发布时间：2023-09-24 15:39:40
绪论：一篇引人入胜的会计专业的特色，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
根据我国人事部的人才市场供求信息表明，今后几年最为走俏的十大专业中就有会计专业。无论是机关、企事业单位，还是社会团体，都需要会计，2015十大最好就业前景专业排行榜就有经济类专业，尤其是金融、财会类毕业生，他们掌握着现代管理学、财政、金融、税务、审计、统计等方面的知识，具有预测、决策、控制、抗风险、投资、融资、经营管理的能力。总之，这些专业的学生在未来有较多的选择，除了人们所熟知的会计、审计、税务等工作外，从业领域还有很多（金融、保险、证券）。但就目前来看，存在的主要不足是毕业生的就业起薪相对较低，毕业生岗位适应能力尚较差，毕业生就业积极性不高。5%的未就业毕业生除个别自主业外，大多数都是不愿意就业或就业后自动离岗。
会计专业的人才培养，应遵循职业教育发展规律和人才成长规律，全面贯彻新的职教思想。以培养德才兼备的应用型、技能型人才为宗旨，以提高人才培养质量为中心，以校企深度融合和基于工作过程课程体系建设为重点，突出修德教育，强化实践育人、文化育人、特色育人。培养"毕业即可上岗、上岗即可工作"的，可从事商业、工业、房地产开发业、酒店服务业等行业财务会计相关岗位工作的技能应用型人才，建设特色课程，打造具有鲜明特色的品牌专业。
会计特色专业建设，应通过人才培养模式、课程体系、课程建设的创新，形成以"代账公司"为关键点，彻底解开会计专业无法接触到企业实际会计业务的难题，实现真正意义上的校企深度融合体。课程教学内容与代账公司业务两条主线紧密结合，相互促进。打破原有的课程体系，打破沿用了五十多年的按会计要素设置课程的框架，重构以商业、制造业、房地产开发业、服务业这四大行业为主线，以企业经济业务为基础，以实际工作过程为导向的课程体系；摒弃原来的以会计账务处理能力为核心的人才培养目标，将会计专业培养的重点由会计业务操作技能转变为以行业会计核算特点为主线的包括核算流程、业务处理原则与方法在内的会计方法能力，突出学生分析问题、解决问题的能力培养；取消一直沿用了五十多年的理论教学加课程实训的模式，取消课程实训，采用项目化教学的方式将理论教学与实践教学融为一体。具体建设思路如下：
一、建立特色人才培养模式
建立"校企合作2+1"人才培养模式，即在校两年理论教学，最后一年顶岗实习。以代账公司为实践平台，以校企深度融合为基础，突出的教学内容的实用性，通过对实际经济业务的模拟，强化实践性教学。使学生的整个学习过程与代账公司的实际业务处理紧密结合，实现真正意义上的校企深度融合。
二、构建特色教学体系
构建以商业、制造业、房地产开发业、服务业等四个行业为主线、基于企业工作流程的、财务与会计岗位分工以及企业内部控制的课程体系。具体课程如下：
三、打造特色教学团队
大多院校师资队伍的职称结构和双师结构不尽合理，职称结构呈哑铃型分布，高级职称多，助教多，中间讲师阶层力量薄弱。专业教师教学能力不平衡已经成为制约会计专业发展的一个重要短板。部分教师（包括老教师）缺乏专业实践经验，照本宣科的现象时有发生。年轻教师大部分是"双不足"的情况，既缺少会计业务实践经验，又缺少课堂教学实践经验。而直接从企业引进具有企业一线实战经验的会计师难度很大。
针对这一问题的解决途径是通过落实导师制和助教制度，积极做好青年教师的培养工作，通过派青年教师到企业挂职锻炼等方式，快速提高她们的实践能力，考取会计师或相关职业资格证书，使其具有双师资格；有计划地引进具有副高以上职称的双师素质教师，充实到特色专业教学团队中；从合作企业中，选聘兼职教师，以达到完全覆盖专业主干课程的合理状态。
会计专业，作为一个典型的传统专业，只有办成自己的风格，具有自己的特色，才能实现专业建设的创新。
参考文献：
[1]于长湖.高等职业院校会计专业教学模式改革的思考[J]. 中国成人教育，2009，（1）：142～143.
[2]卢春霞，范小荣.广州城建学院会计电算化专业"校企合作、工学结合"人才培养模式创新实践[J] .中国城市经济，2011，（06）.
[3]葛锦林.工学结合人才培养模式的操作要义--以中等职校会计电算化专业为例[J] .交通职业教育，2011，（04）.
[4]李冠瑛.工学结合下高职会计专业教学改革探讨[J] .现代商贸工业， 2011，（12）.
作者简介：
张正环，女，（1973.9--），黑龙江海伦人，副教授，硕士，研究方向：会计学。
郭亚琴，女，（1972.6--），黑龙江牡丹江人，教授，学士，研究方向：会计学。
（注：论文属课题论文）
一、创新“校企融合，双职多证”课岗证相结合的人才培养模式
“校企融合”是指学校和企业融为一体；“双职”是指“职业技能”和“职业素质”；“多证”是指“学历证书”“职业资格证书”及英语和计算机等级证书等。“校企融合，双职多证”课岗证相结合的人才培养模式以会计相关岗位工作过程为基础，以仿真的职业环境和业务为载体，按出纳、成本核算、会计主管等工作岗位进行工作任务分析，开展岗位项目教学；在课程设计中融入职业资格证书相关考试内容，实现了理论与实践教学一体化以及岗位和证书相结合；在学生培养过程中融入会计信息化模拟实训、手工账模拟实训、企业虚拟商业模拟实训。
（一）“校企融合，双职多证”课岗证培养思路
“校企融合”是实现工学结合人才培养模式、进行工作过程系统化课程开发的基础。为此，安徽财贸职业学院会计专业在充分调研的基础上，根据会计专业学生顶岗实习“人数多、岗位多、单位分散”且会计岗位责任性强的特点，提出了“学审结合，校所一体”“学做结合、校企融合”等工学结合、校企合作的思路。
（二）“双职多证”的培养目标
安徽财贸职业学院根据企事业单位的需求情况，提出“双职多证”的培养目标。要求会计专业的学生走上工作岗位不仅要具备基本的职业能力和职业素养，还要取得毕业证和相应的资格证书，如会计从业资格证、初级会计师证书和ERP证书等，为毕业后顺利实现与就业岗位的零距离对接打下基础。在当今特别重视行业准入的大背景下，职业资格证书是劳动者市场就业的通行证，是促进培训与就业有机结合的重要纽带，是劳动者证明自身技术水平和作业能力的一种有力证明，对促进就业，培育规范和有序的劳动力市场具有重要意义。以安徽财贸职业学院为例，通过课程设置以及教师的日常教学引导，会计专业学生在毕业前取得会计从业资格证的比例达到95%以上。
二、加强以“双师型”教师为主的师资队伍建设
师资队伍建设是专业建设的根本保证。安徽财贸职业学院近几年大量引进高学历教师并积极培养优秀的中青年骨干专业教师。随着学校规模的扩大，学校出台了一系列人才引进政策，通过不断改善教师的工作条件，提高教师薪资待遇等，吸引了大批高学历教师以及教授、副教授等，优化了教师学历以及职称结构。2011-2014年期间，大位会计学院共引进硕士研究生及以上学历15人，且其中5人通过了注册会计师考试。
三、建立适应“校企融合，双职多证”人才培养模式的课程体系
根据高职院校会计专业人才培养的规律和特点，按照双职多证人才培养模式，依据会计职业岗位需求，积极改革会计专业课程体系，创建了“三递进三结合”课程教学模式。所谓“三递进三结合”，是一种贯穿人才培养全过程、以综合素质为基础、突出职业应用技能培养的一种新的教学模式。“三递进”，即专业基础技能、专业专项技能和职业综合能力的层层递进培养；“三结合”，即课岗证的有机结合。
第一层，专业基础技能。让学生充分了解会计专业职业的基本要求，着重培养学生专业素养、语言表达、自我学习以及日常经济业务的处理能力，使学生能尽快适应岗位需要。专业基础能力课程主要有《基础会计》《财经法规与职业道德》《应用文写作》等。
第二层，专业专项技能。重点培养学生的会计核算、纳税申报和成本核算能力以及会计信息化处理能力等会计岗位核心操作技能，使学生毕业后能够在中小企业胜任一个部门或某一方面的主管工作。会计手工处理能力的基础课程包括《企业财务会计》《成本会计》《税费核算与申报》等专业课程，通过分岗模拟实训，使学生熟悉每个财务岗位的职责，掌握岗位必备能力，主要内容为课程单元训练等。会计电算化处理能力的基础课程包括《初级会计信息化》《会计信息化》等课程，主要内容是会计系统程序设计、财务软件基本操作以及ERP等。
第三层，职业综合技能。培养学生的筹资、投资、财务分析等综合管理能力，为学生以后走上管理岗位，成为企业的骨干力量打下基础。通过搭建“一专多能”的VBSE仿真综合实训平台以及大位记账服务公司，把学生放在一个真实的环境中，有效提升学生的综合职业技能。
四、加强实训基地建设
我院根据职业院校重视实践能力的需求，从校内实训基地的建设以及校外实训基地的打造两个方面，内外结合，夯实实习实训基地。
在现有的3个会计模拟实训室的基础上，依据新会计准则的变化，我院及时更新会计模拟实训软件，改造校内实训室，提升实训室的教学功能。截止2014年底，安徽财贸职业学院新建立了以下会计实训室：新建ERP沙盘模拟实训室1个，新建多功能综合模拟实训室1个，新成立了生产性实训基地――大位服务记账公司。
我院不仅重视校内实训室的建设，也积极开拓校外实习实训基地，巩固已建立的三十多家校外实习实训基地，并与会计师事务所、记账公司等中小企业积极合作，建立了较为稳定的校外实习实训基地，实现了理论知识与实践知识的“零距离”对接，为学生以后走上工作岗位打下了坚实的基础。
五、完备的教学资源库
安徽财贸职业学院建立了以会计专业为核心，涵盖审计实务、投资与理财、税务、会计（国际会计方向）、保险等专业为支撑的校内教学资源库，实现了资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，并实现资源的多级分布式存储等。
（一）会计专业资料丰富
组织骨干教师每年选购专业理论图书、专业工具书、文献和外文原版专业书，每年征订核心期刊与专业特色期刊，精选优秀博、硕学位论文、会计论文集和专业相关报纸以及地区及行业法律法规等专业图书及电子数据资料，使会计专业拥有国内一流、齐全先进的专业资料，为本专业及专业群的师生科研教研、学习提供充分的条件，有利于师生及时了解本专业前沿知识，同时，为全国同类专业资料建设做出示范。
（二）建设6门网络课程及课程试题库
会计专业按照新会计准则内容和会计专业技术资格考试的要求，重新修订和建设《基础会计》《财务会计》《管理会计》《成本会计》《会计信息化》《税费核算与申报》等6门网络课程，并在师生互动、网上答疑、网上练习、网上测试等方面充分发挥网络教学系统的功能，以满足不同人员的学习需求，充分发挥网络课程的辐射共享功能，提高会计专业的教学效率与效益，提升会计专业教学的科技品质。
六、以大赛为抓手，以双节（职业技能节和会计文化节）为支撑，全面提升学生的职业能力和职业素养
根据职业教育的对象特点，启发学生主动动手实践是提升高职学生职业能力和职业素养的关键所在。而技能大赛是培养会计专业学生实践动手能力的重要手段之一，是提高其综合素质的重要组成部分。安徽财贸职业学院依托安徽省会计技能大赛以及校内组织的出纳岗位、会计基础工作规范大赛、职业生涯规划大赛和演讲比赛等途径，驱动学生主动学习专业技能，有效提升了学生专业学习的能力和质量，而学习质量的提高又反过来促进学生努力完成任务。
参考文献：
[1]赵建新.高职会计职业道德教育模式的研究[J].经济研究导刊，2014（8）：91-93.
专业建设是高等学校开展教学工作和人才培养的基础，是学校整体办学水平的重要体现，特色专业建设则是高等学校本科教学质量工程的重要组成部分。教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（2007）指出，应本着“优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需”的原则，大力加强本科专业建设。教育部、财政部已经了七个批次的高校特色专业建设点，其中会计学专业建设点近五十家。本文拟对会计学专业特色建设的基本理念和提升策略进行探讨。
一、特色专业建设对于会计学专业发展的意义
专业是指根据社会分工需要而划分的学业门类。当专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变成一种教育实体，它依据学科分类，对高深的专门知识进行分类的教与学（于仲安、梁建伟，2010）。专业是高等院校的基本构成单元，特色专业建设是高校提升品质和形象的重要途径，也是进一步优化高校专业设置、提升专业建设整体水平、提高人才培养质量的重要手段。
高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态。专业的构成要素主要包括专业培养目标、课程体系和专业人员。特色专业建设要求高校在人才培养模式、培养质量等方面具有显著特色，培养的学生在某些方面的素质优于同类院同类专业的学生，并因此得到社会的广泛认可和赞誉。
会计学专业是目前高校所开设的数量最多的专业之一，仅北京市就有数十所高校开设了会计学专业。社会需求大、就业面广，是众多高校竞相开设会计学专业的原因。但是多规模招生的后果是加剧了就业压力。如何在众多院校中脱颖而出，办出特色，是各高校会计学专业所面临的主要问题。如果不考虑自身的优势，加强特色建设，随波逐流，培养的学生不能得到社会认可，最终可能被就业市场的淘汰。因此，对于竞争激烈的会计学专业而言，特色专业建设尤其重要。
此外，经济社会中存在着不同的经济实体，如以盈利为基本目标的企业和非盈利组织等，不同的企业其经营性质和所处行业也存在显著差异，因此会计实践要求多样化。这就为特色专业建设提供了可能。
二、我国会计学特色专业建设的理念偏差
我国会计学特色建设正在分层次、分步骤地展开，特色建设的关键在于既要有特点，又要具备先进性。对我国各高校特色建设的实践进行粗略考察，可以发现存在着一些制约特色专业建设顺利开展的瓶颈因素。主要表现在特色定位不明确、特色专业建设资源匮乏，以及缺乏有效的评价标准等。这些因素在很大程度上体现了特色专业建设者的理念偏差，具体分析如下。
（一）对于特色专业定位的理念偏差
借助于我国高校现有的会计学特色专业建设点网站，搜索其特色建设理念、建设举措和成效等方面的信息，发现各建设点的特色定位虽各有偏重，但差异程度比较小，有的甚至很难找到明确的有关特色定位的语言描述。特色定位不明确，必然影响特色专业建设的成效。有的高校过分渲染其特色，忽略了会计专业的本质属性和素质要求。比如，某知名大学对其会计学专业的特色作如下描述：注重职业道德的形成；通过教改适当压缩会计学课时，增加经济学、管理学、金融学和数理分析课程，并全面采用全英文教学，将学生训练成为一个具备宏观洞察力的观察者，一个善于思考的智者，一个能够解剖问题、解决问题的行动者和一个能够有效传递会计信息的沟通者。该定位虽然层次很高，但除了最后一个角色外，其他定位显然并不能准确地描述会计专业从业人员的特有素质。
（二）特色专业建设资源开发方面的理念偏差
特色专业建设的资源包括人力、财力和物力等。有的高校在特色专业建设过程中，过分突出财力和物力资源，以及成员的学历层次和科研成果。人力资源是特色专业建设的瓶颈，教师的理论水平、求学理念和实践能力直接决定了学生的培养质量，而这些又很难通过学历层次及科研成果予以衡量。许多高校的特色专业建设强化实践教学，而教师却对实践活动知之甚少，这必然影响建设成效。建立校外实习基地和实行双导师制，在一定程度上能解决教师实践经验不足的问题，但在具体实施过程中也存在着流于形式等问题。
（三）评价特色专业建设成效的理念偏差
特色专业建设活动开展的成效如何，需要有相应的评价标准。特色专业建设的基本内容无外乎人才培养、课程和教材、专业教师队伍和实践教学改革等方面，但沿用一般的教学质量工程评价标准，势必不能体现特色建设重在特色的基本要求。特色建设并不追求大而全，而是强调集中优势资源，突出特色和亮点。不同的特色专业建设点，必然有其不同的特色和优势，运用一般的原则和标准，显然不能有效地评价特色专业建设的成效。
三、提升会计学特色专业建设理念的对策
关于特色专业建设，教育部高教司提出了三条原则，一是强化优势，突出特色；二是改革创新，提高效益；三是示范带动，整体推进。其中优势和特色两点最为关键，有了特色和优势，才会具有示范带动作用，而改革创新，是建设特色专业的重要手段。开展特色专业建设，必须首先理顺和明确特色建设的基本理念，在此基础上，着手开展各项改革创新工作，最终保证特色专业建设的成效。特色专业建设是一项系统工程，需要考虑学校的整体定位、专业的社会需求以及师资力量等诸多因素。
（一）立足自身实际明确特色定位
无论是综合性大学，还是偏重于工科或理科的大学；无论是北京高校抑或地方院校，要开展会计学专业特色建设，其前提是明确自身特色如何定位。各高校的发展历史、师资沉淀、专业设置和就业方面等存在显著差异，立足自身实际明确特色定位，是一个简便易行且行之有效的策略。在制定特色专业规划时，如果不考虑自身实际，盲目攀高，则可能遭致失败。
目前，在我国各高校会计学专业的特色定位描述中，有的突出“厚基础、宽口径”的素养培育；有的强化实践动手能力；有的提出“诚信塑品、致用立身”等人才培养理念，强化职业道德教育；还有的力求国际化特色，在课程设置和师资力量等方面强化外语的学习和应用。
不同的特色定位，对于师资力量有不同的要求。例如，要使学生动手能力强，教师必须有丰富的实践经验；要使学生掌握流畅的专业外语交际技能，教师必须有较高的外语水平。师资力量的建设不是一日之功，需要长期持续培养。特色专业建设还需要其他方面的条件，因此，必须结合自身条件确定特色定位。
（二）结合社会需求突出特色亮点
会计特色建设必须符合社会人才需求的现状和变化趋势，结合社会需求制定特色建设目标，并逐渐形成亮点。目标定位要具有一定的前瞻性。例如，适应电子计算技术日益普及的趋势，有的高校设立了会计电算化专业；结合当前考证热的现状，不少高校开设了注册会计师专业。信息系统、互联网和电子商务的发展，导致电算化会计逐渐被信息化会计和网络会计所取代。通过注册会计师考试，虽然是会计学专业和其他相近专业的学生所竭力追求的目标，但是就本科生的知识结构及知识掌握的深度而言，大规模通过注册会计师考试尚有难度，将注册会计师设为专业特色，虽然有亮点，但是如果不能保证注册会计师考试的通过率，则会承担专业建设失败的风险。
（三）培育优势人力资源
高校宜注重培育优势人力资源，整体协调推进特色专业建设。在与学校整体发展战略相一致的前提下，学校的支持和全体教师员工的积极参与，对于特色建设的成败至关重要。学校的支持创造了外部有利条件，而教师员工的参与则是特色建设的驱动力。以学术骨干为核心，组建学术团队，通过自身提高和相互学习等方式，改善师资力量；通过创造条件，使实践教学人员深入社会工作岗位的一线，切实提高实践能力和对复杂实际业务的分析和处理能力。双语教学和突出国际化特色的会计专业建设，应鼓励教师出国访问，或在国内建立与外教的沟通、合作工作机制。将工作重点放在人力资源优势的锻造和培育上，才能最终凝练出专业特色，并使学生受益。高校外部资源的积极开发和有效运用，能使课堂教学得到延伸，丰富学生的职业体验，使学生对于社会实践活动有更深的理解，并能在毕业后尽快适应岗位要求。
（四）探索有效的特色专业建设评价标准
特色专业建设评价标准的制定，应紧扣特色专业建设的目标，不宜追求大而全。评价的重点是是否达到了特色专业建设的预定目标，是否形成了特色，并最终使学生受益、使社会受益。如前所述，由于特色专业建设成效不能援用统一的标准，探索与自身特色定位相一致的评价标准十分必要。这不仅是事后评价的需要，更是特色建设进程的驱动力。
综上，我国会计特色专业建设中出现的种种问题，需要从提升特色专业建设理念的途径去解决。会计特色专业建设定位必须予以明确化、差异化，并考虑社会需求；人力资源优势的培育是建设成败的关键因素；而探索有效的特色专业建设评价标准是保证特色建设目标实现的重要手段。
【参考文献】
［1］ 宋毅，蒋达勇.加强特色专业建设.培养适应社会需求人才［J］.中国高等教育，2008（13）：14-16.
［2］ 汪上，刘朝臣.论高校特色专业建设［J］.高等农业教育，2008（11）：52-55.
