发布时间：2023-09-21 10:00:50
绪论：一篇引人入胜的关于劳动教育的标题，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
通过文献研究发现，大多数教师都在围绕项目教学法进行论述的比较多，但对如何将通过项目教学法使学生的思维模式加以升华的方法研究较少，对于中职院校来说，深入研究如何利用项目教学流程图法提升学生的学习潜能，为将来就业铺垫好基础，是大有益处的。经分析观察，发现学生在开展项目教学活动中存在着被动的现象。
(一)不能很好地把握项目中的有效思维
要求学生始终把握项目目标是项目教学一个很重要的思想，项目教学所有的活动都要围绕这个目标展开。由于学生的专业知识有限，往往是从开始接手项目就没弄清楚项目的目标是什么；或虽然清楚项目的目标是什么，但在实际操作中却做与项目目标无关的事。尤其是涉及人员多，方法复杂，实施周期长的项目，随着项目的逐步开展，很多学生会逐渐因为个人思维方式而忘记了项目教学的目标。往往是忙了半天都未能形成解决问题的思维方式，出现了事倍功半的现象，浪费实施教学的时间。
(二)不会预判项目教学中思维方向
始终把握好项目方向，保证项目计划得以顺利执行，偏差控制在可控风险范围内是项目教学的一个基本要求。但在项目实施中总会有很多不可控和未知因素。这就要求学生一定时刻都要保持头脑清醒，对项目无益的事情不做，对项目有风险的事情更不能做。学生一定要明确项目大目标，清晰地识别哪些是项目成功的机会，哪些是会给项目带来损害，才能使项目在实施中少走弯路，并能最终成功。由于学生尚不具备判断自己思考、实施的过程是否正确，容易形成一个错误的过程，这就会成为成功与失败的分水岭。
(三)不能有效归纳知识的过程
项目是在限定的时间要完成的事。对于学生而言，所有的决策都要围绕项目目标进行，学生用什么知识、技能、工具、方法来圆满完成接受的项目是保证项目成功的关键。单单针对某个项目的训练不能让学生项目的计划、方法、活动、持续时间、所需资源有机地结合在一起，并在实施中排列出严格的先后次序、里程碑和关键路径等重要的保障体系，保证每个项目任务都得以执行。学生往往不能清晰地了解项目进展情况和偏差情况，评估并及时有效的控制项目风险。综上所述，笔者觉得必须对独立的项目教学进行完善，使学生形成知识体系。在实际教学中，笔者借鉴思维导图，尝试创新利用思维导图模式渗入到项目教学中。
二、基于思维导图模式的项目教学界定
项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19 世纪美国的合作教育，发展到20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是一种将理论与实际相结合，教师与学生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该方法通过引入新知识，明确任务，激发学生的学习兴趣；学生在教师指导下查询资料，制定方案；通过与同学们的合作，共同动手完成整个项目。学生在项目实践过程中，学习并掌握相关的理论知识和实践技能，通过展示点评，评估检测，体验学习的乐趣。培养了学生的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。实践表明，项目教学法可以充分挖掘了学生的思维潜能和创新意识。思维导图(MindMapping)是英国人东尼・博赞创造的一种记录思维活动的方法。它主要运用关键词、文本、图像、颜色、连线等方式，将知识结构图像化的过程，有助于提高学生的注意力、记忆力、观察力、想象力和创造力，从而有效地提高学生的学习兴趣和效率，从而达到培养和发展学生的思维能力和创新能力。基于思维导图模式的项目教学是本着理论与实践相结合的宗旨，遵循教学规律，每个项目按据思维导图模式来分析和探讨等活动来获取知识和技能的能力，提高学生的沟通能力和团体协作精神，使学生真正做到“学中做、做中学”。
三、基于思维导图模式的项目教学在机械制图的应用
机械制图项目教学多以零件图和装配图为项目，其教学过程一般按照明确任务、制定方案、实施计划、检查控制、展示成果和评价反馈等环节进行。思维导图能迅速建立起绘制零件图和装配图完整的框架体系，使学生对绘图和看图的方法与技巧既有全局又有细节的认识，帮助学生快速制订计划，做出决策。该方法可挖掘大脑的潜能，发散思维做头脑风暴，标新立异；也可将复杂问题简单化，让学生看到问题所在，对学生完成绘图有着极大的帮助。以下通过“轴承座”绘制为例进行说明。
（一）分析零件，明确任务
教师通过展示轴承座，让学生分析其构造和作用。根据轴承座的摆放位置提出若干个问题，由学生一起讨论轴承座视图的选择，通过头脑风暴法来最终确定轴承座主视图选择方向，利用思维导图使学生清晰且快速掌握主视图选择原则和其他视图选择要考虑的问题。
（二）确定视图，制定方案
学生确定轴承座的主视图投影方向后，利用机件表达方法（基本视图、剖视图和断面图等）正确、完整、清晰地表达轴承座所需的一组图形，该方案的选择表达方法要合理且图形数量越少越好，才是最优的方案。教师可以让学生组成小组，对小组内的学生所做的制图进行学习和观察，从中发现问题，进行讨论，找到更好的制图方法，确保制图的准确性，从而提高其制图的能力，同组成员间的写作能力，以及相互之间的沟通技巧。
（三）绘制视图，实施计划
当确定方案后，教师引导学生运用思维导图将所有要绘图的步骤先列出来。先选比例，再定图幅；先绘制基准线到画支撑板；先绘草图，再检查加深，标尺寸和技术要求到完成零件图。就可得出一个清晰具体的绘图步骤了，对提高学生制图效率起着关键的作用。学生确定各自分工的任务之后，按照绘图的顺序和步骤进行工作。首先，建立系统完整的知识框架体系。利用思维导图组织学生对所学的知识、规律、方法进行归纳整理，促成学生形成整体的观念，进一步加强对所学新知识的联系整体把握。这种方式可以促使学生积极动手操作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构，在头脑中形成了清晰的概念网络。其次，通过小组合作讨论，再探讨中迸发出知识的灵感。最后，小组的每个人首先要说出自己已知的知识或做法，然后对每个人的思维导图进行合并，大家各抒己见，达成共识。
（四）点拨引导，检查视图
教师可用思维导图讲述某一问题的思考过程与解决步骤，将问题分解成若干个小问题，找出各个小问题的知识点，技能点，找出问题的突破口，从而找到解决问题的办法。如检查到尺寸时，可通过如何选择尺寸的主要基准等问题引导学生掌握标尺寸的方法与技巧。通过层层设计的问题引导学生往复地绘制、修改、反思、再设计。从而不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。
（五）展示视图，修正完善
学生在展示成果时，可按照教师事先绘制好的思维导图来引导学生进行对展示视图的讲解。从思维导图可知：讲解从标题栏、结构分析、表达分析、尺寸分析到技术要求方面的讲解从哪方面去入手，如标题栏里包括名称、材料、比例和功用等方面来可以帮助学生在汇报时理清自己的思路，令汇报更具组织性及更容易记忆。同时，利用思维导图可令听众容易明白，印象更深刻。如果有发问时，学生可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其他思路上。
（六）评价视图，拓展升化
教育部在2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出的第四条“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。我国各地旅游专业《导游语文》之类教材的现状是：未能较好突出培养学生职业技能和职业素质，尤其是没有合理地兼顾导游资格证考试的相关要求。笔者对全国各地导游资格证考试课程之一的《导游语文》之类教材进行了抽样分析，选取了某司组织编写的中级导游员系列丛书之《汉语言文学知识》、《导游知识专题》教材，某省旅游局近10年来组织编写的导游考试推荐教材中的三套不同版本的《汉语言文学》教材，进行了研究，发现既有可取的地方，亦有不少欠缺，很有必要进行改进。
（一）现有旅游专业《导游语文》之类教材，有的存在严重的知识错误和印刷错误。笔者对某省旅游局组织编写的《导游语文》进行过精读，发现其中知识错误和印刷错误高达十几处。例如：汉字规范标准中的汉字排序法本只有音序法和形序法两种，而教材写成音序法、形序法、部首法、笔画法、号码法；“句式类型”中的“整句和散句”等是属于修辞范畴的却编入语法章节；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联中的“沉舟”、“病树”本是刘禹锡的自喻，其中不乏悲愤和牢骚，教材却写成是“对新陈代谢客观规律的清醒的认识”；赋和骈体文本是不同的文体，对联一节中却出现了小标题为“对联和赋的骈体文”的奇怪说法；刘义庆的小说《幽明录》写成了《幽名录》；石玉昆的《三侠五义》本是光绪年间的作品，却写成了道光至咸丰年间的狭邪小说和侠义公案小说的代表作；张恨水的《啼笑因缘》写成了《啼笑姻缘》；孔捷生变成了孙捷生；说屈原创作了《九歌》、《天问》、《楚辞》等篇，则是把作品集《楚辞》与其中的篇目《九歌》、《天问》等并列了；将欧阳予倩写成欧阳与倩；元曲四大家关、马、白、王写成王、马、白、郑；列举对联“对开”现象时，把“三星白兰地，五月黄梅天”写成“五月黄梅天，三星白兰地”殊不知，对联上联的末字应为仄声，下联的末字应是平声；引用南朝江淹《别赋》中的片段时，把“剑客惭恩”写成“剑客渐思”，把“离邦去里”写成“离邦去时”等。总之，或为印刷错误，或为知识错误，若不加以改正，不但带来麻烦，而且会谬种流传，误人子弟。
（二）现有旅游专业的《导游语文》之类教材，有些章节存在内容过于芜杂的现象。例如：某省导游考试推荐教材三套不同版本的《汉语言文学》中的“中国文学”一章，简直就是一部系统的中国文学史的压缩版。中专、大专层次的旅游专业的学生考初级上岗证，是否有必要学到这么深广？另外，该章介绍作家作品，基本上是只提作品中的人物名字和作家名字，而极少涉及作品内容，根本没有具体的感性材料。又如某省导游考试推荐教材中的第三套《导游语文》教材的地方文学史部分，更是囊括了文学之外的政治、思想、哲学等内容，远离了旅游职业岗位要求。
（三）现有旅游专业的《导游语文》之类教材，有的内容与同属考证的《导游基础》、《导游实务》、《普通话训练与测试》教材存在大量重复。例如：某司组织编写的全国导游资格证考试系列教材之一的《汉语言文学知识》教材的第二章普通话知识就与《普通话训练与测试》教材内容重复。同属中级导游员系列丛书之《汉语言文学知识》、《导游知识专题》教材中都有“汉字形体演变”内容。同一个专业的教材内容出现程度不同的重复，不但没有意义，而且加重了学生的负担。
（四）现有旅游专业的《导游语文》之类教材没有合理地兼顾导游资格证考试的相关要求。高等职业院校的教育要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。而现行《导游语文》之类教材没有配套的实训内容。
二.旅游专业《导游语文》教材改进建议
根据教育部2006年16号文件提出的“加强教材建设，重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂”的指示精神，笔者认为编写《导游语文》之类教材应该以职业岗位为导向选取内容。
（一）教材内容要突出紧扣本专业职业岗位要求。若在全国各地《导游语文》之类教材的基础上进行改进的话，笔者认为如下内容必须加以补充或充实：
1、教材中的汉语言基础中不能缺少汉字与旅游的关系、汉字在导游中的应用、汉字的演变和造字方法、繁体字的识辨等内容。因为，旅游景点的诗词对联一般都是用繁体字书写，导游人员不能在繁体字面前成为“文盲”，要加大力度对对甲、金、篆、隶、草等不同字体的阅读训练，不要求他们认识其中的字，但要求他们每看到一种字体时能够从笔划、结体等不同特征方面入手做出结论：这是什么字体。因为游客中有些是颇有书法功底的。词汇部分，所选成语内容最好与旅游景点或旅游文学作品有关。例如：成语“水落石出”出自宋代欧阳修的《醉翁亭记》。
2、中国文学史及各地方文学史部分，宜从旅游的角度去遴选不同时期与旅游景点有关的优秀作家作品。不同省份的教材，应有不同的侧重点，核心是突出本土旅游资源的特色。如湖南，就应以岳阳（岳阳楼）、长沙（贾谊、杜甫、刘长卿、辛弃疾）、桃花源、南岳、洪江（王昌龄），永州（柳宗元），娄底（、陈天华、成仿吾、谢冰莹）等景区为重点。
3、诗词对联知识部分应介绍点古入声字知识。介绍对古入声字的辨别方法，使学生能读准古诗词及对联的平仄。入选教材的对联应以名作为主，对旅游影响一般的对联则可淘汰；应以雅俗共赏的为主，用典过多和过于生僻的则可淘汰。同时，可考虑多选长联，以供学生断句训练之用。
4、导游语言表达部分宜编入写作指导的相关内容，能学以致用。导游职业离不开景物，也离不开应用文，导游书面语言表达宜编入旅游行业常用的应用文、写景状物、游记、材料作文等的写作指导及相应的范例。此外，修辞、口才技巧、导游语言技巧等亦不能忽略。这些对提高旅游从业人员的综合表达能力是有实质性帮助的。
5、考虑入选较多的人文底蕴浓厚的山水名胜诗文篇目。“江山也要伟人扶”，有些景点的价值，全在于那里孕育或生活过一些名人。这些名人的代表作，如受教材篇幅的限制，可以考虑在附录里提供作品题目或相关网址，也可以选编成专集，供学生课外阅读，以拓展其知识面，提升其导游人员素质。同时，这种课外读物也有利于对学生“因材施教”，满足部分水平较高的学生有志提高个人素质的需求，以利造就不同层次的导游人才。
（二）设计配套的实训教材。职业技能是靠练出来的。旅游专业《导游语文》实训教材的设计既要突出学生的职业技能和职业素质，又要合理地兼顾导游资格证考试的相关要求。编写原则可考虑：
1、基础实训内容与教材各章内容的水平要保持一致，提升内容则应具有综合性。
2、自测方面的实训应具有典型性，与考证接轨的实训则应具有题型的仿真性。
3、职业技能和职业素质的实训应具有开放性。例如：新时期语言文字工作任务中的“汉字字形的规范”。实训中宜编排学生课余外出观察店铺招牌，记下不规范的汉字并加以改正。针对导游资格证考试的口试要求，实训中宜提示学生平时留意电视百家讲坛和风景名胜解说词。
（三）避免重复的内容。
1、旅游专业《导游语文》之类教材内容既要要避免本身前后重复又要避免与同属本专业其他考证课程的重复。
2、“山水名胜诗文选”篇目要避免与小学、初、高中语文课本中的诗文篇目过多的重复。
（四）内容编写要严谨。
1、教材是学习、考证的蓝本，绝不允许出现知识错误。
2、教材内容中涉及到学生不熟悉的术语，应做必要的注释。例如：旧体字的概念。
3、对读音特殊学生又少见的汉字，应注音。例如：古人爱在自己的大门上挂画有“神荼、郁垒”二神的桃木板，“神荼、郁垒”，应加注汉语拼音“shēnshū，yùlù”。
4、律诗有严格的格律要求，应对教材所选作品的有关格律知识加以相应提示。例如：李东阳《游岳麓寺》“平沙浅草连天远，落日孤城隔水看”，其中的“看”应补注汉语拼音“kān”，因为律诗偶数句的末字应为平声。
参考文献：
[1]羊春秋《散曲通论》[M] p231－232.湖南，岳麓书社出版,1992，12（第一版）.
[2]汤国恩等《中国文学史》[z].北京，人民文学出版, 2005，06.
[3]国家旅游局人事劳动教育司主编《导游知识专题》[z]，北京，中国旅游出版社，2004，08.
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0054
让我们先来看三组名言警句：对于一切来说，兴趣是最好的老师。――爱因斯坦；兴趣出勤奋，勤奋出天才。――郭沫若；知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。――孔子。由此可见，良好的学习兴趣不但是一种高尚的情操，更是激发学生求知欲，帮助学生成功打开科学大门的金钥匙。在语文教学过程中，课本是剧本，学生是演员，教师是导演。教师如何运用“巧法”点亮学生学习语文的兴趣之光，寓教于乐，让其积极愉快高效地参与到语文的学习中来，使学生对语文怀有“要学”、“易学”、“会学”、“好学”的积极情感，切实体现素质教育的要求，让教学质量真正得以提高呢？根据教学实践，笔者从以下五方面谈谈在语文教学中应如何激发学生的学习兴趣。
一、教学民主，建立融洽的师生关系和愉悦的教学氛围，启发学习兴趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这说明只有在互相信任、互相尊重的前提下，师生之间才会产生一种积极的情感体验，并形成相应的积极的交流。教师和颜悦色、期待信任、亲昵适度、讲解有力，学生就会从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。融洽的师生关系又营造了愉悦的教学氛围。在这种场合下，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师讲解，而且欢欣喜悦，用整个心灵去接受教师的影响，从而对教师所教的学科产生浓厚的学习兴趣。常听学生说：“我喜欢某一科目，还不如说更喜欢的是这一科目任教的老师。”由此可见，建立融洽的师生关系和愉悦的教学氛围是培养学生学习兴趣的先决条件。这也正是“心通则艺通”的道理所在。
二、设疑激趣，创设积极探索的情境氛围，激发学习兴趣
“思维是从吃惊开始的。”好奇心是中小学生重要的心理特征之一。事实证明，激发学生的好奇心是激发学习兴趣行之有效的“催化剂”，以设疑激趣为主要目的的课堂提问正是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯与桥梁。在教学中，教师要善于用疑问造成学生心理上“知与不知”的不平衡，以促使学生产生一种恢复平衡的动机和兴趣。“善教者，必善问”。若教师在课堂教学中，精心设计教学问题且能适时恰当提出问题，对症下药解决问题，不仅能充分激发学生的学习积极性，而且还能把教学过程变成与学生一起探索创新、一起发展认识的动态过程。
有一位教师在鲁迅的小说《祝福》一课时开头就提出了一个精心设计的问题：“大家都看过电影《祝福》，它讲的是关于一个女佣人被封建礼教吃掉的故事。这样一个悲惨凄凉的故事为什么要用‘祝福’这样吉祥喜庆的词语作为标题呢？”这一富有启发性的问题一提出，就在学生头脑中画上了一个大大的问号，创设了新的矛盾、新的情境和新的悬念，学生的思维就会迅速地被激活起来，从而产生强烈的求知欲望。兴趣之火也由此点燃。
三、学生创造，创设积极主动地参与教学的良好氛围，激发学习兴趣
学生不是被动接受知识的容器，作为学习的主体，教师应想方设法地让学生积极主动地参与到教学中来。创造性地学习知识、掌握知识和运用知识，这样才能使学生学习的兴趣稳定化、持久化。在教学中，鼓励学生对所学的知识进行再创造，也是激发学习兴趣的有效途径之一。学生的创造性思维来自于教师的激发和激活，启发是思维的原动力，激活是创造的源泉。卢家楣教授就曾指出：“要使学生的创造需要得到满足，必须为学生提供必要诱发性思维的刺激。”对于语文教学，培养学生的想象和联想的能力，是诱发学生积极思维的有效措施。
笔者在上完《空城计》一课后，让学生借助联想和想象，对所学的内容进行了二度创造：1. 让学生通过口语表达叙述一下司马懿得知上当受骗之后会有怎样的情形；2. 让学生进行即兴作文的训练，想象一下两军对峙时司马懿如果不中计又该是怎样的一番情景；3. 让学生设想如果自己就是诸葛亮或司马懿面对如此情况该如何应对。学生经过教师的巧点妙拨，自己动手动脑动口地对知识进行加工创造之后，神思飞越，兴趣盎然，既加深了对课文内容的理解，又使思维冲破了原有的束缚，变得主动积极、富有创造力。这样的教学，学生又怎会没有兴趣呢？
四、设计新颖习题，树立信心创设能力形成氛围，激发学习兴趣
在巩固练习中，如果大搞题海战术，不仅增加了学生的学习负担，不利于减负，而且枯燥乏味，易使学生失去兴趣丧失学习的信心，从而影响其智力的发展和能力的培养。“兴趣是最好的老师。”“自信又是成功的一半。”教师如果能针对教学内容，别出心裁地设计一些新颖有趣但又切实有效的习题，对学生进行训练，将会取得事半功倍的良好的教学效果。
在进行某单元的教学中，笔者用了“知识竞赛”的方法进行教学和习题训练，教学效果很好。具体做法是：先让学生按教师出的思考题自学整个单元的课文，然后以小组为单位进行答题记分。其中基础知识可编成必答题，重难点编成抢答题，课外知识点编成风险题，教师一边判题记分，一边解答题目。在紧张而又有趣的竞赛活动中，不仅完成了教学内容，而且习题训练也得到了强化。对于那些通俗易懂又可排演课本剧的课文，在串讲完内容，笔者给学生布置的习题是：以小组为单位，自行排演课本剧，上习题课时，让学生自我表演、自我评价、自我小结。通过这些新颖的练习，不仅使学生的自学能力、思维能力、表达能力、创造能力都得到培养和提高，同时更是有效激发了学生学习的兴趣，成为了激发学生热情的兴奋剂。
五、开展丰富多彩的语文课外活动，激发学习兴趣
语文教学内容包罗万象、涉及面广、头绪繁杂，纯粹的课堂教学，已无法满足学生日益膨胀的求知欲望，积极开展语文课外活动，对于扩大学生的视野、拓宽知识、培养兴趣爱好、发展语文才能有着积极的作用，可使枯燥的知识趣味化、书本知识实践化。
语文课外活动的开展应根据学生特点，有计划、有组织、有目的地进行，而且形式应力求丰富多彩。如：作文竞赛、演讲比赛、黑板报比赛、成语接龙游戏或到工厂、农村、大自然中亲自体验等等。教师也应给予相应的指导与帮助。这样，一些课外活动目的性强、收获大，学生的学习兴趣是极易被激发起来的。
马克思曾指出：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”在语文教学中，激起学生的热情也就能激起他们学习的兴趣，也就更快更好地实现了我们的教学目标。以上就如何激发学生学习语文的兴趣提出了五个方面的问题，实际上绝不止这些方面，还可通过美育、思想教育、劳动教育来激发学生学习兴趣；也可通过加强学法指导，让学生获得成功的情绪体验来激发学习兴趣，可通过教学“反馈――矫正”的过程激发学习兴趣等等。每一位语文教师都应在教学过程中着意研究，以创造出更多更好的方法、措施来激发学生学习的兴趣。
