重视课堂教学,加强教学研究
课堂教学是教学活动最基本的形式,对于学生掌握所学课程知识起着重要作用。为使学生掌握知识,具备基本的分析问题和解决问题能力,教师应十分重视课堂教学这一环节。我们采取了以下措施:
(1) 搞好课程的总体教学设计及每一节课的具体教学内容安排。我们依照新课程体系的教学大纲,精心编制教学日历,精心编写教案。在学期开课前,我们组织任课教师先分头编写教案和教学日历,然后汇总,再分组逐条详细讨论。使每位任课教师对整门课程教授的重点、难点、详细讲述内容、简述内容、自学内容、授课时间、进度,达到的效果及目的均做到心中有底,而对每一堂课讲授的具体内容均设计有教学的重点、难点、详讲部分、略讲部分、自学部分、边学边讨论部分、适于多媒体讲授部分、适于板书讲授部分等详细教案。
(2) 采取多种教学方法,充分调动学生学习积极性。例如,在“大学计算机基础”课程教学中,由于学时少、内容多、学生多,我们充分注意学生的个体差异、文理专业的差异,精讲多练。我们将大量的教学参考资料上传到课程网站中,充分利用网络教学资源,促进学生自主学习,积极鼓励学生创新,允许学生按自己的设计思路完成电子作业,大大激发了同学们的自主学习热情,同学们对电子作业反复修改,反复讨论,极大地提高了作业质量,涌现出大批高质量的电子作业。同时,我们还在网络教学系统中展示优秀作业,供同学们学习借鉴参考,进一步调动了同学们的学习积极性。许多学生应用所学知识完成了质量较高的作业,加深了对所学知识的理解,提高了实际动手能力。
(3) 加强教学互动,与时俱进。民主平等的师生关系是搞好学习的基础。教师应持平等、亲和的态度主动接近学生,加强与学生的互动和沟通。对于所讲授课程,要经常询问学生对所学内容的掌握情况。我们的做法是,主讲教师要尽最大可能到机房指导学生上实验课,现场辅导和答疑。每次实验课前,首先现场演示,然后布置操作练习,针对实验教学中发现的问题,在大课中进行及时的讲解,为下一步教学的深入开展奠定坚实的基础。有些教师同时还主动关心学生的学习生活,了解学生在学习和生活中的困难,并帮助他们,做学生的知心朋友,使学生和教师的关系进一步融洽,从另一个方面增加了学生的学习积极性。
(4) 按不同课程成立课程教学研究小组。由于计算机基础课授课班级多,授课教师多,我们成立了多个教学研究小组,教授同一门课程的教师可以分在多个教学研究小组,每个小组都有课程负责人,并规定如果某教师教学中出现问题,将影响他所在整个课程小组的年终考评。这极大的增强了每位教师的责任心,大家认真备课,认真授课,全身心投入到教学研究工作中,各教研小组之间互相交流,相互学习,相互竞争,形成了良好的教学研究氛围,为提高教学质量提供了有利的保证。
一、前言
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。学校体育学是高师体育教育专业的一门专业理论课，是重点研究学校体育，特别是中小学校体育一般原理和方法的一门学科。它与高等体育教育专业的培养目标联系最密切，在高等体育教育专业教学中占有重要的位置，从某种程度上讲学校体育学课程与教学改革是体育教育专业学科改革的重要内容之一。因此，为培养适应基础教育课程改革的合格体育师资，学校体育学课程与教学改革势在必行。
二、学校体育学课程改革的理性思考
《一》学校体，学课程的定位问魔
中小学体育教师和体育师范生常常对学校体育学课程产生一种不合理的期望，期望它能为自己提供实际的行动策略，告诉他们“应该干什么、怎么干”。学校体育学课应区别于体育师范生的技能训练课，不能期望学校体育学课解决体育师范生教师职业家养培养中的所有问题。为此，应构建一个包括学校体育教育原理与方法(即学校体育学)、体育教育技能和体育教育实践(即教育见习与实习)等在内的学校体育教育类课程群，各司其职。
长期以来。在体育教育专业课程与教学改革研究中，对学校体育学课程“实用性差”、“轻视教育技能训练”的指责不绝于耳，并且似乎成了占压倒多数的一派意见，对此，我们不敢苟同。高师体育教育专业学校体育学这门课究竟应该解决什么问题?它能解决什么间题?这涉及学校体育学的研究对象与学科性质等基本问题。学校体育学应该是以中小学体育教育中的本体问题为重心、以情境中的体育教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。由于对学校体育学这门课程的定位不准，期望不当，直接导致了这门课的功能和价值难以实现。因为“课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说，课程目标是设计新型课程的首要一环;对教师来说，课程目标是施教的依据;对学生来说，课程目标是引导学习的指南;对一般社会和教育人士来说，课程目标是评估教学质量的准绳。”
目前的学校体育学，一方面被人们期望成为“万能”的学校体育学，因而不得不背上了过于沉重的翅膀。另一方，它自身(更确切地说，是从事学校体育学教材编写与课程教学的人)也不愿意放弃它在学科分化以前的地盘，既想解决各种体育教育基本理论问题，又想解决各种体育教育实际问题，因而心甘情愿地继续背着沉重的翅膀。总之，无论是被迫或者是自愿，学校体育学都承担了太多它本不应该承担的任务，致使其本身的任务完成不好，并有被逐渐销蚀的危险。额外的任务当然更难以胜任。我们认为学校体育学课程不可能、也不应该解决各种实际操作与技能问题。学校体育学作为一门理论性学科，它担负的主要任务是形成体育师范生正确的体育教育观念，以及运用学校体育教育理论观察、分析和评价体育教育现象、体育教育问题的能力。
(二)学校体育教育理论对中小学体育教师的价值问题
教育理论是教育实践的高度概括和科学的抽象，它是千百万人教育实践的历史总结.它所揭示的规律总是远远超过个人所能达到的认识水平。任何有经验的教育工作者.如果没有系统的理论学习，其终身的经验也不能达到教育理论己经达到的高度。而随着社会的发展和教育自身的发展，特别是本次基础教育课程改革对教师职业的专业化提出了更高的要求，教育理论对中小学教师的价值也日益凸显。重视与加强教育理论的学习和研究，是当代教育发展的必然趋势。
然而，在我国，现有的许多体育教育理论至今仍被批评为脱离实践，不能有效地指导实践。专家的体育教育理论常常被中小学体育教师认为是不切实际的，不少体育教师认为这些专家对学校体育工作的现实一无所知，不能帮助教师解决教学问题。由于教育工作是一项经验性很强的工作，不少在教育工作中做出成绩的人，也的确是主要靠经验的摸索和积累而获得成功的，因而实践工作者很容易出现经验主义倾向。现实情况表明，第一线的中小学体育教师脱离理论、拒绝理论的倾向十分严重。
因此，究竟如何认识教育理论及体育教育理论的价值问题，直接影响着中小学体育教师对待教育理论的态度。美国S"D·布鲁克菲尔德(Stenhen D.Brookfield)认为，对实践者而言，理论具有如下价值:(1)帮助教师识别自己的实践。 (2)可以冲破熟悉的束缚。自己的实践就是一个封闭圈，通过对这个圈子之外的观点、活动和理论的学习，我们开始理解自己工作的哪些特征是与特定情境相关的.哪些特征具有一般性。(3)可以代替我们的同事。(4)可以避免形成“集体共识”和理智上的停滞。(5)把我们的实践定位在社会情 境中。不进行经常的和认真的理论文献的学习，我们会很容 易沉浸在一种实践的实际困惑之中，我们会在问题中苦苦 挣扎，被一些具体间题所折磨。
也就是说，教育理论及体育教育理论对于体育教育实践或中小学体育教师的价值不在于提供直接的实践工具，而在于增进体育教师对体育教育实践的理性判断和反思批判能力。这一点对于当前基础教育课程改革下的中小学体育教师来说显得尤其重要，因为，本次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
为什么会出现中小学体育教师脱离理论、拒绝理论的倾向呢?这与我国乃至世界师范教育的培养模式有很大关系。
迄今为止，世界上大多数国家对师范教育的普遏理解还是技术的观点，师范教育中技能的训练还占着统治地位，在我国的师范教育课程改革中，这种技术观点也是占压倒性的呼声。我们并不否认，对师范生应该进行教育的职业技能培训，而且这类技能的训练也最容易在短时间内看到实效。但是，当这种技术观点成为师范教育领城的主导思想甚至成为惟一指导思想的时候，这种纯技术的师范教育将使得教师们的视野日渐狭窄，思维能力日渐迟钝，理解能力日渐衰退。于是，教育机构成了工厂车间的流水线，教师成了流水线上的技术操作员，学生则成了等待加工成标准件的物料。作为“人类灵魂工程师”的教师，自己却缺少了一个“灵魂’。我们同意美国学者A"W·库姆斯(Arthur w.Combs )在《师范教育的新设想》一文中提出的观点:“师范教育不该被看成一件‘学会如何教’的事情，而应该被看成造就一个教师的过程。
我国的学校体育教育实践、我们的中小学体育教师、我们的体育师范生真的不需要教育理论与体育教育理论的武装吗?我们不这样认为，特别是新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变:要求教师是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。研究者、建设者和开发者的角色必须要求中小学体育教师、我们的体育师范生具有良好的理论素养。诚然，我们注意到了体育师范毕业生的 教育教学技能不足，但是我们也不能忽视，现在阻碍中小学体育教育改革深人进行的一个重要因家就是体育教师的教育理论素养低，教师的教育观、学生观落后，对国内外一些成功的课程模式、教学模式只知道依样百葫芦，知其然而不知其所以然。结果，克隆的只是其外壳，而不知其精位所在。如有的教师看了一堂主题教学的体育示范课，就以为新课标下的体育课就是都该采用主题教学法了，这就是教育理论素养低的表现。教师要切实提高自己的教育教学能力，绝不是仅仅靠模仿一些技能技巧就能达到的，必须加强教育理论修养。因为，本次基础教育课程改革，使教师们面对比历史上任何时期都更为复杂的社会和更加复杂的教育情境，需要为他们的教育实践活动寻求一种理性的基础，依赖 常识和狭隘的经验就能搞好教育的时代已不复存在。
《三》学校体育学课程教材体系的实用性问题
学校体育学的“实用性”又该怎样理解?在教材中又如何体现?是否增加教材中的有关教育活动的操作性、技能技巧性和事务性等内容才叫做具有“实用性”，才体现了“实用性”?我们以为，学校体育学的“实用性’并不等于在教材中增加一些具体实用的基本技能和方法。目前所说的学校体育学教材理论脱离实际，我们的理解是:学校体育学教材体系封闭任化、缺乏创新;教材内容空洞、抽象，脱离我国中小学体育教育实际;未能充分地吸取新的体育教育思想和理论以及教育技术和新兴的边缘学科的新成果，缺乏针对性和时代感;缺乏对当代基础教育改革和体育发展中的重大理论问题与实践的关注;教学方法与手段未能体现现代化。一方面，日益频繁而且日见深刻的体育教育改革实践呼唤着教育理论与体育教育理论的指导，师范生也期望通过教育学与学校体育学的学习，提高自己对体育教育改革实践中诸多问题的理性思考能力;另一方面，则是学校体育学教材对上述要求的摸视，一直不变地自顾自地空谈什么目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法。这种陈述方式，同体育教育家和体育教育实践者对于体育教育实践的理性思考，存在相当大的距离。如此一来，学校体育学被指责为理论脱离实际，不能有效地指导教育实践，也应该是理所当然的事情。
中小学体育教师和体育师范生需要什么样的体育教育理论?他们需要的不是空谈什么目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法，而是能够用来分析中小学体育教育实际问题，解释自己体育教育行为的教育理论与学校体育教育理论。只有这样，学校体育学才能真正贴近体育教育实践。因为，任何体育教育问题背后都隐藏着理论，任何体育教育行为背后都有理论的支撑，区别只在于教育者是自觉的还是不自觉的。体育教育理论的价值或说“实用性”在于帮助教师对身边的学校体育教育问题做出理性的分析，对自己的所作所为进行深刻的反思与批判，从而更深刻地理解体育教育工作，改善自己的教育教学工作。因此，学校体育学教材的编写宜以中小学体育教育中的本体问题为重心，通过多种学科视角(同时又不失学校体育学的学科特色)反映我国的体育教育实际。
需要强调的是，加强学校体育学教材的“实用性”，或者理论联系实际，并非指单纯地大量引用教育实例，而是指要注重对体育教育实践中碰到的实际问题作理论的分析，提高学生运用理论分析间题和解决问题的能力。学校体育学内容“如果缺乏理论分析，越是实例化，它在学生将来的教育实际工作中运用的价值就越小，学生将来在教育实际工作中的从事创造性劳动的能力也不可能因此而得益。”
三、学校体育学教学改革的一些构想
《一》学校休，学课程内容改革
课程内容应该介绍国内外新的学校体育的教育观念和教育思想，介绍最新的成功的教学改革经验。自80年代初学校体育学从体育理论课程中分化出来之后，我国己经编写出多本“学校体育学”教材，对学校体育教育的发展起到 了极大的推进作用。虽然这些教材在不断修订，也有一些新的教材被出版，但由于国内外学校体育教育改革的发展十分迅速，这些教材的内容己经相对滞后。因此，学校体育学应紧扣学校体育改革和科学研究的脉搏，增加国内外学校体育教育改革的新思想、新观念，介绍新的教与学的方法，要将学校体育最新的理论和观点融人到学校体育学教材的每个具体内容中。
增加学校体育的一般性原理与课外体育原理的内容。目前，在学校体育学教材中，重视体育教学原理，轻视学校体育的一般性原理和课外体育原理的问题相当严重。从教材篇幅上来看，学校体育的一般性原理与课外体育原理的内容太少，从有些学校体育学教材有关的理论描述上来看，学校体育的一般性原理和课外体育的原理通常也是围绕着体育教学原理来展开的，而学校体育中更探层的、带有极为重要的指导意义的原理诸如学校体育的本质、价值、功能、学校体育的环境与资源、学生与家庭体育和社会体育等问题却未能在其中反映出来、如果这种现象长期持续下去，是否会造成学校体育和体育教学之间的混淆。
(二)教学模式的改革
1)引用案例教学。学校体育学是兼具理论性和实用性较强的学科，其功能在于解释与解决学校体育教育问题。理论与实践的关系一直是人们关注的问题，而案例教学是解决理论与实践脱节问题的有效方法。学校体育学正是一门理论性较强的课程，而且授课对象大多是缺乏体育教育实践经验的师范生。现在的学校体育学教学以课堂讲授为主，强调教师书本知识的单向传授，学生的学习过程也简化成了记笔记、背笔记和考笔记，理论和知识的掌握(实际上是对大量定义、经验或事实的机械记忆)被当做教学的最终目标，这种教学既缺乏师范生的积极参与，也缺乏与教育实践的联系。这种教学模式最终导致学生虽然记住了书本上的知识，但在面对教育中的实际问题时却缺乏必要的思考问题和解决问题的能力。
案例教学中的案例，或直接取之于实际的生活情境，或以教育教学中的真实事件为基础根据教学需要加工而成它为师范生提供一个个具有丰富性和复杂性的真实情景。分析案例是一种准实践，通过案例教学，可以缩短学校体育教育理论与实践之间的距离，它能使体育师范生对纷繁复杂的教育实践形成比较清晰的认识，加深体育师范生对抽象的教育理论的理解，发展师范生综合运用学校体育学知识分析问题、解决问题的能力，进而提高体育师范生的体育教育实践能力。更为重要的是，案例教学使师范生在课堂上的角色由消极被动变为积极主动，学习方式由知识记忆变为思维训练，由简单模仿变为方法创新。这有助于师范生形成一种重要的教师素质一理性思考的能力。案例教学这种 培训教师的新模式正日益受到人们的重视。
2)改革传统的大学教学方法，注重培养学生的创新意识和实践能力。目前，学校体育学课程本身的教学方法是教师讲授、学生听记的注人式教学方法，在这种形式下培养出来的教师容易适应中小学体育教学中“满堂灌”、“填鸭式”、“跟我练”的教学方法。因此，要让未来的教师在教学中改变
目前中小学体育教学中的教学方法，培养适应新课程要求的教学，除了让他们在大学里学习有关知识外，教师更应在“学校体育学”课程的教学中现身说法，让他们耳闻目睹，潜移默化地接受新思想、新观点和新方法。因此，体育师范生的教师对大学里的教学方法彻底进行改革是当务之急。在教学中，注人式的教学方法只应适当地选用，研讨式、指导式、交流式等等教学方法应占主导地位，以便让学生主动地参与到教学中来。这里面值得我们探讨的问题还很多。
另一方面，还要进行“学生教学”意识的培养，因为当我们要把学生培养成出色的教师，就应斌子他教师的角色，当他以教师的角色扮演时，就会发出教师的思维和语言，但我们的教育总是把学生放在被动吸收，绝对服从的位!上，因此学生只能成为教学的“奴隶”。这种角色扮演教学有助于学生积极开动脑筋，主动代替被动，以发展学生成为教师应具备的各种能力，而非单单是掌握几种纯技术技能而已。
3)注重学生间的合作学习。合作学习包含的内涵非常丰富，它是学生对知识和学习本身的重新思考的结果，英国学者}B}}Y认为学习是一种社会行为，这种社会行为的产生首先依赖于一种新的学习群体的产生，合作学习的价值要高于教师教学，因为它所建立起来的学习机会最适应学生认知发展。在传统教学中，学习被认为是个人的事，把个人从集体交流中隔离开来，因此，新的教学模式中应增加合作学习特色，由4-6人为一组，每个小组在课外共同搜索资料，分析编辑，并且参与小组课堂教学，合作辩论等，以培养学生间的合作意识。
4)强调课内外相结合教学。课内外相结合是现代教学模式的发展趋势，在学校体育学的新教学模式中，也要十分重视课内外的结合。要求学生在课外主动搜集资料，分析观点，编辑内容，为课堂教学活动提供良好素材和做好充分准备，还应要求学生在课后进行自我评价，撰写小论文，做专题作业等，以复习、巩固所学知识。一方面改变体育师范生平时不读书的习惯，不上图书馆、资料室查资料的习惯。另一方面也为课堂教学的顺利开展提供了保证，以共同提高教学质最。
(三)评价体系的改革
