发布时间：2023-09-22 10:38:00
绪论：一篇引人入胜的学校网络教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
目前，在我国，想把网络教育办成大规模、全铺开的形式是绝对不可能的。就中学而言：
1、现有的教育体制不允许。我国的中学仍是以追求高考升学率为最终目标，广大中学生仍摆脱不了为高考拼命的现状，在这样的情况下，要他们抽出时间用电脑去查资料，往往被认为是“丧志”，浪费时间。学校也不敢轻易尝试，怕影响了升学率，砸了牌子。
2、即便有胆量去尝试，也存在经费不足的问题。一台主流配置的电脑售价也在5000元上下，为满足全校学生都能使用，至少也得几百台，再加上维修、上网的费用，的确是个不小的数目。现有的一些重点中学，凭着名气，凭着生源，也许还能应付。但那么多普通学校呢？经费对于他们，的确是个很难解决的问题。
3、教师的素质也不足以完成这项大的改革。好多教师自己都是受的传统教育,他们往往非常精通自己的专业知识，但对于电脑，有的甚至连收发邮件都还不会，又如何让他们去制作课件，很好的引导学生在网上学习呢？
上面是中学的情况，鉴于这些情况，很多人就提出，既然我国是“穷国办大教育”，
那我们只能是“有所为，有所不为”，应把发展网上远程教育的重点放在高校。当然这样的提议有它合理的方面，现在在一些大专院校也的确正在实施，但效果如何呢？现在很多已招生的网络学院根本不是实际意义上的网络学院。一位网院的负责人这样说：“学生愿意课堂上，就课堂上；愿意网上上，就网上上”，听起来似乎很民主，但连具体该如何办学，如何上课都尚未搞清，学生都已招进了校门，这又何谈有什么教学成果呢?而且，现在大多数网络学院的学生，其实仍只是求一纸文凭。很多学生以前也从未接触过电脑，进校后都要从最基本的学起，这又要花费很长的时间。而且这一代的学生仍是受的传统教育，学习自觉性很差，自学能力也不强，提出问题、解决问题的能力也不够，他们习惯了被动式的学习方法，突然解放他们、让他们自由的去学习，他们很有可能是面对着电脑，迷失了方向。可见，很多根深蒂固的教育思想、学习方法极大的限制了网络教育在高等院校的发展。这是传统教育带来的必然后果。
二、网络教育实施中教育思想观念转变的重要性
那是不是干脆就不搞网络教育了呢？肯定不行。我们不能不承认网络教育有传统教育不可比拟的好处。而且这又是一次源于西方的科技革命，我们一定要自觉的迎接挑战，不能再与西方先进国家的水平越拉越远。那我们究竟应该干些什么呢？有人提出要制作好的教学软件，要在中小学开设计算机课程。然而，目前再精美的教学软件也是设计者从现有的教学模式出发设计的，根本没有探索出一种新的模式，这是他们的思想仍受制于传统教育的结果。在中学，计算机课程也永远只能被视为副课。可见，这些都只是流于形式的提议，解决不了根本的问题。我们真正要做的，是根据我国教育的实际情况，寻找、探索出一条适合我们自己的，最有效、最迅速的解决问题的途径和方法。
任何问题的解决，首先都取决于指导思想、思路、观念、理念的正确与否。想办好网络教育也同样如此。真正于网络教育最有好处的，还是思想上的变革，是教育观念上的转变。也就是说，网络教育实质是向传统教育思想的一次大挑战。
网络教育是利用先进的计算机技术，改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进学校、课堂，是教育发展的必然选择。如果不根据时代的要求，更新我们旧有的教育理念，仍以昨天的教育思想来引导今天的教育，我们就不可能得到什么积极的成果。我们应该真正从思想上对网络教育有深刻的认识，树立新型的人才观，新型的教育观。网络时代要求我们21世纪的人才不是高分的人才，是具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格的人才。然而这些都将成为今后教育的一部分，因此我们应对旧有的教育思想有所扬弃，并加进新的，适合时展的新思想、新观念。
其实，就我国目前教育状况而言，变革教育思想也是一条最切实可行、最有效的方法。如上谈到，在我国中小学阶段还无法全面实施网络教育，但它却是办好网络教育的关键环节，是实现教育思想转变的重中之重。虽然我们没有条件在每一所中小学配上电脑，虽然我们不可能马上全部实施网络教育，但我们完全可以在中小学这漫长的几年里，给予每一个学生迎接网络时代挑战的良好心理素质、完善的人格、扎实的知识、自觉的学习能力、正确的人生观、与人合作的精神和敢于向老师提问的勇气，这都是我们在中小学时代完全可以做到的。在这十二年里，我们的确有好多比应付高考更重要的事要做。在中小学，老师的教育思想观念一旦转变，他也就不会仅仅受限于升学的压力，而有时间就去充实自己，完善自己，开阔自己的眼界，拓宽自己的思路。在教育过程中，他又会将他的感受、体验传授于他的学生，在思想上正确的引导学生。这样，大家才不至整日受困于升学无形的压力，才有精力去思考那些真正于自己今后的生活有用的东西，才会想去提高自己各方面的素质和能力，才会自觉自愿的去学习，才有心情抬头去看看这个身边多姿多彩的世界，才有兴趣去接触那些新鲜的事物。这许多的变化，也许根本就不需要配备几百台电脑就能完成，也不是上一两门计算机课程就能取代的，它将是思想观念的转变所带来的真真切切的变化。这既解决了中小学教育经费不足的问题，又提高了教师、学生的综合素质，也为今后实施网络教育奠定了良好的思想基础，让整个教育实现了良性循环。也只有这样，我们的学生进入大学后，才不会因失去了高考这个唯一目标而失去了方向，相反，他们仍将对学习、对新鲜事物产生强烈的兴趣，然后再在此基础上进行网络教育便容易多了。可见，中小学教育思想观念的转变，在网络教育中是绝对不可忽视的一个环节，它也是符合我国国情的、最有效的解决问题的方法。我们不需要很多的经费，便能为网络教育做出巨大的贡献。
三、中小学如何进行教育思想观念的转变
正如上面所说，中小学教育思想的转变是决定网络教育实施顺利与否、成功与否的关键。那么，我们该如何努力实现这一转变呢？
1、正如上面提到，首先，是要改变教师的思想观念，提高教师的自身素质。观念的转变使得中小学教育的本质意义更加丰富，对教师的素质要求也就更高。教师要适应现代社会对教育的要求，更好的发挥教师这个角色的功能，就要求他们不仅要精通专业知识，懂得计算机的操作，更重要的是传授给学生收集、整理、分析、思考、总结信息的能力，培养他们自觉学习的好习惯和勇于探索、不断创新的精神。教师还要懂得如何了解学生的心理、性格、潜力何在，再在此基础上因材施教，不以培养高分的学生为最终目的，而以培养高素质、有特长的学生为目标，努力发掘每个学生的自身优点和潜力。教师的眼光也不应仅仅限于课堂，还要放眼社会，只有自己的眼界开阔了，才能传授给学生更多、更有用的知识。
2、21世纪的教育也不仅仅是老师一人的事，也有家长的一份。在这个新时代，家长的
观念也要有所改变，首先要认识到，什么才算是让子女成材，并不是将子女送入大学才算是最终目的。新时代不需要高分低能的人，需要的是全方面发展、有优秀品格的人，否则，即使以再高的分进入大学，在大学中，没有了压力，没有了中学时代的束缚，也可能会因失去目标，而在大学校园里迷失方向。因此，家长不应用分数的高低或考上一所名牌大学作为评判子女学习好坏的唯一标准，而应多注意培养小孩的自信心、自主学习的能力，多发现他们身上的闪光点、自身的潜力，并随时加以鼓励和培养；要让小孩全面发展、身心健康、有自己的个性和特长。要做到这一点，需要家长对新时代下的人才观有深刻的认识。
3、社会，在这一环节中的作用也是不容忽视的。社会的诸多媒体应充分发挥他们各
自的特长，让更多的人来关注教育，来意识到教育思想观念转变的重要性。中国教育和科研计算机网是由国家1994年开始投资建设的全国第一个国家范围的计算机学术网络，现已成为我国教育和科研领域最重要的信息基础设施。但直至今日，也很少有人对它们有很多的了解。人们都十分熟悉新浪、263、卡秀、网易等等这些商业网站，却很少有人能说出几个教育网站的名字，更别说了解了。仅这一点就足以说明，我们对教育的关注程度和宣传力度的确不够大。教育是国家的大事，媒体应多尽一份力，让人们通过它，都来关心教育，了解教育，这也是提高全民素质的一种途径。
1.教学观念的新转变
一是由传统的教学观转为现代教学观。教师授课不再单纯地传授知识,更重要的是传授学习知识的方法,正如俗话所说:“授人以鱼,不如授之以渔。”好的学习方法和学习习惯是开启学生成功大门的钥匙,用正确的方法来指导学习,增加了学生学习的主动性,使他们养成了良好的学习习惯。二是由传统师生观转为现代师生观。通过网络,教师的角色扮演由原来的决策者转化为激励者、指导者、帮助者,学生由原来的被动接受者转为学习认知活动的主体,形成了民主平等的师生关系,使教师与学生之间的关系更加和谐。三是由传统人才观转为现代人才观。传统的人才培养类型多为模仿性人才,在很大程度上缺乏创新能力。然而在多元化的21世纪里,富有创造性的智能型人才将被受重视。单纯以分数划分人才的年代已经过去,现在则更加关注综合素质的发展,即培养多元化人才。通过网络这个多元化的媒介来帮助现在的小学生,给他们提供表达自己独到想法、观点的平台和实施的空间,不仅提高了学生的自尊心、自信心,还为他们营造了一个信息化的学习氛围,使他们能够按自己的兴趣、特长向不同的社会领域良性发展。
2.教学内容的新特点
传统的教学多是围绕着课本展开的,一些抽象复杂的词汇、概念不能被很好地接受,而且书本上的图片、演示在一定程度上缺乏动感性,无法使小学低年级的孩子深刻理解。而网络可以为教育教学提供充足的音频、视频、动画等资源,丰富了教学内容,活跃了课堂的气氛,从而取得了良好的教学效果。借助网络这个大平台将各地区、各学科的知识内容联系在一起,改变了原来一成不变的教学内容,为学生提供了开放的学习环境,从而促使他们采用了新的学习方式、方法。
3.教学环境与模式的新体验
一方面,由固定的教学场所转为开放式的学习环境,改变了听课、学习都是在教室中进行的局面,改变了“黑板+粉笔”的教学模式。网络将课堂搬到了各个地方,只要你拥有网络,那么你所处的位置就是学习的课堂。另一方面,改变了传统教学中以教师“教”为核心的局面,网络环境支持下的教学将侧重点放在学生的“学”上,将原来构建的学习环境改变为最适合学生主动意义构建的学习环境,从而迎合了新课改提倡的自主、合作、探究式的学习理念,帮助学生了解及接受了新的学习方式。
4.教育管理方式的新突破
一是学校、教师借助网络为学生开辟了一个便捷的沟通平台。鼓励学生积极参加学习讨论,探讨、交流学习心得,形成自己帮自己的局面,在锻炼学生交际能力的同时,也培养了他们自主解决问题的能力。使学习不再单单依靠教师,而是让学生在自己的能力范围内解决自己的问题,培养了学生的自主性、独立性。二是进一步丰富了校园文化建设。黑板报不再占据过多的教室空间,从而创造了宽敞的学习环境,使学生拥有舒畅的心情,促进了学生身心的发展和学习成绩的提高。三是增加了教育教学的互补性,满足了不同水平学生的学习要求。通过网络集不同国家、地区、学校的办学优点,综合了优秀的教育教学管理模式,通过借鉴、参考、反思,使自己的知识常用常新,打破了“两眼不闻窗外事,一心只读圣贤书”的局面,保证了教育教学不断有新鲜的血液灌输进来,以确保自己的优势教育地位。四是加强了学校、教师、家长的沟通。一方面,可以建立一个网络公示板,展示本校教师的教学特色、管理方式、业绩情况,让家长了解教师,以产生信任感,从而放心地把孩子交给老师。另一方面,家长也可以建立一个意见平台,对于学校的教育方法、管理模式的不解之处,便可通过网络平台在第一时间得到解决;对于孩子的学习、生活中的变化、困难,也可以及时向学校、老师反映,帮助教师了解学生,达到问题解决的最佳准备状态。
二、网络在小学教育教学中的应用现状与问题
目前,城乡各学校都尽量开设了网络实验课,改变了原本闭塞的教育教学环境,促进了本地区教育的发展,实现了教育的全面信息化,实现了教育的跨越式发展。为适应新时期基础教育信息化的发展,加强全国实验校在我国基础教育信息化领域的示范和带动作用,各地教育部门积极推行三种模式在教育中的应用,制定开展了现代网络教育教学的活动方案。这种新型教育技术手段和教学方式在各学科教学过程中的应用,逐步实现了教学内容的呈现方式和学生的学习方式,促进了教学方式的变革。三种模式应用于课堂教学后产生了良好的效果,使主动收集教育信息的、自觉研究教学的教师多了,使自主学习的学生也多了。学生都认为网络是他们学习的好帮手,不仅拓展了学生的眼界,还促使他们养成了良好的学习习惯。
但是,我们必须看到,这种新型的教育方法实施起来依然存在着一些不足,如:一些教师的教育观念无法从深层次上进行实质性的转变,还存在知行脱节的现象,虽然秉持着新的观念,但是行为上却无法与其达成一致;而一些教师则采用完全的放任式,完全放弃自己的主导作用……从根本上来说,一些学校、教师、学生没有真正理解网络教育的深层含义,从而造成多种形式的误解。而且我国的国情和应试教育的升学压力使得学校不敢完全实施、甚至不去实施,只是在应付检查时才开设网络课堂。总之,种种原因造成今天我国网络教育的实施落后于其他国家。因此,我们有必要关注这一新生事物,以促进网络在小学教育教学中的有效应用。
三、网络在小学教育教学中有效应用的策略
要发挥网络的巨大作用,需要社会、教育行政部门、学校、教师、家长等多方努力才会实现。
1.社会要为网络的普及提供前提
一个民族如果没有强大的经济基础,那么任何计划的实施都无异于纸上谈兵。因此,社会要为学校的网络教育提供强大的舆论导向,使这种新事物的普及不至招致强烈的社会评判,从而使学校仅仅承受教育教学上的压力,不用过于考虑其他事情。
2.教育行政部门要给予政策引导
伴随着远程教育的逐步走热,网络这个新兴的教学实施媒介必将发挥其自主、独立、多元化的特点,将教育引向信息化的发展轨道上。因此,教育行政部门要确保学校的网络建构真正落实,使得网络的应用在制度上得到保障。网络的应用不仅可以方便学校全方位地、及时地了解教师的教学水平、教学成绩以及学生的学习成绩,还可以加强与学生家长的沟通,了解学生在学习和生活上的困难,从而针对了解到的问题进行集中解决。
3.学校要发挥自己的核心作用
网络作为一种新的教育教学媒介,要想真正搬到现在的小学课堂,发挥独特的功效,就只有在学校领导的支持下才会真正得到落实。学校要给予教师更多的实习机会,使他们进一步掌握网络教学的应用,同时要鼓励学生参与进来,使网络成为教师、家长与社会沟通的媒介。如:在学校建设的网络交流平台上可以公开学校的各种教学特色、教学主张、管理方式,使教育教学更加明晰、透明。家长也可针对学校的办学理念、管理方法等提出自己的见解及反映学生的课余生活内容和质量。
4.教师要主动转换角色
在网络教学的环境下,教师作用的发挥更多体现在引导、鼓励上,因为学生的学习方式发生了变化,他们会自主收集想学习的和自己感兴趣的知识进行学习。这样,既减轻了教师的工作量也减轻了学生的负担。因而网络教育可以加快教师角色转变的进程,提高现代小学教师的素质和能力,使他们完成网络教学实施过程中的积极引导者的任务。
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0188-02
20世纪50年代末以后，计算机的出现和逐步普及，网络使得信息量、信息传播的速度，信息处理的速度以及应用信息的程度等都在加速增长，整个社会从此进入了一个新的时代——网络时代。在网络时代里，一切都离不开科学技术的发展和支持，科技的发展依赖人才的培养，而人才的培养归根结底取决于学校教育的发展。50年代末美国著名经济学家舒尔茨提出了人力资本理论，他认为教育投资比其他物质资本投资能产生更多的回报和价值，对国民经济的增长有巨大的作用。人力资本理论的提出促使各国政府尊重知识，尊重人才。科技的发展不仅使信息快速便捷化，同时也使得人才培养模式多样化，特别是网络技术的发展，人们不仅能从网络上获得最前沿的科研成果，最权威的言论见解，甚至还可以与专家学者通过网络在线交流来学习，不断丰富知识来提升自己。毫无疑问网络技术的发展使得学校教育的功能变得更加完善，拓宽了学生视野以及使得学生的学习方式发生变化，教师的角色也进一步得到深化。以计算机为代表的信息技术是人类智慧的集中表现。它是当代最具革命性的社会资源和改造世界的力量，当它进入教育领域中时，它对整个教育所产生的影响，不会是局部的、量上的、表层的。
学校教育是指由专业人员承担的，在专门机构中进行的有目的、有计划、有组织、有系统地的通过相对稳定的教育内容方式和方法作用于相对稳定的对象身上的社会实践活动。学校教育经过长时间的发展，培养了一大批的人才，为整个人类社会进步做出了巨大贡献。然而，随着社会的发展，统一的制度化的学校教育与人们对教育个别化、多元化的需求之间的矛盾将愈发激烈，教育形式的多样化将成为时展的潮流，以“在家上学”为代表的“另类”教育模式将不断涌现。如何应对这些崭新的教育形式将成为学校教育面临的新挑战。
网络技术的快速发展无疑给学校教育带来了新的契机，运用网络和多媒体进行教学、教育已成为当代教育改革的一个主要趋势。随着以超时空性，快捷性，虚拟性和创造性为特征的网络技术的发展，传统的教育观念，教育思想必将受到强烈的冲击，这迫使人们不得不重新思考教育本质，教育目的，教育价值和意义等等基本概念。网络之所以能够如此快速发展，是因为它具备以下几个鲜明的特征：首先，网络资源的信息化和数字化发展。充裕齐全的信息资源是网络时代最突出的特征之一，以往没有任何一个时代能像网络时代一样，储备如此浩如烟海的知识信息，并且人们能够通过一定方式搜索利用丰富的信息资源，以及共享学习研究的成果。网络社会是一个信息化的社会，它为人类走向世界，走向未来打通了历史性的通道，信息通过网络在全世界自由传递和流动，人类所创造的文明财富就有可能为网上每个人所共享。信息化还表现为网络社会中信息资源的超时空传递、交流消除了跨地域沟通的“时滞”，同时，它还能使处于地球任何一个角落的人在同一时刻通过网络进行面对面的工作。网络资源的数字化管理使得教育教学管理功能变得更加强大和便利，大大提高了工作效率。其次，网络资源的超时空性。网络的这一特征突破了传统的学校教育在时间和空间的限制，为师生之间，学生之间，学校和社会之间的相互交流和联系提供了前所未有的便利条件。通过网络，不但师生之间可以顺畅交流，而且学生之间通过在网上相互讨论、相互启发、集思广益、取长补短，也实现了真正意义上的交互协作。在通讯快速发展的网络时代，使得每一个人都能在网上实现跨时空的相互交流，尽可能最广泛地参与到社会交往活动中去，“地球村”的社会正在逐渐形成。面对这种趋势，教育尤其是学校教育应当教会学生在“地球村”生活的知识和本领，并使其确立全球意识以及形成广阔的国际视野，以使每个人的思想和精神境界都能够得到提高。最后，网络社会的虚拟性和开放性特征。网络空间和网络中的虚拟存在可以使学生摆脱现实世界的束缚，充分发挥创造性想象，进而形成创造性思维。同时“网络结构的多元性、开放性和非线性等特征，也相应决定了网络中创造性思维的特征”。与传统学校教育的培养不同的是，网络时代的学校教育除了要求培养传统意义上的德智体美劳各方面的良好素质外，更加注重学生主动性，个性化、创造性以及交互性能力的培养，这种培养目标的实现，不仅使网络社会对学校教育的迫切要求，同时也是网络教育的必然结果。
第一，学生学习更具有主动性和个性化，使传统的被动学习转变为主动学习。网络环境下的教育十分有利于激发学生的主观能动性，促使学生真正成为学习的主人，通过网络技术这一媒介，学生能够由原来整齐划一的、被动式的学习转变为积极主动学习。与传统的以教师或教材、参考书为单一的，有限的信息源相比，学生可以从网络中获得大量的，丰富的学习资源，而且这种资源具有快速即时的特点，因此，学习拥有了更多自主选择的空间和自由，不再受制于单一有限的教师或教材构成的学习资源。由于在网络学习中，学生需要根据自己的兴趣爱好，从广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，然后再自主地按照他们各自的具体情况来设计、安排学习，并且在这个安排规划的过程当中，他们还可以进行不断的调整，使每个人都能成为学习的主体。
第二，学生的创造性学习发展。由于网络社会的超时空性和开放性特征，有利于学生突破传统的“条框”思维方式，摆脱现实世界的束缚，充分发挥他们的想象力，去创设一个本来没有的世界。网络的开放性特征，使其所承载更多的将是尚无定论的、需要学生批判性思考的知识，而不是权威但早已过时的知识，其知识更新速度将可望与现实更新速度趋于同步。
第三，学生交互能力的发展。在传统的学校教育中，教师和学生的主要的教学参与者，教师与学生、学生与学生、学生与教学环境共在一个空间进行教学活动。但实际上所可能产生的交互作用并不大，在传统的教室中，大多是由教师到学生的单向交流，教师无法了解每一个学生对问题的系统看法及其解决问题的具体过程，不但师生交流机会少，而且同班同学间的平行式交互作用也是很少。交互式教学网络的设计将使师生在课堂教学中真正实现互动式交流。
随着网络技术在学校教育的运用与普及，教学效率和质量都得到了极大的提高。网络的直接效应就是它使得教师的教学能力和学生的学习能力都得到了放大。学生可以通过方便快捷的网络，进入视频课堂，听取名师讲课，而且这种资源可以反复利用，学生根据自己的需要进行选择，整个学习过程都是自主的，甚至有部分网站还提供在线测试功能，帮助学生及时检验学习成果，遇到不懂的问题，还可以在线求助老师，即使老师不能及时回复，也可以给老师发送邮件，以求得解答。这无疑对学生自主学习能力是很有帮助的。同时，计算机及其网络在教学中的普及使得网上“虚拟教师”似乎在很大程度取代了传统意义上的教师，教师角色不断受到挑战，教师的作用似乎已被削弱，甚至被替代。但事实上，不管网络技术在学生教育如何被广泛运用，它终究只是教师角色的另一种转换形式，把教师作用虚拟化了，如视频课堂都是由名师讲解摄制而成，在线辅导等都离不开教师的活动，因此，计算机及其网络在教学中的大量运用绝不会削弱或替代教师的地位，相反，它将使得教师的作用更重要，并对教师提出了更多更高的要求，他与学生之间的关系转变为组织者、指导者和研究者等等。在网络教学的过程中，教师不仅需要熟练所教学科的专业知识，还必须掌握一定的计算机知识，熟悉现代网络技术，适应大教学环境，并且指导学生如何正确利用丰富的网络资源，选择适合自己的学习和思维方式，促使其完成认知结构的自我构建与重建，以及正确的学习态度和合理的学习动机的形成。
然而，尽管网络技术的发展完善了许多学校教育的功能，但我们也不能否认它自身固有的弱点和缺点。首先，尽管网络为人与人之间的交流创设了更多的机会和可能，但网络毕竟是一个虚拟的地方，它无法取代现实生活中面对面之间的真实交往，而学校教育则更具有情境性和真实性，能够及时发现学生的优缺点进行因材施教，并且对其进行德育，帮助他们形成正确的世界观和价值观。其次，在现实的学校里接受教育，有许多同龄的学生有共同相处和学习爱好，这也有利于学生交际能力和独立能力的培养，而虚拟的网络教学是无法给学生提供一个这么充满活力的学习环境，甚至可能由于缺失现实生活中的交往，长期沉溺于网络虚拟世界，变得孤僻，冷漠和暴力，导致学生身心的畸形发展。最后，由于网络中的信息来源渠道多元化，很难保证学生不受那些网络中不健康信息的影响，加之学生辨认能力有限，自制力不够，天生对各种信息保持着高度的好奇心，因此教师需要保护未成年人学习环境的健康，努力使网络教育回归现实生活。
综上所述，网络技术的飞速发展无疑将学校教育推向了一个新的发展平台，为学校教育的进一步发展提供新的可能，它使得学校教育的培养目标，教学和学习方式，教师角色等都发生了重大变化。由于网络的信息化，超时空性，虚拟性和开放性特征，相比传统的学校教育，学生学习更具主体性，创造性和交互性特点。“在家上学”就是的网络时代里教育模式的典型代表。但是很多人们对这种教育方式持观望态度，他们更倾向于传统的学校教育模式，尤其当他们察觉到网络自身还存在许多弱点和缺点。而且，要在我们这样一个社会经济发展不平衡的多民族国家，要想实现全网络教学，最近几十年的时间里，几乎是不可能的事。然而，不可否认的是，网络这一现代信息技术在教育领域中的广泛运用，必将引起教育界的一番热烈讨论和革命，通过对其利弊关系的权衡，促进学校教育的跳跃式发展，为国家的现代化建设培养出更多更优秀的人才。
参考文献：
[1]闵宪鲁，林静.网络信息技术的发展对传统教育的影响[J].当代教育科学，2004，（1）.
[2]仪淑丽.网络教育时代教师角色的重构[J].温州职业技术学院学报，2005，（4）.
