发布时间：2023-09-22 18:14:14
绪论：一篇引人入胜的大学英语培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、大学英语语音教学中元认知策略培训
1.调查与研究
2012级物理系两个班和计科系两个班的学生，两个系中均为其中一个班为实验班，另一个班为控制班。每系选择学生大学英语应用能力和语音基础起点基本一致的两个班，由同一任课教师担任同系两个班的大学英语教学。教学材料及教学时数均相等，课后作业一样，只是教师在实验班进行语音学习方面的元认知策略培训。通过大学英语应用能力及英语语音水平测试的前测和后测，元认知策略问卷调查和访谈进行分析。
2.调查结果分析
语音前侧及后侧均采用采用朗读语音试题的方式分别对实验班和控制班进行语音水平测试，题型涉及读音标、单词、短语、句子、段落等部分，并由考评教师当场给出评分。在测试前，由于两个班的平均成绩分别为：49.53和50.47，T检验值为：1.145。因此，相比之下，虽然实验班略低于控制班，但是两个班的差异并不大。在进行实验后，教师在实验班进行语音学习方面每周一次的元认知策略培训。严格根据上课时间和内容，教授元音、辅音、单词的重弱读音节连读语音训练与指导。而控制班不开设语音课，随后在经过一学期语音训练后，同样采用即兴演讲的方式进行测试。其测后两个班的语音测试平均成绩分别为：67.72和53.36，T检验值为：6.51。相比之下，很明显实验班经过语音元认知策略培训后的水平要超过控制班许多，使两个班的差异很大。为了能够更好的对比两个班测试前后成绩的变化，通过对下表1和2得知，没有经过元认知策略培训的语音教学控制班，在语音水平测试前后的成绩并没有发生多大改变，相反，经过元认知策略培训的试验班，在语音水平测试前后的成绩则发生了很大改变，不仅英语语音水平获得了提高，而且整体成绩也获得了提高。为了了能够更加清楚的分析元认知策略培训下不同学生语音训练的效果。
通过分组进行对比。由于两个班的学生人数不同，因此，将通过高、中、低三组进行语音前后水平测试成绩变化对比。如下图表3得知，实验班在经过语音元认知策略培训后，学生语音成绩要比控制班每组成绩平均分别高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推断出，大学英语语音教学中元认知策略的培训是有助于提高高职高专学生英语语音水平；语音好的学生与语音差的学生在语音的提高程度相比之下，语音好的学生效果更为明显。此外，英语语音教学中融入元认知策略培训在成绩上有明显差异外，在学生自主学习上也起到了较好的作用。更善于自主思考和制定学习计划，自我监控学习和调节学习方式等。
（2）调动学生自主学习的动机
1）调动学生内在学习动机从动力因素的层面来看，学习动机主要包含外在动机与内在动机。所谓外在动机，主要是指由外部因素的影响所引发的动机，例如获得奖励、获得荣誉等，都是外部动机的范畴。所谓内在动机，主要指的是内在方面的需求，例如求知欲、兴趣等，都是内在动机的范畴。倘若说学习的主要目的在于获得更好的成绩，动机的主要作用则在于推动学习目标的实现。倘若大学生对英语学习全然无意，即便其本身具有极佳的先天条件，也难以学好英语。因此，学习动机对于学习者来说，犹如发动机一般，只要被调动起来，自然就具备了发展的动力。英语教学中，通过调动学生的学习动机，不但能够有效提升学生学习英语的积极性与兴趣，同时能够将学生学习英语的潜力充分激发出来。2）培养学生自主学习兴趣大学英语教学中，教师的首要目标在于调动学生学习英语的兴趣。教师要掌握学生的实际情况及相关需求，以此对教学方式进行不断的优化，对教学内容、教学目标进行有效的拓展，同时对教学风格进行调整。日常教学与生活中，教师应当尽可能给学生创造自我展示、自我锻炼的机会，切实提升学生学习英语的积极性，并且使其能够感受到成功所带来的自信。学生学习动机与学习兴趣的不断增强，使其应用学习策略学习英语的能动性更为充分，学习的效果自然事半功倍。
（3）注重差异性，因材施教
每一个学生本身都是独立的个体，其本身的性格、特征等都具有特殊性。成功的英语学习策略培训并非通用，并非每一个学生都适用，这就需要进行多元化的英语学习策略培训，使得学生能够选择符合自身要求与特点的学习策略，使其更好地进行英语学习，提升学习效率。1）根据差异性进行英语学习策略培训从性别层面上来看，学生在个性特点、学习方式等方面都会存在一定的差异，对英语学习策略的使用自然也不例外。相较于男学生，女学生在英语习得方面都具有一定程度的优势，成绩更为突出，因此其在英语学习策略的使用方面也要明显优于男学生。教学过程中，教师应当注重性别方面的差异，尽量给予不擅长语言学习的男学生更多的关注，并且应当鼓励女学生在日常学习生活中多去帮助男学生。同时，教师应当充分利用女学生在语言学习方面的优势，鼓励其朝着更高的目标发展；教师应当积极转变男学生在英语习得方面存在的消极想法，课堂中多给予其一些回答问题与口语锻炼的机会，帮助其树立良好的自信心。2）根据年级差异性进行英语学习策略培训大学生年级不同，其对于英语学习策略的认知与使用也具有明显的差异性，教师应当综合考虑高年级大学生与低年级大学生在英语需求方面的差异。学习策略培训内容与方式，应当构建在不同年级的基础上，对于学生在英语学习过程中所暴露出来的各种问题、学习特征以及学习策略应用的区别来进行有针对性的训练。比如，针对低年级的大学生，教师应当多安排组织一些有关英语的竞赛，以此来调动学生学习英语的能动性，并且还应当根据低年级学生的需求来制定对应的教学方案，应用更为多元化的教学模式，在教学过程中完成其对学生的策略训练。针对高年级的大学生，教师可以组织安排一些更具有理论性、系统性的学习策略讲座，使认知和元认知策略的训练并举，使学生养成自我管理学习的习惯。
语言学习策略是第二语言习得研究中的一个重要分支。语言学习策略研究历经40多年的发展，已成为二语习得研究领域的重大课题之一。主要代表学者为文秋芳，程晓棠，郑敏等。研究者们开展了高分者与低分者的策略差异比较、策略对二语成绩的预测力和策略培训效果的测量等三方面的实证研究。虽然研究视角不同，结果迥异，但人们普遍相信，学习策略能够提高学习效果，对学习者策略的研究能够对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用。
耿丹学院为三本院校，学生学习的具体特点是学习自觉性欠缺，学习不得其法，从而严重影响学习积极性，但是很多学生又有学习的强烈愿望。基于此，笔者在自己的执教班级进行了相关的语言学习策略培训，希望能藉此提高学生的英语学习成绩，从而帮助学生提高四级通过率。本研究将语言学习策略培训融入到日常英语教学课堂中，在具体的教学实践中让学生扎实掌握学习策略，从而指导学生将高效的英语学习延伸到课堂之外。
一、策略意识培训
这一阶段为了解和准备阶段。
第一步通过问卷调查测量学生入学时策略使用水平，了解学生总体策略意识。
第二步向学生介绍语言学习中的记忆策略，听力策略和阅读策略。记忆策略包括联想，利用声音和图像，勤复习等。通过对问卷结果的分析笔者确定了七种对学生进行培训的听力策略，即听前策略（预测、计划）、听时策略（选择性注意、背景知识的补充、笔记、推断）、听后策略（自我评估）。阅读策略是指学习者在阅读过程中，为提高阅读效率，或解决阅读问题而采用的方法，技能或表现出来的行为。大量的研究表明，成功的学习者在阅读中常常使用以下九种阅读策略：一、在阅读过程中了解段落大意，并用来预测文章意思；二、通过前后句子猜测生词的意思；三、通过回顾前文来理解生词；四、使用文章中的图表内容帮助增进理解；五、通过文章标题来推断文章意思；六、通过注释增进理解；七、利用事件之间的练习加强理解；八、通过常识来理解生词；九、跳过无关词汇。包括根据题目猜测文意，上下文猜测单词意思等。
第三步指导学生制定语言学习管理计划。目的在于帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划，管理和监控，以便提高学生对元认知策略的运用水平。学习计划包括自我评估，设定短期目标与长期目标，以及采用何种方式达到自己的学习目标。
二、语言学习策略课堂融入
这个阶段笔者把策略培训融入课堂教学中，使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略。考虑到可操作性，本研究只进行了听力，阅读和词汇记忆的课堂融入性训练。训练方法为在日常教学的听说读写中，随时指导学生使用相关学习策略，以帮助学生真正掌握它们。
日常上课时，笔者有意识地指导学生将学习策略运用到具体语言实践中。笔者执教的财务12-2和公管12-2班在两周一节的英语阅读课上进行了推测策略培训。主要使用了一套英语阅读策略问卷和十篇阅读理解材料。另外还包括访谈和日记。在听力练习之前，笔者指导学生先阅读与即将听到的材料有关的文字，然后预测将要听到的内容和有可能问到的问题，以便集中注意力，抓住重点。在听的过程中，保持大脑的高度兴奋，对有用的信息随手记录下来，对没有听懂的地方根据上下文大胆猜测，保持心态平静。听完后，整理思路，完成相应的听力理解练习，总结在听的全过程中，用了哪些策略，哪些策略的运用是成功的，还可以用到哪些其他策略。此外，笔者参照《语言学习策略：教师必读》中词汇记忆策略，制定了具体的词汇记忆策略训练方案。笔者以学生为主体，引导学生具体分析每个词汇学习困难，根据小组的研究目的找出对应的“元认知策略”。在学生进行单元生词学习之前，鼓励他们做一系列积极的准备，将词汇表中出现的生词与之前所学的单词进行意义归类，或者围绕某一话题绘制词树。在完成词汇学习之后及时与同伴交换经验。
三、策略培训效果
听力策略的培训结果表明：第一，策略培训有助于提高学生的英语听力成绩；第二，策略使用频率的提高和学习成绩的提高呈正相关关系。但学生普遍反映囿于词汇量不能够灵活运用听力策略。
阅读策略的培训结果表明：第一，阅读策略培训方式能有效提高学生的阅读成绩，而且是被学生所接受的；第二，阅读策略培训受到学生阅读习惯的影响较大，很多学生反映遇到生词容易产生畏难情绪。
记忆策略的培训结果表明：第一，学生在经过元认知策略培训后词汇量显著增加；第二，在培训过程中，老师为学生建立目标问题，指导、监督元认知策略的使用，能够帮助学生更有效地掌握元认知策略。
四、启示
本研究中的策略培训尚属探索阶段，可以给英语教学很多启示。
首先，对学生进行全面的策略培训是必要的，因为策略培训可以帮助学生掌握好的学习方法，更加高效地学习语言。
同时，策略培训内容应有所侧重。学生的学习风格，学习背景，程度，性别不同，会导致在培训过程中出现各种问题。因此，应更多地培养学生利用网络自主学习的能力。
