发布时间：2023-09-26 08:32:42
绪论：一篇引人入胜的英语教学中的困惑汇总，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
初中英语教学中，词汇是构成语言的要素，是教学的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。因此，词汇教学在整个初中教学中起着一个举足轻重的作用，词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败。而现实教学中，如何让学生高效而又轻松地记词汇已成为令教师颇为头痛的一个难题，本人根据自己教学中的一些经验拟从以下三个方面来探讨如何进行有效的初中英语词汇教学。
一：用老师的爱心、信心与责任心来培养学生学习英语的积极性，从而达到自然而然地提高词汇教学的目的。我们都知道：兴趣是最好的老师。“激发和培养学生学习英语的兴趣”也是基础教育阶段英语课程的任务之一。面对一大堆枯燥乏味的单词，相信没有多少学生愿意认认真真静下心来去背诵，对于初一、初二基础不好的学生来说更是如此，甚至看到英语单词都头疼，你要强迫他去记，他要么在你面前装模作样和尚念经般应付你一下，等你屁股一转，他马上停下来。如果你逼得紧，学生也确实花了些时间，当你翻开词汇表，学生就会“一气呵成”地“滚瓜烂熟”地背下来，但是如果你打乱次序随便从中间抽取一个，他就会一脸茫然地愣在那里不知所措，此时你就会发现原来他的“滚瓜烂熟”都是从头到尾突击、强化记下来的，并不能真正运用出来。此时，你又怎么忍心再去批评学生呢？他也确实花时间了，确实去记忆了。要怪你就只能怪英语太难学了，英语词汇太多太难记了。但是如果教师在教学中能够始终如一地爱你的学生，尊重你的学生，相信你的学生，学生肯定也能感受到你对他们的爱、尊重与理解，他们会用加倍的努力来回报你。我去年担任了初三一个普通班的英语教学，班里前几名的学生都已经被集中抽出去安排在一个专门的加强班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的学生。针对有部分同学觉得自己反正已经没希望了，得过且过，做一天和尚撞一天钟的思想，我没有放弃他们，反而经常在课堂上鼓励他们：你们现在坐在这个教室里只意味着你们初一、初二学得不如其他同学，但并不证明你们就低人一等，经过一年的学习，只要我们共同努力，我相信我们不会比别人差。学生听了就感觉到老师还是相信他们的能力的，老师都没有放弃他们，说明他们也更应该相信自己，不能自暴自弃。于是，学生学习的劲头就更足了。教师对学生的爱、信任和尊重并不是只在几节课中体现，而是自始至终包括课内与课外的。学生出现感情上的困惑时我及时予以心理指导，学习上有困难的课后给予一定的辅导，家里遭遇变故的不忘送上真诚的问候与鼓励。事实证明，学生们在对老师产生信任与共鸣后所激发出来的学习积极性是巨大的，从最枯燥的英语单词开始，有的同学从一个模块听写下来对两三个到只错了两三个，逐步逐步把词汇量增加了，英语成绩也自然而然提高了。中考成绩出来，我班的英语成绩无论是优秀率还是合格率在年级里都遥遥领先，还有三个学生上了省一级重点中学。那学生究竟是怎样记单词的，我想只能归功于学生学习英语的自主性和学习的有效性，而教师就是让学生更好地发挥出他们潜能的激励者、学生学习英语兴趣的培育者。毕竟，初中学生的学习目的性还不是很明确，你对他们好，他们就认真为你读，反之，则放弃。所以，我觉得教师用爱心、信心和对学生的责任心可以激发学生学习的积极性，而学生对英语学习的积极性能够提高他们主动地、快速地、高效地进行词汇记忆的能力。
二：词汇教学应放在一定的语境中进行。作为英语教师我们都知道学好英语这门学科没有捷径可走，一定要多花时间，多去记忆。而课堂上又因时间限制不可能整节课都拿来背单词，所以很多教师往往快速地领读几遍后就让学生课后去记忆，但自觉的学生毕竟是少数，就算学生们都很自觉，但要准确无误地记下如此多的词汇量也要占用不少时间，而且往往单词会拼写了中文又忘了，现在记住了过两天又忘了，多数学生存在着死记硬背、机械重复、瞬间记住、过后忘记的情况。有的教师在教学中只注重孤立地讲解词义，而轻视创设一定的语境，让学生觉得记单词是一件苦恼的事，久而久之就产生了抗拒心理。本人在多年的教学实践中总结出来：把词汇教学放到一定的语境中能让学生记得更快更容易。例如外语教学与研究出版社出版的“新标准”英语初中三年级上册Module6, 词汇表中的前面四个单词分别是 waste（浪费）,wasteful（浪费的）,throw away（扔掉，抛弃）,metal（金属），那么我在教的时候就把这几个单词串成了一个句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、纸和金属是浪费的)，这样反复地记几遍后学生就会很轻松地记住了这几个单词的中文，而如果单个记忆会显得枯燥乏味得多，效果也不见得好。再比如同个模块中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空调）这两个单词时，我就把文章中提倡的“用开窗来代替开空调”以节约能源这一理念把它们放到这个句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑拣）这个单词时，我提醒学生在生活中要践行垃圾分类这一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我们应当垃圾分类）.在词汇教学中逐步逐步把孤立的、单个的单词放在一定的语境中有利于把它们系统地结合起来，学生记起来不会觉得枯燥，甚至还会有新鲜感，当然就更容易记住了。把词汇放到一定的语境中进行教学还有一个好处那就是学生在不知不觉间就已经熟悉、了解了单元的大致内容，反过来也促进了词汇的记忆，并且这种记忆持续的时间会更长久，更不容易遗忘。当然，这需要教师事先就要备好课，知道这些词汇所处的句子，否则，自己都心中没数，拿起课本就一遍遍领读，我觉得这样的做法既浪费时间，又吸引不了学生的兴趣，不能起到事半功倍的效果。
三：对词汇进行小块分割记忆并及时检测掌握情况。记得初中二年级上册Module1 How to learn English中曾有这么一句话：Try to remember eight or ten words a day（尽量一天记住八到十个单词），这句话就是针对学生I want to remember all the new words,but I forget them quickly这一问题的答复。有的教师在教学中把整个模块的单词领读完毕就布置学生课后把它们全部背下来，这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，而如果我们把一个模块的单词进行小块分割，比如把它分成三小块，每小块大致七到八个单词，然后要求学生一天就要到组长那里背下一小块的单词来。背的过程中为了减轻组长的负担，我要求学生事先在自己的草稿本上写下需要背诵的单词的中文，然后再到组长那看着中文默写英文，这样也不会浪费组长的时间，组长把组里的同学的背诵情况汇总到课代表处，课代表再把各组组长的背诵情况也一并汇总到我这里，我根据这个汇总可以及时掌握学生的词汇记忆情况并进行有针对性地加强和落实。对学生来说一天记七八个单词也不是件困难的事，而且在时间上也很容易调剂，只要是任何一节课的下课时间都可以，并且时间不会占用太多，大概三四分钟即可。学生由于所需花费的时间少，记的单词又少，所以一般都会积极地去完成这项任务。对于一些学习英语实在是有困难的学生，为了他们不彻底放弃这门课，我会要求他们一天只要记四个单词，并且这四个单词他们可以自己任意选，你自己认为哪几个简单就记哪几个，结果这部分学生也都会很积极地、兴致高涨地选单词，然后兴高采烈地、很有成就感地到组长那把单词背下来。这样能够在全班营造一种积极背诵英语词汇的氛围，而且这种把词汇量进行小块分割记忆并及时检测掌握情况能够让学生有成就感，不仅培养了学生的词汇记忆的热情，也提高了学生学习英语的兴趣，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。
总之，初中英语词汇教学是一个繁琐而又亟待探讨提高的课题，以上所言只是本人在教学实践中的一点感触而已，在今后的英语教学过程中还需继续研究和探索更加行之有效的词汇记忆的方法，为英语教学质量的全面提高而继续努力。
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0068-01
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，要学好英语，首先要让学生对它产生兴趣，要让学生爱上英语学科，这样才有学习热情，才可能在以后的学习中持之以恒。本文将从以下几方面阐述。
一、重新定位师生关系
人人都有推爱心理，爱屋及乌，学生喜欢教师，自然就喜欢教师所教的学科。要想得到学生的爱，教师首先要爱学生。初中生正处于青春萌动、叛逆的时期，这时的学生最渴望得到社会的认可和尊重。所以在课堂上，教师要放弃“我是老师我说了算”的权威形象，要走下讲台，和学生站在一起。课前不仅要充分备课，更要充分研究学生，站在学生的角度考虑他们的需要是什么。课下更要主动走进学生，和他们交友，给予他们充分的尊重和理解，用真心换真心。站在"学"的角度完成“教”的工作，对融洽的师生关系的建立是有裨益的。
二、营造快乐学习的环境
在班上创建“英语角”，发动同学贡献出自己的好的双语读物全班分享。每周推荐一首英语小诗，或者两句英语警句，下附中文，书写在小黑板上。把新一周学习的单词和短语中，较为难记的用彩色记号笔书写在卡片上在墙上张贴。每周教学生唱一首英文歌。提供英语笑话素材，鼓励学生在下午上课前上台讲。总之，发动脑筋，努力营造让人愉悦的英语氛围，让学生感觉到，学习英语也可以成为一件很有趣的事情。
三、合作学习法的尝试
合作学习即是以分组为形式，实现师生之间，学生与学生之间交流的学习活动。 首先是分组，经过综合考量学生的性格脾气、学习成绩、学习方法等因素后，我把在这些特点上互补的学生分在一组。每组4到5人左右。其次，提供一个题目，让小组活动得以展开。初次活动，可以选择交际类的题目。例如自我介绍，参加集体活动后的观感等等，也选择课本上的角色进行剧本形式的表演。熟悉分组活动的形式后，还可以将合作学习扩展到课文信息的提取上。当然，这种活动受到学生词汇量的限制，必须要有选择的采用，由浅入深、循序渐进。
作为合作学习形式的活动补充，可以结合学校，举办英语话剧比赛，由教师指导学生自编自导自演，既丰富了校园文化，又锻炼了学生的社交合作能力，同时也在很大程度上调动了学习英语的积极性。
四、充分发掘网络资源在英语教学中的作用
随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习，每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。网络上丰富的学习资源，成为学生课下学习英语的一大助力，不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。
网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松的进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。
不要忘记告诉学生自己的Email，方便在假期期间，学生有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。
五、课内外活动相结合
初中生学不好英语的一大原因就是缺少语言环境，听得多、说的少。因此，英语的课堂教学应当与社团活动相结合，在课下成立“英语兴趣小组”，定期举办“英语沙龙”活动。
语言作为一种交际工具，其本身就具有不同于其他学科的特殊性。语言最大的特点就是其蕴含着丰富的历史文化，因此，英语中的语法、单词，都不单纯是知识点，而是人文性和教育性的综合体。将语言教学和文化教学结合起来，已经成为教育界的共识。在多种文化相互影响的今天，人才培养不仅注重智力方面，其人文素质的培养也十分重要。我们需要在大学英语教学中引入异域文化，提升学生的人文素质。
一、西方文化对语言学习的影响
语言的学习离不开文化，不同民族的语言反映了一个社会的文化和发展，不同的社会其历史、风土人情和思维方式都有着很大的差异，文化包含了各个民族的发展历程，它不断将自己的历史内涵和社会习俗注入语言之中，使得语言和文化的关系密不可分。这些细枝末节的差异造成了语言表达的巨大差异。举个例子，中国家庭对不同家人的称呼十分讲究，但就兄弟姐妹来说，除了说明辈分大小外，还要说明性别，如表姐、弟弟、堂哥等，而英语则用cousin表示表亲，sister表示姐妹，在翻译时，应当结合上下语境适当翻译。除此之外，不同语言的交际语言文化也大相径庭， 在交际场合，不合适的交际语言会引起双方的误解，交流困难，例如，中国人见面时习惯问对方是否吃饭，而英国人见面习惯以天气为话题进行交谈。这种文化差异是人类社会长期发展形成的，因此，文化对语言学习有着十分重要的意义。
第一，学习西方文化可以提高学生的英语听说能力。英语中的很多口语都有一定的文化背景，很懂熟悉的单词在口语中有时表达的不是常用的意思，例如，drugstore除了有“药店”的意思之外，还可以卖饮料之类，当学生听到“I'll go to the drugstore to buy some candy”，时，学生有可能就会难以理解其含义。
第二，文化知识能够帮助学生提高翻译能力。翻译是大学英语的重要部分，要提高翻译能力，不仅仅需要具有相当的词汇量，还需要了解文章的民族背景和文化背景。例如，lucky dog指的是“幸运儿”，而top dog指的是“身居要职”的人，而“狗”在中国的意思表达的则是贬义的。因此，在课堂中引入西方文化有助于学生提高英语学习能力。
二、大学英语课堂文化教学现状
随着世界各民族的交流越来越多，英语能力已经成为衡量人才素质的硬性指标。目前，大学英语文化教学仍然存在很多不尽如人意的地方。
第一，英语学科边缘化。社会经济的飞速发展给了人们一种重理轻文的错误观念，大学英语作为通用学科，无论是学校还是学生，对其重视程度远远不及专业学科。大学英语教学的教学内容单一，教学围绕四六级考试展开，单纯对学生灌输语法和词汇。虽然教学大纲中提到了提高学生的英语听、说、读、写和翻译能力，却没有涉及西方文化的普及教育，忽略了培养学生的人文素质教育和英语的实际应用能力，学生的整体素质很难得到提高，英语教学被边缘化、应试化。
第二，文化教学过于片面。有些学校的大学英语教学虽然有意识地导入文化因素，但是其文化教学缺乏目的性、计划性和系统性。英语课堂上，很多教师认为介绍一定的文化背景就是引入文化因素了，事实上，文化教学远比简单介绍复杂，一个民族的文化体系内容广泛，涉及范围广，仅仅灌输文化背景而不注重启发，学生即使对文化背景相当熟悉，但在实际的交流应用中，仍然力不从心。
三、大学英语文化教学的几点建议
英语国家的宗教和历史文化十分丰富，与东方文化既有相似的地方，也有许多差异。因此，两者之间在交流上不仅仅存在语言问题，更存在文化障碍。要想实现跨文化交流，培养优秀的大学生，大学英语教育应当注重文化教学。
（一）举办文化讲座，增加学生与外国人交流机会：教师不仅应当在日常的英语教学中见缝插针地补充一些文化知识，同时应当定期举办一些文化专题讲座。讲座内容应当征求学生的意见，可以是学生关心和感兴趣的西方神话，近期热播的美剧，也可以是当今的热点问题，介绍西方的政治体制和社会制度。学生通过讲座学习西方文化的同时，可以与东方文化进行比较，解答疑惑。教师也应当尽量为学生创造与外国人直接交流的机会，通过与外籍人士沟通，学生能够在实际的交流中学习知识。
（二）分组讨论，加强交流：大学教材中有很多优秀的文章，体现了国外一些独特的文化知识，比如一个国家的风土人情、地理状况、社会制度等，这些都是小组活动中很好的主题和素材。教师可以将学生分为多个小组，就不同文章不同的文化知识为主题，组织小组同学进行深入讨论和学习，小组内的不同成员可以进行分工合作，有的负责收集资料，有的负责整理汇总，有的负责结果展示。学生在这一过程中不仅对自己负责的课题有了较深的理解，同时还可以通过他组的展示学习更多的知识，学生通过小组讨论有意识地深入探究东西方文化的差异，从而有选择地吸收西方文化的精华。
