发布时间：2023-09-22 18:15:05
绪论：一篇引人入胜的英语教学问题，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0248-01
1 引言
近年来，随着我国社会经济的不断发展以及市场改革开放程度的进一步加深，使得市场对人才英语能力的要求也在逐步提高。是否拥有较强的英语综合能力已经成为现代企业衡量人才的重要标准之一。
因此，在以培养社会应用型人才为办学目标的中职院校中，其就必须迎合市场的需求，不断提高学生的英语综合能力，因此达到提高学生就业率的终极目的。
在这种背景下，中职英语教师面对重大的挑战，其纷纷加大工作的强度，但仍旧无法有效地提高英语教学的质量和效率。基于此，本文在此剖析中职英语教学存在的主要问题，并结合实践教学经验以及个人的借鉴提出具有针对性的解决对策，以期能够提高中职英语教学的质量和效率。
2 中职英语教学的主要问题
2.1中职学生普遍对英语学习的兴趣不高
根据教育心理学研究表明，学生是否对学习拥有充分的兴趣在很大程度上已经决定了学生对学习过程中的参与度与积极性，也就进一步决定了教学的质量和效率。
在中职英语实践教学中发现，学生普遍对学习英语没有较高的兴趣，以至于学生不愿意主动积极的配合英语教学工作，不愿意完成教师布置的课后作业，更不愿意进行自主学习。
在这种背景下，教师制定的英语教学计划难以开展，难以取得学生的配合。学生没有学习英语的兴趣是导致中职英语教学质量无法提升的最直接原因。
2.2教师的观念没有得到转变
同时，针对于中职英语教学施教者而言，大部分教师还没有将自己落后的观念进行转变，以至于教师对课堂教学不够重视，也没有对传统的教学模式和教学理念进行改革和创新。
一方面，在过去中职院校普遍对英语教学没有足够的重视。学校对英语教学的不重视，进而导致中职院校的英语师资力量薄弱，也导致英语教师对自己的工作不够重视。这就使得部分教师在英语教学过程中存在敷衍的情绪或行为，进而影响到英语教学质量和效率。
另一方面，因为教师对英语教学的不重视，使得教师往往不愿意努力的提高自身的素质和能力。在这种背景下，教师没有领悟新的教育理念，也无法在教学设计和安排中抓住学生的心理特征，进而使得课堂教学的质量不高。
2.3中职学生的英语基础较差
针对于中职学生而言，其英语基础往往较差。中职学生大多数是中考分数没有达到普通高中录取分数线的，还有部分甚至是初中辍学的学生。
这些学生的英语基础无疑相当差，也就极大的增加了英语教学的难度。学生无法对教学内容进行正确的理解和掌握，也成为中职英语教学中的主要问题。
3 解决中职英语教学问题的对策
3.1提高学生学习英语的兴趣和认识
学生是学习的主体，要提高中职英语教学质量首先要做的就是针对学生的兴趣开展工作，同时提高学生对学习英语的认识，以此促使学生主动积极的学习英语。
首先，教师应该引导学生正确的认识学习英语的重要性。在新的时代背景下，英语的重要性越来越明显，掌握熟练的英语能力无论是对学生未来的就业还是未来的生活都有极大的促进作用。只有认识学生对学习英语有了足够的重视，才能够从主观上提高学生的学习积极性。
其次，教师应该让学生感受英语的魅力，以此提高学生学习英语的兴趣。例如，教师可以给学生播放英语电影、播放英文歌曲，也可以组织英语故事会，开展丰富多彩的活动让学生在活动过程中体验快乐，提高英语学习的兴趣。
3.2提高教师的意识，转变教学模式
另一方面，中职院校的英语教师也需要提高自己的意识，要深刻认识到自己工作的重要性，并以此为动力不断提高自己的专业能力和专业素质，同时对传统的中职英语教学模式进行改革和创新。
在新的教学模式中，教师必须要严格贯彻素质教育理念，要在教学过程中充分发挥学生的主体作用。例如，教师可以对传统教学模式进行突破，使用先学后教的模式进行英语教学。
所谓先学后教就是指以学生的自学作为教学的开始，教师为学生的自学提高引导和场所，最后再进行学习的总结。先学后教模式是建立在知识建构理论基础上的先进的教学模式，引导学生在自学和探索中获得知识提高能力，这就能够有效地提高英语教学的质量和效率。
3.3更有针对性的教学设计
中职学生英语基础较差是一个普遍存在的问题，针对于此，教师应该使用更具有针对性的教学设计进行课堂教学。
例如，教师可以使用分层教学法，将班级中的学生按照英语能力的不同进行分层。此时，教师针对不同层次的学生就能够采用不同的教学设计，也就能够使教学设计更加具有针对性。
对于基础较好的学生，教师就可以按照教材对其布置任务。对于基础较差的学生，教师的任务就是针对学生的基础进行集中突破。中职学生的英语基础差，教师就必须夯实其英语基础，甚至从初中英语开始教导，一定要在短时间内提高学生的基础，才能够追上整体的教学进度。
4 结语
总的来说，中职英语教学存在不少的问题，其主要包括学生对英语的学习兴趣不高，教师的观念落后导致教学模式落后以及学生的英语基础较差三个方面。要提高中职英语的教学质量，教师就必须针对这三个问题开展工作，要提高学生的学习兴趣、改革传统的教学模式同时进行更有针对性的教学设计。
参考文献：
一、引言
从1999年我国成立第一所独立院校以来,独立院校在我国高等教育机构中已经存活了将近11年。虽然在响应扩招的号召下,独立学院越来越多。面对独立院校学生英语水平普遍较差的情况,本文将主要探讨如何来提升独立院校学生的英语实践运用能力。好的语言表达能力是学生成功面试的敲门砖,所以加强独立院校学生的英语运用能力,才能在其他条件处于劣势的情况下,是独立院校的学生脱颖而出。
二、独立院校英语教学的基本情况
(一)独立院校学生的基本情况。
独立院校之所以存活的这么长时间,其中重要的一点原因便是其对学生的门槛相对于其他正规本科来说较低。一部分分数达不到正规本科院校要求,但仍想进本科院校的学生便选择了独立院校。因此除少数学生外,独立院校学生的英语水平普遍较低。独立院校的学生在英语学习中出现的问题可以归纳如下:
1、基础较为薄弱,参差不齐。
随机抽出一所独立院校学生的入学成绩便可以看到这一点。下面便是一所院校的新生入学时的英语成绩:
从表中的数字,我们可以看到,独立院校学生入学时的英语成绩不但普遍偏低,而且参差不齐,这就给英语教学带来了很大的困难。如果教师一概迁就大部分英语较为薄弱的学生,那少数英语成绩较好的学生的英语水平便得不到提高,甚至会被拖后。而另一方面,对于那些英语基础尤其差的学生来说,教师不可能起把授课难度降到最低,所以这部分学生听课方面已经遇到了很大的难题,又何来提高呢?
2、学生缺乏学习的自主性和积极性。
这一现象在独立院校的教学中普遍存在。广义上来说,独立院校的学生,多数对于专业课或非专业课都缺乏自主性和积极性。这或许和独立院校部分学生的背景相关。独立院校相对昂贵的学费,客观上决定了独立院校的生源大部分是家庭条件比较优越的考生。他们抱着拿一个本科的学位证的心态选择独立院校,对于自己的未来都并不担心。学习积极性,自主性不强,得过且多。对于语言学习来说,没有自主性和积极性,单纯凭借课堂上老师的填鸭式教育是不可能提高语言应用能力的。一个自主学习者才是理想的语言学习者。
(二)独立院校英语教学师资情况。
由于独立院校有别于正规有编制的本科院校,独立院校的英语教师一般都具有以下几个特点:
1、英语教师严重不足。
对于语言学习者来说,为了充分达到以语言运用为目的的教学,学校必须对语言学习进行小班授课的形式,同时保证本国英语教师以及外籍英语教师的数量充足,这样才能使得每一个英语学习者都得到足够的学习和锻炼机会。但由于很多独立院校处于办学初期,为了要保证利益,不得不缩减师资队伍,并对英语专业的学生进行大班授课。以广西某独立学院为例,英语专业的学生基本上40-50人/每班,4个班级/每年级,而专属于学院的英语专业教师才四、五名,大学外语教师两名。平均每学期每一名独立院校的英语教师都要承担两门以上的英语课程。授课质量得不到保障。而外籍教师的聘用情况更加严重。广西某学院由于地理位置偏僻,导致外籍教师聘用难,只有降低对外籍教师教学质量的要求。
2、传统教学模式落后。
很多院校现在仍然沿用传统的教学模式,独立院校也不例外。首先以专业来划分学生,其次按照专业分班,致使英语专业和非英语专业的学生都是以专业为单位来授课。这样的教学方式,使得英语水平参差不齐的学生同处一班,学习进度得不到调整和统一,不利于教师调整授课难度。
其次,教师在英语教学中,仍然沿用传统的教学法。虽然我们一再强调教学改革,但成效甚微。随便走进一所院校的英语课堂,所听到的大部分还是传统意义上的英语课。教师仍然运用以往的翻译法,听说法,交际法等,虽然一些新的教学法,如“后方法”教学法(强调自主学习者和自主教师),但是这些新颖的教学法也只能止于纸上。探索一种真正实用的行之有效,适用于独立学院的英语教学法,仍然是教学工作者的重要研究对象之一。
三、独立院校英语教学问题的对策
独立院校的学生不同于普通本科院校的学生,也不同于高职高专院校的学生,尤其在找工作的过程中,他们本属于本科范畴之内,却屡屡被用人单位区别于本科生对待,被拒之门外。综合看来,独立院校给用人单位的印象一般也无非是理论知识欠缺,应用能力缺乏。所以为了适应当代大学生找工作难的问题和独立院校学生实践性强的特点,独立院校英语专业对待教育应该以实践教学为主导,加强培养学生的“听,说,读,写,译”的英语运用能力,从而增强学生在人才市场上的竞争实力。
(一)合理分配学生班级。
除英语专业的学生以小班(平均每班人数25人左右)授课外,非英语专业的学生并非一定要按照专业上英语课。学校可以通过学生入学时英语成绩将学生分为几个等级的班级,这样既便于教师把握授课难度,也便于增强学生对英语课程的消化吸收。英语能力较强的学生不至于停滞不前,英语能力较差的学生也不至于因听不懂英语课,而越来越差。如此分班既可以提高英语课的授课效果,也可以激励学生。学生要以高一级的班级为目标,争取取得更为优异的成绩,而不是整天碌碌无为,得过且过。
(二)加强独立院校教师队伍的建设。
独立院校首先应该注重师资队伍的完整性,不能因为节省开支而缩减教师队或者采取大班授课的教学模式。独立院校的一半或者一半以上的教师都来源于外聘教师。有别于以往认为外聘教师教学水平高,应大力支持的观点,笔者认为,外聘教师只有部分上是一些正规院校有着丰富教学经验的老教师,很多外聘教师也是正规院校的年轻教师。而这些所谓的外聘教师在责任心方面,就远远不如独立院校的自聘教师。有一些独立院校甚至出现外聘教师缩短上课时间,播放电影等形式的偷工减料的上课情况。所以笔者认为独立院校应该而且必须培养好自己的教师队伍,加强对师资队伍的培养。
独立院校的教师队伍年轻而又充满朝气,这其中有利有弊,明显不足的一点便是缺乏锻炼。针对这一问题,独立院校可以阶段性的对其教师进行某方面的培训,如开设一些教学课件应用等方面的培训课程来增强教师的授课的现代化程度。在办学条件允许的前提下,独立学院还可以不定期的派送自己的教师去其他学院或者国外进修和学习,保持教师队伍的活力和新鲜程度。
(三)注重实践性教学。
实践性教学是现在英语教学改革的当务之急。提高学生的英语实践能力,不仅是教师课堂上的主要目的,在学生的课余生活中也要注意锻炼。
1、课堂实践教学。
相对于普通本科院校来说,独立院校实行实践教学的可行性更大,这跟独立院校本身师资队伍的状况是密不可分的。独立院校年轻的师资队伍充满活力,思维活跃,容易和学生打成一片,因此在实践教学中可以更容易的引导,调动学生。同样,独立学院的学生大部分也是比较活跃,不沉闷于书本,更容易适应实践性的英语教学,收效也会更加明显。
课堂英语实践教学,一方面可以通过实践性课程来实现,比如《基础英语》,《听力》,《口语》等,在课程授课中,教师引导学生在不同的情景中,练习英语的语音,语调,搭配使用等,从而提高英语口语表达能力。这些课程的授课不一定必须拘泥于教室内,学校应该允许甚至鼓励教师自由灵活的掌控整个授课过程,如把学生带出教室,到操场上,草地上等空气清新的地方上口语课,这样可以让学生更加放松,自由的去发挥,进而锻炼自己的英语运用能力。另一方面,在一些理论性强的课程中,教师也应该尽可能的让学生参与其中,应努力避免学生被动听课的情况发生。教师授课的同时,结合实际,努力创造情境,给学生提供锻炼的机会。
2、形式多样的课外实践活动。
通过课外实践活动,学生在课堂上学到的只是得到的巩固和锻炼。针对学生课上锻炼机会过少的问题,学校可以鼓励学生参加各种各样的课外活动,比如英语网站,英语广播站,英文报纸等。学校或者各学生团体还可以组织各种英语演讲,辩论,模仿,表演等活动,使学生在实践的同时也得到了乐趣。通过英语在实践活动中的渗透,让学生学到更加贴近生活的实践英语,听、说、读、写、译得到全方位的提高,有效的增强学生的综合英语能力。
四、总结
鉴于独立学院的与正规本科院校的不同,和社会对独立学院学生的认可度普遍不高的情况,本文对独立学院的现有办学情况及英语教学情况中遇到的问题做出了分析,并且针对独立学院特有的学生队伍和师资队伍,给出了一些意见和解决办法。旨在加强独立学院英语教学的效果,提高独立学院学生英语的综合应用能力,增强学生在市场竞争力,使教学改革不再是谈兵,希望对独立学院的教学改革有所推进作用。
参考文献:
[1]蓝洁,“后方法”时代的独立学院英语专业教育[J],英语教学,2009, (9)
[2]刘兆林,独立学院大学英语教学的问题与对策[J],民办高等教育研究, 2006, 3(4)
[3]李娜,独立学院大学英语听力教学改革初探[J],中国科教创新导刊, 2010, (4)
如果说教学是利用教学媒介，实现知识在两个主体之间得以交流的活动。那么农村初中英语教学的问题不外乎是两个主体和一个媒介的问题。一切影响这三者的因素都可以认为是制约农村英语教学发展的因素。
（一）教学主体一——教师队伍问题
教学是一个涉及到两个主体的过程，教师作为实施教学的主体，必然对整个教学环节和教学效果产生直接的影响。由于农村，尤其是欠发达地区的农村条件差，优秀的教师资源很难留在农村。因此，农村英语教学师资缺乏，流动性较大以及结构不合理是当前农村初中英语教学中最突出的问题。具体表现为： （1）教师队伍中英语专业学历偏低；（2）教师队伍中高级职称偏少；（3）教师补充引进来源面偏窄，大学毕业生比例不大；（4）教研组拔尖人才少，学术梯队不健全。以上这些问题，也可以说是农村教师队伍构成的普遍问题。优秀英语教师的大量流失，使得农村初中英语教学捉襟见肘。而这种不稳定性又进一步使得英语教师队伍组成结构更加失衡，从而直接影响到农村英语的教学质量。
（二）教学主体二——学生群体问题
学生作为参与教学活动的主体，其兴趣，心理，配合程度直接决定了教学效果的好坏。由于农村小学英语教学存在开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一的问题。农村小学英语教学走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。应此，进入到初中，学生一是表现出比较大的差距，二是基础普遍不好。由于词汇的积累仅仅处于原始积累或者起步阶段，词汇量小，听说读写都存在较大的问题。加上除了课堂以外，没有任何语言环境，直接导致学生说得少，听得少，读得少。入门的难度使得大部分学生不愿意开口说，开始记。久而久之就导致了兴趣的丧失。加之部分家长不够重视，更在一定程度上促使学生忽视英语学习。
（三）教学媒介问题
这里指的教学条件不仅包括学校的硬件设施，也包括农村英语教材。虽然随着教育投入的不断加大，农村基本教学设施得到很大程度的改善，但是和城市，尤其是发达地区的学校比，农村学校的硬件设施如多媒体室、语音室、英语教学软件等教学设备和资源仍然缺乏，还处在脱离于时展要求的状态。限于此，教学开展形式也还处于比较传统的讲授形式，多样性发展有待提高。除北京、上海等大城市采用自己编写的教材外，全国大部分地方还是采用材。而同一教材的编写更多地体现了城市化特点，背离农村需要。教材对背景知识的要求，有时候无形的增加了教师的备课难度，提高了对学生接受能力的要求，成了主体双方的交流障碍。这种人为增加教学难度和学习难度的教材编写，已经在现实的英语教学实践中遭遇尴尬。
二、解决措施
根据上面对三个方面问题的分析，我们可以分别对每一方面提出相应的解决措施。
首先，教师队伍问题是一个全局和长期的问题。一方面教师需要提高自身修养完善自己的知识结构，改善自己的教学方法。特别要提高自己的专业水平，做好钻研教材、熟读大纲，设计教学过程等必要的教学准备。在课堂上还要做到“精讲多练”。在条件允许的情况下，学校可以组织教师到其它学校参观学习，或者定期组织教师素养培训，建立师徒制等老人带新人的模式。从而形成多方位人才培养渠道，把教师队伍建设的基础从依靠教师个人提升转变到依靠平台建设的机制上来。另一方面，国家应该加强对农村教师队伍建设的支持，切实提高农村教师待遇，为留住优秀人才提供切实的物质保障。
其次，关于学生群体方面，瑞士著名的教育学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都需依赖于兴趣。”中国也有句老话，“兴趣是最好的老师”。兴趣无疑是推动学生主动学习的内在动力。因此，激发学生的学习兴趣， 是提高学习效果的重要途径。教师备课和设计教学过程都是以激发学生兴趣为目的而展开。避免枯燥的填鸭式教学，利用学生刚接触英语时候的新鲜感培养兴趣可以作为突破口。例如，单词的记忆可以融于歌曲的学习，声音的模仿以及图片视频或者对话中。在入门阶段，应尽量避免对语法的过多涉及，而应该增加诵读，复述等来加强学生的语感。开展丰富的课外兴趣学习小组，英语演讲比赛，歌曲比赛等活动都是进一步挖掘和激发学生兴趣的有效形式。积极心理暗示告诉我们，鼓励在教学过程中是最需要的。自信是使兴趣延续的持久动力。
最后，关于教学设施和教材的问题，这很大程度上依赖于政府对农村英语教学的投入以及学校的方针政策。但是只要经费到位，这却是在短期内能很快解决的问题。至于教材，因为重新编写或者改编都有可能使内容与教学需求再一次冲突，而且短期内不太可能完成，因此，在保证教学大纲要求的知识点的前提下，有所选择的丢弃一些篇章，根据教学实际，重新加入新的教学素材是操作性较强的途径。
三、总结
农村英语有其特殊的问题，针对三个面的问题，我们提出了不同的解决措施，但最主要的，还是对教师队伍的素质提出了较高的要求。农村英语教学质量的提高，基础在教育投入的加大，重点在学生群体兴趣的培养而关键在于教师队伍的建设。处理好这三者的关系将会是解决农村英语教学问题的核心。
参考文献：
