发布时间：2023-09-22 18:15:03
绪论：一篇引人入胜的护理教育英语，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。
一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究
1.明确课程目标，优化课程设置
为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。
2.依据典型工作情景设计教学
确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。
3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力
教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。 转贴于
4.开发适合高职护理专业的大学英语教材
教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。
5.加强师资队伍的建设
要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。
二、护理专业大学英语教学专业化的意义
1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状
护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。
2.有助于提高学生实际应用语言的能力
高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。
3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革
在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。
涉外护理英语教育作为一种特别用途的英语教育，长期以来，主要注重学生语言能力的培养，教学模式单一，教学内容陈旧。对于学生而言，一切病人，无论男女老少都只是疾病载体的活体样本。尤其是在涉外医疗活动中，由于缺乏人文主义的教育和对人类文化多元性的理解，我国护理人员对外籍病人常常缺少人文关怀和尊重，从而造成交流障碍，阻碍了医疗活动的顺利进行。涉外护理英语教育要贯彻全人教育的理念，不仅要注重学生知识和技能的培养，更要关注学生全面素质的提高。只有这样，才能使学生达到修养和人格兼进，成为集知识、能力和高素质为一体的优秀涉外护理人才。
1全人教育思想
全人教育思想最早出现在古希腊哲学家亚里士多德所著的自由教育论中。他提出，教育的目的在于发展学生自身的潜能，并使其成为最易于有所成就的人［1］。而全人教育概念最早是由美国学者Ron正式提出的。他总结了“全人”的基本要素：身体、智能、审美、精神和社会［2］。谭敏等［3］也把全人教育归纳为6个方面：注重学生人文精神的培养；强调知识的整合和跨学科的互动；主张学生物质和精神世界的平衡；注重人与人之间的相互理解；实现人与人之间的和谐相处。全人教育思想内涵丰富，但至今学术界仍对其没能达成统一定论。全人教育的基本主张可概括为以下几个方面。第一，全人教育强调教育的目的在于实现人的整体发展。教育不仅要注重知识的传播和技能的训练，更要关注个人的内在情感和人格的培养，以实现个体生命潜能的全面和谐发展。第二，全人教育注重寻求人与人之间的相互理解，主张师生间建立平等、开放、有活力的人际关系。第三，全人教育强调培养学生的创造性和批判性思维能力，使学生具备对所处文化、思想以及政治环境进行批判的能力。第四，全人教育倡导人文精神的培养和融合。当前的教育过于重视实用知识，忽视了培养学生的人文精神，这很容易造成教师教学的知识化和学生学习的功利化，最终导致学生成为一种有用的机器而不是一个和谐发展的人。第五，全人教育强调知识的整合和跨学科的互动，认为只有学科间的相互影响和渗透，才能拓展知识的学习，才能促进人的全面发展。
2全人教育在涉外护理英语教育中的实施原则
2．1整体性原则
“全人教育”是相对于注重片面发展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高学生的整体素质。全人教育以学生的完整发展为核心，力求在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，最终把学生培养成有知识、有能力、有道德、和谐发展的“全人”。涉外护理英语教育作为外语教育的重要组成部分，其课程设置必须体现“教单科，育全人”的教育理念，将外语知识、护理学知识、人文知识以及人类文化等有机结合，培养出具有创新思维、国际视野和国际竞争力的智力人才。
2．2多样性原则
全人教育从全球视野和共同的人类利益角度思考问题，注重人类文化的多元性和平等性。因此，对于不同的课程内容，教师要采用不同的授课方法。例如，涉外护理英语教师可根据每一单元的教学重点，采用最适合的教学方法（如讲授、讲座、护患角色扮演、关键性事件分析、案例分析等方法），来提高学生理解和认知异文化的能力和全球意识。
2．3关联性原则
全人教育认为教育应是一种关联性的行为活动，主张通过在课程学习者、课程知识和课程教育者之间建立广泛的联系来促进学生能力的多样性培养和创造性思维的形成。在涉外护理英语教育中，教师可采用“非线性”教学模式，变教师的“独角戏”为师生之间的共同探索，变学生的“被动学习”为“主动学习”，在师生之间建立起一座桥梁，来提高学生的自主学习能力，使学生真正成为一个和谐完整的人。
3涉外护理英语教育中全人教育的实现
3．1树立全人教育的涉外护理英语教育理念
全人教育认为外语教育本质上是人文主义的教育，主张在教育中要更多得渗透人文精神，要用人文的方法达到全人发展的目标［4］。哈佛大学提出，外语是对某一民族的形貌和精神，以及对该民族的独特思想文化有所详述的科目［5］。长期以来，我国涉外英语教育主要注重语言能力的培养，缺少人文主义和对文化多元性的认知教育。对于学生而言，一切病人，无论男女老少都只是疾病载体的活体样本。这种认识常常使护理人员对外籍病人缺少人文关怀和尊重，从而造成交流障碍，阻碍了医疗活动的顺利进行［6］。例如在西方文化中，人们崇尚“上帝面前，人人平等”。护理人员和病人交流时常通过称呼病人的名字联络感情，消除彼此间的陌生感。当彼此熟悉后护理人员还会请病人直接称呼其名字缩短社会距离。中国的护理人员由于缺少对西方文化的理解，常常会用“床号”称呼病人，这使外籍病人十分反感，从而阻碍了医疗活动的顺利进行。因此，在涉外护理英语教育中，教师要树立“全人教育”的教育理念，在传授知识的同时加强学生对人文精神和多元文化的理解，实现同时提高教育质量和人才培养质量的目标。
3．2改善涉外护理英语教育方法
外语教育是全人教育的重要组成部分。许国璋提出“英语教育是用英语来学习、认识世界、培养心智，而不是单纯的英语教育”［7］。一直以来，我国的涉外护理英语教育特别重视学生“双基”的训练，即重视传授学生基础知识和培养学生语言技能，教学内容陈旧。然而，作为未来的护理工作者，仅仅具备一定的语言能力并不能保证医生和外籍病人之间成功的交流，不同民族的思想文化和行为模式也影响着交际活动的顺利进行。因此，涉外护理英语教育应采取灵活多样的教学方式，从传授基础知识为中心的课堂模式转变为以重视培养学生人文思想和国际意识为中心的“全人教育”教学模式。例如，在涉外护理英语教学中可采用“以学生为中心”的护患角色扮演、案例分析、关键性实践分析等方法，使学生能在真实情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的国际意识，在不同文化的相互碰撞中修炼全人气质。
3．3完善涉外护理英语教师的知识结构
外语教师的知识结构是外语全人教育的基础。涉外护理英语不同于公共外语。作为一种专门用途的英语，它有着特殊的知识结构。涉外护理英语课程是将公共英语知识和护理知识有机结合的学科。然而，一直以来，涉外护理英语教师主要注重语言能力的培养，教学内容很少涉及护理知识，导致学生对英语课失去兴趣，久而久之，教师自己也对护理英语教学失去动力。全人教育观倡导知识相互渗透和学科间的互动。认为如果把各门学科孤立开来学习，就会导致人的思维方式孤立而片面的发展。只有通过学科间的相互影响和渗透，才能超越学科间的各种限制，才能促进人的全面发展。因此，医学院校应多鼓励教师参加护理基础课程（如护理学基础、内科护理学、外科护理学）的学习［8］。在备课阶段，教师应多查阅与课文有关的医学资料，必要时需请教护理学专业人士。只有这样，才能使学生将英语知识和护理学知识整合学习，开拓问题研究和知识学习的视野，从而促进人的全面发展。
3．4完善涉外护理英语教育评价体系
我国的涉外护理英语评价体系主要存在两方面的问题。其一，学校通常采取“终结性评价”方式对学生做出评价，即根据期末考试成绩评价学生。这种忽视“形成性评价”的考试方式显然是不科学的，不利于学生的全面发展。学习是一个成长的过程，更是不断完善自己的过程。正如美国著名未来学家阿尔文•托夫勒所言“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人”［9］。因此，在教学中教师不仅要关注学生的学业成绩，更要重视学生的点滴进步，全方位多角度地评价一个学生的进步。这才是“全人教育”的根本所在。其二，我国涉外护理英语评价体系多采取闭卷考试的形式，注重考核学生的专业课程掌握程度，考试题目过于死板，试卷答案设置过死。评价体系很少涉及学生的人文素质、心理素质、思想道德等方面的内容。这样的考试阻碍了学生学习的积极性，不利于培养学生的创造性和批判性思维能力。在国外，考试经常是采用开卷形式，允许学生自行查阅资料，考试的目的不在于“过关”而在于查漏补缺，找出不足，以利于今后发展。
4小结
教育的本质在于实现人的全面发展。涉外护理英语教育不只是技能训练和知识传播，更要注重全面的素质教育。本文提出涉外护理英语教育要贯彻全人教育的教育理念，改善涉外护理英语教育方法，完善涉外护理英语教师的知识结构，健全涉外护理英语教育评价体系。只有这样，才能实现通识和专业的平衡，培养出仁心仁术厚德济世的优秀涉外护理人才。
参考文献：
［1］文旭．教单科，育全人———论专业外语教育中的全人教育［J］．中国外语教育，2014（3）：12－18．
［2］MillerJP．HolisticCurriculum［M］．Toronto：OISEPressInc，1988：1．
［3］谭敏，范怡红．西方当代全人教育思想探析［J］．外国教育研究，2006（9）：18．
［4］文旭，夏云．全人教育在外语教育中的现实化［J］．外语界，2014（5）：76－82．
［5］黄锦坤．美国大学的通识教育———美国心灵的攀登［M］．北京：北京大学出版社，2006：265．
［6］肖文莉．浅谈护理英语教学对师资的要求［J］．国际护理学杂志，2012，31（1）：147－148．
［7］魏清．全人教育视野下的有效学习［M］．北京：社会科学文献出版社，2012：1．
循环护理在护理教育教学中得到了极为广泛的应用，并且取得了相对较好的应用效果。所谓循环护理，主要是指以提高护理质量为基本出发点，拟定周密的计划，并且明确设立相应的目标，带教老师及学生需要明确教学目标，彼此相互协作，互相促进，在实习过程中，需要不断发现问题，然后从教科书中寻找解决方案，或是通过网络渠道，增加自身的知识储备，这对于学生而言能够有效融合理论联系实际，从而提高他们的护理技能，并且能够在应用过程中提出恰当的问题，让学生对护理学知识及技能增加兴趣，培养他们学习的积极性，继而促使学生具有分析问题能力，同时兼具解决问题能力。护理技能操作过程中，需要严格监管护理技能，加强考核，有效落实循环护理理念，提升教师的责任意识，并且加强师生之间的互动，从根本上提升循环护理在护理教育教学中的应用效果。针对循环护理模式教学来说，其在教育教学中的应用发挥了非常关键性的作用，帮助学生掌握基本的护理技能，在操作上更加规范，而且在学习工程中能够总结经验，解决实际问题，加深对知识的理解，从感性层面上升至理性层面。循环护理理念的应用对于学生起到了极大的帮助，他们能够准确掌握基础学习内容，将理论与实践进行很好的融合，有计划性及目的性的开展教学活动，真正将理论与实践进行有效的融合，在循环过程中，及时点评教学效果，及时解决存在的问题，因而循环护理在护理教育教学中的应用是非常必要的。
二、护理教育教学中循环护理的应用
（一）增加学习兴趣，增加学习积极性
学习兴趣是护理人员学习知识的一种有效动力，因而在护理教育教学中必须将此作为教学切入点，提升学习的积极性。在以往的教学过程中，护理教育教学效率相对较低，这主要因为传统教学模式过于单一，难以提升学生学习的积极性学习氛围相对比较枯燥。而循环护理教学模式的应用促使教学氛围得以有效改善，给予相对开放的教学环境，教师在教学过程中起到引导作用，而学生则化被动为主动，充分发挥自身的创造性，可以自由发表自己的看法。针对不同层次的护理人员来说，他们的教学兴趣点有着极大的差别，在教育教学过程中，促使护理人员积极参与，及时发现问题，并且有效解决问题，激发学习兴趣。从另一角度分析，循环护理还可以最大限度改善提升综合素养。
（二）优化教师队伍建设，提升教师质量
教师在教学活动中起到了非常关键性的作用，因此对于教师的教学工作也给予了新的要求，教师需要在教学管理方面不断完善，而且带领学生更好的掌握护理技能，这样才能从根本上提升学习的学习效率，改善教学效率较差的现状。循环护理模式的应用对教师而言也是极大的考验，严格的标准促使教师能够攻克一切难关，并且能够激发教师的工作主动性，使其具有责任感及积极性，由此激励教师不断完善业务水平。通过循环护理模式的应用，从根本上改变以往盲目带教管理的弊端，并且在总结反馈过程中，及时给予效果评价，改进教学方法，从根本上提升带教质量，这样才能从根本上提升学生自身的综合护理技能，为其工作实习奠定了良好的基础。正因为教师在教学活动中发挥了极为关键性的作用，因此教师必须注重自身素养的提升，循环护理模式可以帮助教师能够改善自身教学的弊端，为学生提供良好的学习氛围，并且引导学生能够从中获取护理技能，只有教师的有效指导与配合，才能帮助学生克服学习过程中遇到的一切困难，战胜自己。由此可以看出，循环护理模式在护理教育教学中的应用不仅仅是对学生有利，更有助于教师创新教学方法与策略，提升综合技能，以便更好的指导学生。
