发布时间：2023-10-07 15:41:10
绪论：一篇引人入胜的数学的学科素养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在现代社会，人们日益离不开数学，因此具有一定的数学素养是现代公民适应生活、工作的必要条件。作为高中教育教学中最为重要的科目之一，高中数学是学生素养提升的重要学科之一，而在高中数学新课标之后，高中数学教学的最终目标变成提高学生的综合素养。
一．数学素养的内涵
数学素养是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态，是一种心理品质。高中数学新课标中将数学素养定义为一种综合性的文化素养，高中数学教育的最终目标就是为了提升这种文化素养。新课标中数学素养主要包含了数学信念、数学思想方法、数学双基、数学文化、数学能力、数学意识等多个因素，是一个综合性的能力。
二、新课标对数学素养的要求
数学素养反映了一个人内在的品质和内涵，虽然我国高中新课标没有对数学素养提出明确的要求，但是分析我国高中数学新课标会发现，新课标中对教学目的的要求与提高学生数学素养之间紧密联系在一起。
1.获得数学知识，掌握基本的技能
数学知识和数学技能是高中数学教育教学最为主要的表现形式，是提高学生综合素质以及数学素养的载体。如果抛离了数学基本知识和数学技能，那么数学素养就无从谈起。因此，高中数学新课标指出，获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
学生在掌握基本的数学知识和数学能力之后，就能够更好的理解数学，才能够提升学生对数学思想的认知，才能在实践中应用数学思想方法解决问题。理解数学就要领会数学概念的内涵，了解数学公理、定理的本质和背景，通过进行数学探究、发现学习、再创造等过程，掌握数学思想方法，不断深化数学的理解。
2.提高数学能力，培养数学意识
数学知识和数学基本技能是高中数学中最为基本的部分，也是学生数学素养培养的前提条件，是数学素养发展的基础条件。提高数学能力就是要求在教育教学中不断提高学生运算能力、思维能力以及空间想象能力等于数学相关的能力，教师在数学教育过程中应该大力培养学生运用数学处理问题的能力。
数学意识是学生在数学学习和进行数学问题解决过程中逐步发展起来的。是学生在数学能力提高的前提条件下发展起来的，高中数学新课标要求在教育教学中要发展学生应用意识和创新意识，用其来判断和处理现实生活中的相关问题和实践。
3.树立良好的数学信念，体会数学文化
数学信念对于数学素养的提升就有推动和促进的作用。数学信念对于学生学习数学的效果以及学生学习数学的兴趣都有很大的决定性作用。新课标中要求：提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。数学信念就是学生对数学的情感态度问题。数学教育教学活动就是培养学生对数学的良好态度，需要学生具有在数学学习过程中具有客服困难的决心和毅力。高中数学新课标建议可以从教材的编写，案例的引入等方式来激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的数学信念。
数学文化是数学素养的基本内容之一，特别是在新课标之后，数学文化成为高中数学教育教学活动的主要目的之一，通过对高中数学的学习，让学生体会到数学和人类社会发展过程中的存在的密切关系，体会到数学学习对于人类社会发展的重要性。，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。
小结：自从高中数学新课标之后，数学素养成为教育教学中的重要内容，成为衡量高中数学教育教学活动的主要标准之一。学生通过高中数学的学习，逐渐掌握基本的数学能力和数学知识，是提升学生数学素养的前提条件。教师在高中数学教育教学活动中，除了传授学生基本的数学知识和数学能力之外，要努力培养学生的数学信念和数学意识，让学生在运用数学知识和数学能力处理和解决现实问题的过程中，逐渐体会数学文化，逐渐提高自身的数学素养，才能实现新课标对于高中数学教育教学活动的基本要求，促进高中数学教育教学活动效率提升。
高中数学新课标对学生在数学上的表现提出了一个整体性的要求，这对于学生的发展数学素养有着积极的意义，同时也为我们的数学教学提供了一个明确的方向，而对教师来说也提出了更高的要求。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》（实验）.北京：人民教育出版社，2003，4.
[2]“MA”课题组“.发展学生数学思想,提高学生数学素养”教学实验研究报告. 课程?教材?教法，1997（8）：35～39.
研究中学阶段数学学科核心素养的内涵，并根据其制定符合现状的教学指导，对如今数学学科的教育具有非常重要的现实意义和历史意义。数学学科的素养发现问题和解决问题的内在素养，是人们用数学化思想思考和观察世界的基础。随着基础教育课程的改革的不断深入，学生的数学素养水平的提高也得到了越来越高的重视，本文主要就如何理解数学核心素养的内涵，以及如何根据数学科目核心素养，进行科学有效的教学指导进行讨论。
一、数学学科核心素养内涵及理解
近些年来我国在数学课程标准的制定中常常会提到数学核心素养等词汇，比如有的教授会说，数学素养就是人们通过数学知识的学习逐渐建立起来的对于周围事物的认识、理解的一种思维方式，一般情况下表现为对于周围环境的情况处理能力和思考能力；还有教授认为数学素养是每个人都需要学会的一种基本的生活能力，其在社会生活中占据着很大的一部分，很多实际问题都需要数学知识做出判断；另外有教授的观点表明了数学素养其实是一种内在的学习能力，是人在先天的基础上再加上后期自身的努力学习所形成的某种状态。
综合来讲，数学素养就是指学生在学习了一定的知识、掌握了充分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练的运用，在实际生活中如果遇到了需要解决的问题，学生能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。
对于数学核心素养的具体理解，可以说是指在学习数学之后渐渐形成的一种综合性的运用知识解决问题的能力，它是数学教学过程中需要特别注意的一种素养，具体来说指的并非某些知识或者技巧。更不是平常意义上的数学能力，而是一种反应了数学思想的、基于数学知识却高于知识的综合、持久和阶段的能力。我们可以将数学核心素养理解为和数学教学课程具有相关性，对于理解数学本质、更深一步的学习数学知识和进行数学评价等都有着重要的意义。
二、数学核心素养的基本特征
数学核心素养的基本特征可以归结为综合性、阶段性和持久性三方面，下面具体说明一下这三方面。
1.综合性
指的是对于数学基础知识、学习态度和思考能力等多方面的综合体现，其中基础学习能力和知识要求学生在学会了基本的运算方法、推理计算等基本能力之外还需要学习思考使用何种方法解决问题，这是一种综合性的能力，而数学的基础知识和能力是这一能力实现的基础，数学核心素养也能促进学生对于基础知识的更进一步的理解和学习。
2.阶段性
由于每个学生的学习能力不同，在数学核心素养的表现方面也会出现不同水平、阶段的差异，就好比同一个问题，不同年级的学生学会的方法不同，解决起来也会有难有易，有快有慢，理解能力和思维能力也会有所差异，因此会出现不同层次的人形成不同阶段的数学核心素养的理解的现象，这种情况是一个需要深入研究的问题。
3.持久性
持久性不仅在学生学习数学知识的过程中值得关注，在以后的工作学习中同样有着重要的作用，会引导学生使用学习到的思考方式思考解决问题，可以说数学的学习并不是一朝一夕就能够学会的，需要长期的实践积累才能获得知识，而且还会长久的拥有并运用学习到的能力，成为学生的财富。
三、数学核心素养的教育价值
培养学生的数学核心素养能够帮助学生加深对于数学知识理解和记忆，因为数学知识能够将复杂问题化繁为简，通过逻辑理论知识让学生更好的理解掌握知识的基本表现形式和思维方法，让学生自主的将知识联系在一起，加深记忆，更好的学习知识。
数学核心素养还对于学生的应用能力的提高有着极大的益处。有助于学生培养实事求是的精神，按照一定思维方式解决问题。比如说学生在掌握建模过程中能够把实际问题转化成数学问题，然后用数学语言描述出来并利用学习到的数学知识解决掉，在一定的程度上促进了学生思考分析联想的能力。
创新能力的培养和数学核心素养同样有着密不可分的关系，创造性的思维往往建立在批判性的思维之上，所以说对待事物需要理性思考，在对事物提出问题、解决问题的过程中帮助人们认识到事物的本质，运用分析思维推理提出方案，最后解决问题。
四、中学数学学科核心素养的教学指导
教师要创造数学情境激发学生的学习热情。兴趣是学习最好的老师，有了学习的兴趣可以让学生保持更好地求知欲望，设计一个铁盒实际生活的情境能够有效的调动学生的学习情感，满足学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣。
引导学生积极参与问题的思考和表达。在课堂提问过程中给予学生更多的时间来思考和回答问题，促进学生想象力和创造力的培养，倡导学生学会自主探索问题，教师只需要在关键的时候给予帮助，引导同学与同学之间、学生与教师之间的合作。
积极开展探究性活动，借以培养学生的数学核心素养。研究性学习的开展主要是很具生活实例为载体，经过教师的指导建议，学生自己进行资料的收集、方案的确定和实际的操作，在最后掌握其中的研究方法。由于传统课堂上这些步骤全都省略掉了，依靠教师的讲解，使得探究性活动成为了理论知识的讲解，缺少了实践操作性，难以培养学生的动手解决问题的能力和创新意识，所以更应该实现真正意义上的探究性学习。
结束语：
总而言之，当前的数学教学并没有体现出数学学科核心素养的内涵，使得数学文化仅仅停留在抽象符号和逻辑推理中，要想解决这一问题，需要通过数学文化的渗透，让学生逐渐了解数学文化，体会到数学的重要性，明确数学的应用价值和科学价值，培养学生的数学学科核心素养。教师在数学知识的教学中不仅要传授知识，还要向学生讲解教授数学文化，有效的提高学生的数学思想品质。
教师要把培养学生数学素养贯穿于整个数学教学过程中，把提高学生数学素养作为教学的核心。笔者在本文中拟就初中教学中开展数学素养教育问题谈几点粗浅的认识。
一、关注全体学生
教师要把课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人，充分发挥学生的主体作用，以提高学生的思维能力和创新能力。教师要重视学生在课堂上的参与性和实践性，调动学生学习的主动性和积极性，让学生通过积极探究发现问题、分析问题并解决问题，进而理解和掌握数学知识。如果教师在教学中能把竞赛式教学方法引进课堂，就会大大提高学生学习的兴趣，使学生从被动学生转为主动学习，从而提高课堂教学效果。
素质教育要求学生成为课堂上的主人，教师退居幕后，做学生的引导者、参与者、合作者和组织者。但是在日常教学中，部分教师还是不能放开手脚，主要是因为班级内的学生存在差异，他们的能力和水平不同，成绩比较好的学生能够独立或者通过合作就可以完成学习任务，而一部分后进生自己很难完成学习任务，甚至在小组合作的时候不敢发言。有的后进生因为有一些不良学习习惯，不但不参与讨论，还借机做一些小动作，违反课堂纪律。
二、转变数学教学思想
新课改下，教师在课堂教学中不能再以灌输方法传授知识，要学习一些新的教学理念，运用多种教学方法，激发学生学习的兴趣，让学生从被动学习转向自主探究，逐步学会合作、探究的学习方法。教师不但要教给学生基础知识，还要教给学生学习的方法和技巧，提高学生综合能力，让学生在老师的引导下自主学习，学会学习。
受到传统教学观念的影响，不少教师在备课时，只备教材，很少和其他老师研讨和交流，因此，思维方法形式了定式，教学思想闭塞，教学方法单一。如果在备课的过程中，大家一起探究，一起交流，相互分享，就能碰撞出智慧的火花，备课就更加具体、全面、周全，教学设计也会更加合理、科学，课堂教学效果更好。教师要信任学生，关心学生，和学生经常沟通，了解他们的认知和心理需求。这样才能根据教学内容、学生的实际情况，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使他们的个性得到张扬，提高课堂教学效率。教师还要充分利用教材、图片、实物等开拓学生的思维，发挥学生的想象力，调动学生的多种感官，从多方面去吸引他们的注意力，让他们在轻松、愉快的学习氛围中学到知识，并完成知识向能力的转化。
三、贴近生活，激发兴趣，培养能力
兴趣是学习最强大的动力，要想让学生学会数学，会学数学，就要培养他们学习和探究的兴趣，使他们树立终身学习的意识。如果学生认为数学学习枯燥无味，甚至产生厌烦的心理，那是因为他们只是死记硬背一些数学概念、公式和做题的规律，机械练习。随着新课改的不断实施和深入开展，数学教材一进行了创新，体现了数学服务于生活，运用于生活的思想，通过生活中的数学问题来反映数学中知识的形成过程。因此，教师在数学教学中要把数学知识和生活实际有机结合，使数学知识贴近生活，进而激发学生学习数学的兴趣，体验到数学丰富的情感，认识到学习数学的意义和价值。
四、重视心理素质和养成教育的培养
在数学教学中，教师不能忽视地学生心理素质的培养。教师要培养学生对认知活动的体验、观察和调节，这对学生自主学习能力和思维能力的培养大有益处。比如，学生记忆力、观察力、想象力、创造力等，如何去培养，有什么样的计划、目的和行动，都要在教师监控和调节之中。有些学生非常聪明，但是学习能力却不高，主要原因就是不能对自己的行为及时调控，因此调控能力非常重要。在培养学生情感意志过程中，教师要根据教学内容使学生认识到数学在实际生活中的作用，使学生认识到学习数学知识的重要性。学生有了需要和动机，才会主动去学习，才能形成积极进取、勇于挑战的顽强意志。在个性品质方面，教师要认真贯彻和落实大纲中的个性品质培养，尊重学生的个体差异性，实施因材施教，帮助学生形成正确的人生观和价值观。课堂是学生学习数学知识和提高能力的主要场所，教师在备课的时候，要深入挖掘心理教育因素，把心理教育渗透到课堂教学中去，对学生进行适时适当的心理教育。学校、社会、家庭为养成教育研究提供了良好外部环境，学校有良好的校风、班风、学风;社会在人才选拔上也进行了创新和改革，使人们认识到了素质教育的重要性;家庭为孩子创设了和谐、温馨的家庭气氛，家长根据孩子的兴趣爱好积极引导，加以培养，使孩子养成了良好的学习习惯。学校通过开展课外活动、运动会、艺术节等为学生创建了宽松、和谐的学习环境，真正减轻了学生的学习负担和心理压力，使学生身心得到健康、全面的发展。
总而言之，培养学生的数学素养不是一朝一夕就可以完成的，关键是教师要不断努力和坚持，使学生在老师的引导下，乐于学习，积极探究，充分发挥主体作用，让他们通过掌握的学习方法，探索数学知识的奥秘，体验到成功的喜悦，培养和提高数学素养。
参考文献：
[1]吕记东.浅谈如何在初中数学教学工作中进行素质教育[J].中国校外教育，2013（5）.
