发布时间：2023-09-28 10:32:45
绪论：一篇引人入胜的健康教育教学设计，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.引言
目前，随着体育新课程改革的不断深入，新课改向体育教师提出了新的要求，在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本。在一线体育教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高体育教师专业素质与能力的有效途径。开展体育教学案例研究，有助于提高体育教师的教学理解力、判断力和洞察力，使体育教师及时发现教学中存在的问题，并寻找解决的方法策略，使体育课堂教学与教学研究并驾齐驱。
2.研究对象与方法
以中小学体育教学案例设计为研究对象，主要方法有：文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、系统分析法、案例设计法。
3.中小学体育教学案例设计
3.1提出问题，建立假设。
在案例的策划准备时，发现问题，并提出问题，选择、分析问题，确定问题的价值意义所在，建立案例研究假设，为制订相应的解决方案做准备。通俗说指定研究方向及研究方法。
3.2分析研讨，拟订方案。
在建立案例研究假设的基础上，展开分析讨论，初步拟定实施解决问题的方案。根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。
3.3亲自动手，撰写案例。
方案确定后，就进入案例的撰写阶段。在对案例素材和相关文献资料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构或模式进行撰写教学案例。撰写时要做到目标明确，主题鲜明，描述真实具体，详略得当，情节跌宕起浮、合情合理，素材取舍适当，案例构思巧妙，文字简洁生动，文笔表达流畅。
3.4总结反馈，分析评价。
在案例设计的总结阶段，要根据案例教学实践中获得的反馈信息，对自身解决问题的过程进行反思、总结，分析设计中存在的不足或失误的地方，总结经验，接受失败的教训。问题的解决过程也是一个实践检验的过程，需要把它总结深化，提高到理论高度来认识，实现质的飞跃，以便指导后继的教学实践。
3.5中小学体育教学案例的构成要素。
3.5.1鲜明主题。
体育教学案例总是有一个明确的主题，要借助主题反映事件的内容或形貌。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某个有价值的、富有启发性的问题。
3.5.2问题提出。
问题提出，亦即引言，也可以说是开场白，一般三言两语即可，不要啰唆。主要描述事件的大概场景，概括地反映事件可能涉及的问题。引言可以起一个“先行组织者”的作用，目的是使读者做好阅读上的心理准备。
3.5.3案例背景。
案例需要向读者交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校；是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课；是经过准备的“公开课”还是平时的“随堂课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
3.5.4细节描述。
主题确定后，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。细节描述是整个案例的主体部分，切忌在叙述上简单化、表面化，特别是一些戏剧性的具体情节，这就要求教师在撰写时要尽可能地进行详细描述。
3.5.5案例结果。
案例不仅要说明教学思路，描述教学过程、教学手段，还要交代最后的结果，即采取多种形式的某种教学措施后的即时效果。它不仅包括学生反应，还包括教师的基本感受，因为让读者了解或知道结果，将有助于加深对整个教学过程的理解。
3.5.6分析点评。
对案例所反映的主题内容，撰写者要有一定的观点和分析，尤其是对案例中存在的主要问题，要及时提出并多角度地进行分析、评述、思考，提出自己的见解。点评时，要在叙述、议论的基础上，进一步揭示事件的意义和价值。
3.6中小学体育教学案例评价的指标。
尽管目前对案例的评价还没有一个统一的标准，但一个有价值的教学案例必须体现时代特征，反映当前体育教育教学中最普遍发生的问题。其评价“标准”至少应该有如下两个方面。
3.6.1对中小学体育案例撰写的评价。
从整体看，中小学体育案例撰写的评价，主要是从：案例选题的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、结构性和层次性；案例决策的针对性、真实性和准确性；案例素材的全面性、系统性和翔实性；案例表述的逻辑性、可读性和流畅性；案例撰写的科学性、规范性和合理性等六个方面进行评价。
3.6.2对中小学体育案例使用的评价。
对中小学体育案例使用的评价，主要是从“案例教学目标设定的合理性、思考讨论题与教学目标的紧密程度、体育理论知识动作技术技能分析的深浅清晰程度、课堂计划安排的合理性”等几个方面进行。
3.7中小学体育教学案例设计注意问题。
为了更好地调动学生思考、探索问题的兴趣，案例设计应做好以下几方面的工作。
3.7.1注意案例的广泛性。
成功的案例教学，仅仅依靠教科书或案例库中现成的案例是远远不够的，这就要求教师大量阅读资料，将一些引起广泛关注的热点案例搜集起来。在搜集过程中，可以鼓励学生参与进来，将他们感兴趣的东西吸收进来。这既能增强案例的广泛性，又可以进一步引起学生思想上的共鸣。
3.7.2在案例中故意设置悬念。
案例教学的关键是教会学生思考的方式和路径，从而检验和实践已学的知识。在此过程中，恰当巧妙地在案例里设置一些不同的悬念或陷阱，能让学生更准确地把握已学过的运动技能，促进他们运动能力的提高。设置悬念，引起了学生的兴趣并展开了讨论，巩固了学过的体育知识、技术和技能，增强了处理实际问题的能力。
3.7.3案例要能引起争议，有分析阐述。
案例内容越是有争议，案例的层次、角度越复杂，越能引起师生的思考与共鸣，激发学生的争议与讨论，才能碰撞出思想火花，更进一步地引起大家的思考。因此教学案例写作，不仅要对故事进行细致入微的描述，而且要有教学事件的深刻阐释；既要把日常的教学现象详尽地展现在学生面前，为学生创造一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教学现象背后的教育本质。这样在有争议又有分析的教学案例中，能引导学生多维度、多侧面地展开思考，学生的热情被充分调动起来，讨论更加深入、热烈，课堂气氛更加活跃，教学效果不言而喻。
3.7.4加强案例库的建设管理，并及时调整与更新。
近年来，随着教育生态的改善，传统教育理念与方式已无法适应时展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越来越多的大学生不同程度地存在心理问题，并进一步导致大学生社会适应能力低下，情绪化突出，人际关系不和谐，严重妨碍了大学生的健康成长。鉴于大学生心理健康教育的紧迫性，本文对高校大学生心理健康教育保障机制的建设进行了以下几方面的探索。
一、转变思想观念，提高认识能力，使大学生走出误区
首先，转变大学生的思想观念。由于我国心理健康教育的保障机制构建较晚，许多学校虽开设了心理教育课程，但因心理教育理论知识匮乏，存在将心理问题与思想品德问题混淆等认知不全面、不客观的现象。这种认识上的误区致使高校轻视了心理健康教育的重要性，严重影响了心理健康教育取得实质性发展，导致越来越多的大学生出现心理障碍。因此，转变思想观念是心理健康教育良性发展的关键。其次，提高大学生对心理健康教育的认识。随着时代的发展，各高校的教育环境正趋于复杂，认清心理健康教育的重要性，是大学提升教学质量的关键。因此，建立大学生心理健康教育保障机制，是大学生健康成长的重要保障。学校心理健康教育机构的成立，是提高全体师生对心理健康教育的认识的重要手段。
二、健全心理教育机构，完善心理教育体制
建立健全大学生心理健康教育保障机制是学校需要解决的重要问题。学校应从实际出发，建立专业化的心理健康教育机构。如建立大学生心理教育健康中心，完善人员配置，设立专业的实施和保障机构，负责资料收集、文档编辑、网络建设宣传等工作；通过学校广播、校园网、橱窗、校刊等媒介普及心理教育知识；聘请心理教育专家常驻本校，对大学生的心理健康情况进行专业化的分析；通过心理健康热线、信箱、定期举办大学生心理健康宣传活动等手段，与大学生深入交流，架起沟通的桥梁，提高大学生处理心理问题的能力[1]。
三、培养师资团队
心理健康教育师资团队应分为专职和兼职。专职工作的知识性、专业化、技术性很强，需严格把关，选拔出在心理咨询和心理学教育工作中表现突出、具备专业化水准和高尚的道德品质的教师，为专职队伍提供基本保证。兼职师资队伍建设应选择综合素质良好、有担当、甘于奉献、热爱心理学和具有一定心理健康教育基础的教师，使其与专职师资团队一起进行专业化的培训，组织心理学学术讨论，提高业务水平，加强心理学研究[2]，制定专业的大学生心理健康教育培训计划，并以定期培训的方式使教师关注和把握大学生的心态，运用心理健康知识使大学生拥有积极的心态、良好的心理素质和健康向上的人生信念。
四、心理教育机构要为心理健康教育提供物质保障
首先要保证教育办公经费的投入，包括心理教育宣传活动、心理咨询热线、心理教育网站建设与推广、学校期刊等印刷品的资金投入，并充分利用不同的传播媒介进行广泛宣传，营造出活跃的心理健康教育氛围。其次，要保证外聘专家和师资团队的经费与学术交流经费、专题经费的投入。最后，要保证大学生心理健康教育环境的资金投入[3]。学校是大学生学习和活动的重要场所，因此，良好的学校环境、健全的硬件设施等都有助于大学生心理健康教育工作的开展。同时，优秀的师资团队是心理健康教育的前提，也是大学生心理教育正常开展的保证。
五、认真总结心理教育的经验，做好监督
学校通过约束机制对心理教育工作进行监督，提高工作成效，是实现大学生心理教育目标的重要保证[4]。检查、指导和监督心理健康教育，能够进一步完善大学生心理教育工作，并在监督与反馈中提高教师团队对心理健康教育的认识。同时，优秀的教师团队是大学生心理健康教育保障机制的生命力[5]。
六、结语
建立健全大学生心理健康教育的保障机制，能促进大学生的全面发展和心理素质的提高，开发潜能，加强其社会适应力，使其最大限度地发挥自身的应对能力。因此，建立健全大学生心理健康教育的保障机制是新时代大学生成长的重要保障，是促进素质教育正常发展的必然需求，也是推动社会稳定发展的必要助力。
参考文献：
[1]卢杰,李秀娟.学校心理健康教育保障机制构建[J].校园心理,2011,9(5):343-344.
[2]刘广苏.学校心理健康教育的途径[J].教育评论,2007(1):133-134.
[3]郭丽虹.关于学校心理健康教育问题的思考[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2007(3):129-131.
[中图分类号] TU352.1 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0069-04
0 引言
《建筑抗震设计》是土木工程专业建筑方向的一门主要的专业课，该课程具有如下特点：（1）综合性。该课程理论多、概念多、涉及学科较广、与工程实际联系密切，是建筑工程专业学生知识结构中重要的组成部分。内容涉及数学、结构力学、钢筋混凝土基本原理、钢结构基本原理、砌体结构、单层厂房、大跨度空间结构、地基基础、建筑材料和高层建筑等，不同于单一内容的课程。（2）复杂性。在地震作用下，建筑的破坏过程是十分复杂的。（3）知识更新快，与规范结合紧密。建筑行业常用规范平均10年就做一次大的调整和修订，平时也会根据实际情况做些局部变动。鉴于该课程的这些特点和兰州交通大学仅设置32课时的现状，结合新版的抗震规范（GB50011-2010），从教学内容、教学方式、考核方法等几方面做了探索和尝试，为专业课之间起到桥梁作用，为最后的毕业设计打下坚实的基础。
1 教学内容
地震是一种严重的自然灾害，地震造成的人员伤亡和经济损失非常巨大，如1976年728河北唐山7.8级地震，死亡24万人，伤残16万人，直接经济损失近百亿元，震后恢复重建近百亿元；2008年512四川汶川发生8.0级特大地震，死亡人数69227人，直接经济损失8451亿元；2011年312日本福岛发生9.0级地震，死亡人数27475人，经济损失2097亿美元[1]。为了减轻震害，结构抗震设计是关键。建筑抗震设计包括三个层次：首先要进行建筑抗震的概念设计，其次是抗震计算，最后为抗震措施。
1.1 抗震设防目标“一条主线、两个分支”的思 维模式
建筑物的抗震设计应达到什么目标？对此，应让学生在建筑抗震设计中有一个清晰的思路及明确的目标。我国《抗震规范》考虑国家的经济实力提出的建筑物抗震设防目标为“三水准，两阶段”，即要求建筑物应做到“小震不坏、中震可修、大震不倒”。第一阶段设计：按多遇地震烈度对应的地震作用效应和其它荷载效应的组合验算结构构件的承载能力和结构的弹性变形，保证了第一水准的强度要求和变形要求。第二阶段设计：按大震作用下验算结构的弹塑性变形，保证结构满足第三水准的抗震设防要求。在设计中，通过良好的抗震措施使第二水准的要求得到实现。
1.2 重点讲授基本概念
正确理解基本概念是掌握和灵活运用理论知识的前提，这一点往往容易被学生忽略。
如在讲授地震作用的概念时，讲清其实质是地震动引起的结构动态作用，即在振动过程中作用在结构上的惯性力。地震作用与一般的荷载不同，不仅与地面运动有关，而且与结构自振周期（只随结构的刚度和质量而发生变化，是结构本身的特性）、振型和阻尼等结构动力特性有关。
在介绍反应谱这部分内容时，搞清反应谱是结构抗震中最重要的概念之一，它既可以反映地震动的特性，又是结构抗震设计的基础。要注意讲清楚单个地震动的反应谱与规范中抗震谱曲线的区别与联系。单个地震动的反应谱用作设计是不可靠的，但单个地震动的反应谱是规范抗震设计谱的基础，根据同一类场地所得到的强震记录分别计算的反应谱曲线统计分析而得到抗震设计反应谱，目的是要对建筑结构在其使用期限内可能遭受的最大地震作用进行预估。该法虽然考虑了结构动力特性产生的效应，然而在结构设计中实质仍然把地震惯性力按照静力来对待，所以该法只能称为准动力理论。反应谱理论没有考虑地震动持续时间对结构破坏程度的重要影响，不能给出结构地震反应的全过程，只能给出结构整体的最大反应，不能给出地震过程中各构件进入弹塑性变形阶段内力和变形状态，无法给出薄弱环节。
“抗震措施”和“抗震构造措施”是抗震设计非常重要的方面，但这两个概念既有联系又有区别，初学者非常容易混淆。在讲解这两个概念时，首先阐明各自所涵盖的内容以及二者的包含关系，使学生认识到二者的区别。在混凝土框架结构设计中，具体哪些属于抗震措施（如梁柱杆件内力调整以及强剪弱弯、强柱弱梁、强节点的调整等），哪些内容属于抗震构造措施（如框架梁和柱的尺寸要求、配筋要求、柱轴压比要求等），课后让学生列表、归纳总结，让学生加深对这两个重要概念的理解，而且也培养了其积极学习的主观能动性。
1.3 重视概念设计
“概念设计”贯穿于结构设计的整个过程，比“计算设计”更为重要。由于地震的不确定性、随机性和复杂性，以及结构计算假定与实际结构情况的差异（计算模型、非结构构件对结构刚度的影响、材料时效、阻尼变化等），使得地震时造成建筑破坏的程度很难准确预测。因此，进行精确的抗震计算是比较困难的。结构的抗震性能在很大程度上取决于良好的概念设计，在教学过程中要强调概念设计的重要性。如砌体结构的整体性问题，在大震作用下，构造柱和圈梁约束紧箍建筑物裂而不倒，提高墙体的延性，保证居住者有足够的逃生时间，对于结构抗倒塌具有重要意义。如多道设防问题，框架结构中填充墙充当第一道防线，框架为第二道防线。当第一道抗侧力防线破坏，第二道防线接替后，建筑物自振周期将出现较大幅度的变动，与地震动卓越周期错开，使建筑物的共振现象得以缓解，提高了建筑物吸收和耗散地震能量的能力，减轻地震的破坏作用，从而提高了整个建筑的抗震能力。再比如结构的“延性”问题，良好的抗震建筑在满足强度和刚度同时，还应具有足够的延性。延性好的结构，在地震中通过结构的塑性变形吸收和消耗地震输入能量，从而减轻震害。
1.4 掌握抗震设计基本理论
强调建筑抗震的概念设计的重要性，并非不重视数值计算，而是为了给抗震计算创造有利条件，使计算分析结果更能反映地震时结构反应的实际情况。目前建筑结构抗震计算方法大致分为三种：底部剪力法、振型分解反应谱法和时程分析法。三种方法进行抗震设计的流程图见图1。该部分内容为本课程的重点之一，给学生讲清三种方法的主要内容、各自适用条件、计算步骤和优缺点，让学生能灵活掌握不同的结构体系、不同烈度、不同场地条件、不同高度的建筑进行抗震设计应采取的相应计算方法。
1.5 增加隔震与消能减震的内容
隔震与消能减震是建筑结构减轻地震灾害的新技术，要让学生理解隔震、消能减震的思想、基本原理和设计计算方法，搞清与传统抗震的不同。就像大禹治水，一种方法是修筑高高的河堤“围堵”（相当于抗震），另一种方法就是“疏顺导滞”（相当于减隔震），这样一个复杂的专业问题就可以让学生能更容易的理解和掌握。
2 教学方式
2.1 多媒体教学
抗震课具有概念多、公式多、综合性强、难度大等特点，决定了传统的讲授法已不能满足当前形势的需要，利用现代化手段来进行教学势在必行。通过制作多媒体课件，在课件中加入国内外大地震的震害，通过多个地震灾后情况的对比让学生知道一个国家防震、抗震水平的高低直接影响震后的生命、财产损失的大小，这些数据也从一个侧面反映了国家经济实力的强弱，由此激发学生的学习热情和爱国热情，提高学生的敬业精神。收看下载的新闻视频，用专业的眼光解读新闻，解释地震术语，如震级、震中、震源、震源深度和地震烈度等，搞清一次地震只能有一个震级，但可以有多个烈度。采用图片和动态提示，生动、形象地课堂讲解，适当结合传统板书，使单位时间内传递的信息量增加，既加快了教学进程，增强了学生听课的注意力，也开阔了学生的眼界，使书本知识向课堂外延升，提高了学生学习本课程的兴趣[2]。
2.2 参观地震博物馆
组织学生在开课第一周参观兰州地震博物馆。该馆始建于1989年，是目前我国规模最大、收藏最丰富的唯一专业地震博物馆。博物馆洞门开在一个非常典型的几百年前的地震断裂带上，洞门上面的山体层面和破碎带清晰可见。学生来到馆门前，就有身临其境的感觉。进入馆内，在老师带领和讲解下，得知馆内有地震知识壁画馆、实物史料馆、地震泥塑馆、地震仪器馆、音像馆和地震字画馆6个分馆。壁画馆设在主洞道，壁画上面绘制了383个真实的地震故事和1000多个人物；实物史料馆陈列着300多件地震文物和史料；地震泥塑馆再现了公元138年张衡地动仪测出的兰州地震时的情况；字画馆收藏有许多国内外罕见的地震文物和史料，如万年以前地震生成物――固化沙柱和碳化断层泥珍品，固原大地震铜币“沙板”，我国第一张地震烈度图，清代山西平陆大地震后钦差大臣手绘地震烈度御览图，宋代“天下地震第一碑”文献碑刻等。通过老师风趣的讲解以及与学生的互动，让学生了解地震的相关知识，如震前动物的反应、地震仪的工作原理、地震历史以及一些地震时逃生的方法，使学生进一步认识地震这一自然灾害的突发性和毁灭性，鼓励其投身到结构的抗震设计、防震减灾事业中。
2.3 实际参与小型振动台的模拟试验
为了参加第五届全国大学生结构设计大赛，兰州交通大学购买了WS-Z30小型精密振动台，利用这一现成仪器，让学生自己动手，按照要求制作多层结构模型，用振动台模拟水平地震作用。振动台输入的地震波可以是实际的强震记录，也可以是人工模拟地震波，并通过等比例调整使峰值加速度放大为1000gal，作为加载所用的基准输入波，考察模型抵抗地震的能力。通过这样的实践活动，不仅使专业知识融会贯通，而且能提高学生的动手能力，提高学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力以及创新能力，激发学生对抗震课程的学习热情。
2.4 课堂教学和自学、讨论相结合
为了获得较好的教学效果，除了常规的课堂教学外，采用“思考题”形式的自学讲课、课堂讨论做为补充。自学讲课有以下优势：（1）学生上课时的注意力更加集中。因为他们内心有一种渴望，希望知道自己对思考题的理解与教师讲解的是否一样。（2）教师课堂讲解时，有思考题做引导，更能做到条理清楚、目的性强，通过实时提问，可以检验学生的自学效果。
设定一个主题，学生在课堂上以小组为单位进行讨论，鼓励学生踊跃发表自己的见解，活跃课堂气氛。通过讨论和讲解，增加大家对抗震概念设计的理解，并提高解决实际工程的能力。比如图2中的两座建筑在经历不同周期特点的地震作用下，哪座建筑更易破坏？针对这一主题，同学们七嘴八舌展开了激烈讨论，最后老师给出正确结论为：图2a场地的卓越周期较长，说明场地土较弱，自振周期较长的高层建筑更容易破坏（图3a）；图2b场地的卓越周期较短，场地土较坚硬，在硬土上低层建筑相比于高层建筑受震害影响更大（图3b）。当建筑物的自振周期与场地的卓越周期相等或接近时，建筑物发生共振，建筑物的震害会加重。经过分析讨论，让学生搞清楚场地条件与建造在上面的建筑周期的关系。在以后的建筑抗震设计中，应使建筑物的自振周期避开场地的卓越周期，以避免发生共振现象，减轻建筑物的震害。
2.5 进行框架结构设计大作业的综合练习
布置一道钢筋混凝土框架结构设计题目，从选择结构方案和抗震结构体系入手，然后进行结构布置，初步确定材料强度等级及构件截面尺寸（理解建筑结构设计的不唯一性），确定结构计算简图，进行水平地震作用的计算和层间侧移检算，取框架结构的其中一榀典型横向框架计算，选用合适的结构内力分析方法（如D值法）计算水平地震作用下的内力并绘制内力图，该榀横向框架在竖向荷载作用下的内力计算，选择一根梁、一根柱内力组合和内力调整，并进行截面设计和某一中节点设计等。通过大作业的练习，加深学生对规范的理解和应用，体会抗震措施在具体工程中是怎样实现的，增强学生的工程意识，为毕业设计以及后续的深造和工作都打下良好基础。
3 考核
在课程结束时为了比较客观地检查学生的掌握情况，全面客观地反映学生对该课程的掌握程度，总评成绩采用四六开，即课程考试占总评成绩的60%，平时考核占40%。平时考核综合了上课考勤、课堂讨论、课后习题与课后大作业等各项指标。课后安排一定的答疑时间，加强对学生的自学辅导，并通过网站答疑和课堂集中讲评及时解决学生在学习过程中遇到的问题。
关于课程考试，采用部分闭卷和部分开卷相结合的考试形式，闭卷部分以基本理论知识和“概念设计”内容为主，约占50%，题目为选择题、填充题和简答题，考核学生对课程理论的掌握程度，在1小时时间内完成。开卷部分以基本的内力计算和结构构造要求为主，约占50%，题目具有综合性，主要考查学生对所学理论知识的应用和分析问题的能力，通过内力计算、荷载组合、截面设计或截面校核，考核学生对结构计算的掌握程度，在1小时时间内完成，答题时学生可以查看教科书和相应的设计规范，这与国家注册结构工程师专业考试的模式相匹配。一方面反映学生理解和应用规范的能力，另一方面解决了学生只重视知识的死记硬背和计算能力的提高而忽视了结构抗震的概念设计和构造要求的问题。
4 结束语
建筑抗震设计这门课程采用多媒体的教学手段，自己动手的实践教学，参观地震博物馆，大作业的综合训练，独特的考试方式取得了良好的教学效果。实践证明近几届学生工作态度严谨，专业基础知识扎实，概念清楚，适应面宽，实践能力强，有较强的分析问题和解决问题能力，基本具备了结构工程师的专业素养。
