发布时间：2023-10-07 15:42:24
绪论：一篇引人入胜的关于动物的科学知识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
引言
《商务网站建设与管理》这门课程是高职电子商务专业的核心专业课，该课程教学效果不仅影响学生对本门课程的学习，而且会影响学生对整个电子商务专业的兴趣。目前，本门课程的教学现状存在诸多问题，需要我们进一步改革，如教学内容繁杂，教学中缺少实现技术运用等。对此，我们实施教学改革过程中，以培养学生电子商务网站建设综合能力为导向，制定了新型教学方案，形成了项目驱动式教学模式。
1.传统教学现状及存在问题
1.1教学内容繁杂
本门课程教学内容包括网站规划设计、静态页面设计、动态页面设计、数据库设计等多方面知识，按章节分步讲解，会使学生觉得内容过于复杂，很难全面掌握。
1.2教学中缺少实现技术运用
教师注重对理论知识的讲解，结合一定的验证性实验，学生熟记概念和理论，但是实践操作能力较低。验证性实验使学生缺乏独立思考能力，更缺乏走入社会后的创业意识。
1.3教学方法和手段单一
目前，课程在教学过程中多采用“教师为主，学生为辅”的授课方式，仍然让学生感到枯燥。
2.教学改革意义
2.1制定了新的教学内容，使之更贴合企业需求，有效提高学生实践操作能力。理论与实践教学体系互相穿插、灵活融合，理论与实践一体化。
2.2采用更为恰当的教学方法，提高教学质量。保证学生高效的完成对本课程基础理论和实践操作的学习。
2.3采用灵活多变的教学手段，提高学生学习兴趣和学习效率。
2.4形成新的考核方式，突出对学生实践操作能力的考察。将“以能力为导向”的理念贯彻始终。
3.教学改革实施
3.1教学内容选取
本门课程的改革打破原有理论讲授与实践操作独立执行的格局，将理论教学内容和实践操作内容围绕一个完整的项目来进行。
我们围绕“网上文具用品商店”网站制作项目为主线展开教学。教学实施过程中，立足于学生的自然认知规律，理论与实践教学体系互相穿插、灵活融合。具体内容如下：
子项目一 网站功能分析：能正确分析网上文具用品商店网站功能；掌握需求分析概念和内容。
子项目二 网站规划设计：能规划网上文具用品商店网站结构；掌握网站结构知识；掌握网页设计原则。
子项目三 平台构建：能正确建设网上文具用品商店站点；掌握站点建设步骤与规则。
子项目四 静态页面设计：能规划界面并添加首页、子页静态内容；能选取合适的色彩方案；能合理规划页面结构。
子项目五 登录、注册开发：能用ASP元素制作页面；能用ASP对象完成用户登录、注册；掌握ASP对象的用法。
子项目六 文具用品管理：能完成文具用品信息动态显示；能完成信息添加、删除、修改操作；掌握JDBC-ODBC桥连数据库；掌握数据库检索、更新。
子项目七 购物车开发：能访问数据库；能实现购物车功能；能封装购物车操作；掌握表单交互；掌握利访问数据库的方法；掌握封装数据库的方法。
子项目八 网站测试：能完善网站掌握网站常用测试方法和过程；能完成网站测试，撰写测试报告。
子项目九 网站：能正确网站；掌握空间申请步骤和注册方法。
3.2教学方式改革
本课程改革以能力为导向，以项目为驱动，教学过程中师生角色按照实际电子商务企业网站构建过程中的岗位分配，协调团队关系和把握开发进度；学生执行项目，充分发挥其主观能动性，进行模拟分组，以团队合作的方式完成工作模块，通过整个开发过程学生可获得技术知识与项目管理经验。
本课程教学实施时，由俭入繁，循序渐进。理论知识嵌入案例，通过教师讲解，学生实践完成对知识的掌握并运用。学生通过实践完成不同模块，不断增加自信心，同时学习兴趣不断提高，由此达到“做中学”的目的。
3.3教学评价改革
本次课程改革更新了教学评价模式，学期伊始即按照班级人数分组，学生4-5人一组。分组时，考虑学生对商务理论、计算机基础知识及网络技术等知识掌握程度，合理分配，做到均衡。每组选取适当的电子商务网站建设项目主题，完成商务网站建设与管理。学期末，小组代表展示各自主题网站，并讲解网站特色、所用技术等，学生之间互相点评，给出建议帮助其查漏补缺，为后期网站维护与管理打好基础，教师最后总结并给出考核成绩。具体评价模式如下：
4.结语
目前，《商务网站建设与管理》课程的教学改革已取得良好教学效果，但我们仍需不断探索，因为教学中依然存在各种问题值得讨论与研究。作为该课程的任课教师，我们要随时深入企业进行调研，不断增加知识储备，提高操作技能，并于日常教学中坚持思考与总结，发现问题，解决问题，勇于探索，使得课程教学内容及模式更加完善。
美国人通过对幼儿进行科学教育，使儿童获得基本的科学概念，发展幼儿的创造性、批判性思维和对未知事物的探索能力、以及树立个人良好的道德观、价值观。在培养幼儿尊重科学的同时，又不迷信科学，而这一切正是从事科学活动所真正需要的品质，幼儿的科学教育其实是将促进幼儿认知发展和情感发展、心理发展相结合的一种教育，并不是简单意义上的学科教育。通过科学教育激发幼儿的求知欲和对事物的好奇心，而教育活动本身就为幼儿提供一个好的学习氛围，尽可能的发挥幼儿的创造力，逐渐让幼儿对学习本身产生兴趣。
新课程改革要求在教学中培养学生的科学精神和科学素养，让科学教学变得生活化，但目前的小学科学课堂仅仅将学生局限于狭小的课堂，教学内容过于死板，学生科学课程的学习没有任何活力和生机，因此当前小学科学课堂教学首先应提高教学的生活化，通过生活知识和素材不断培养学生的科学素养。
一、教学情境生活化
小学科学课程的教学应以学生自主探究为中心，使学生参与到课堂中，以自身的生活经验和经历的科学现象培养学生的科学素养。科学课程的教师要在课堂教学中结合所学习的科学知识给学生创设生活化的教学情境，引导学生在自身的体验中进行科学问题的探究，注重引导学生从自身的生活体验出发，学会根据生活中的现象去理解科学知识，让科学课堂变得更加灵活和生动。
例如，在教学《食物链》一课时，教师可以先利用多媒体设备给学生播放一段关于自然中生物的视频，视频中主要讲述的是在树林的旁边有一块稻田，树林中生活着各种各样的鸟类和蛇等动物，水田中有几只青蛙和蝗虫，引导学生观看后发表自己的看法，让学生说一说这些动物之间有怎样的关系，并让学生结合自己在生活中所看到的动物觅食的现象发表自己的观点。学生结合自身的生活经验，会想到各种生物之间的食物关系。通过给学生创设生活化的场景，学生可以在课堂中结合自身的生活经验来理解科学知识，使学生更易理解新知识。
二、探究材料生活化
在小学科学课堂教学中，教师需要引导学生自主探究科学现象、学习科学知识，因此科学的探究材料是探究中最关键的一部分。在科学课堂教学中，教师可以为学生准备生活中的科学材料和学生熟知的材料进行探究。如果探究中让学生使用实验室的器材，学生会感到陌生而不知所措，但探究材料如果来源于学生的生活，被学生所熟知，那么学生很容易就能进入到课堂的教学探究当中，同时也更有利于探究的顺利展开，增强学生对探究的兴趣。
例如，在教学《能量的转换》一课时，教师可以为学生提供一些生活中的工具，如打火机、电吹风等，让学生在这些生活化的物品中学会观察科学现象，并进行思考。学生通过对生活中物品的观察就能够明白这些物品有的是将电能转化为热能，有的是将化学能转化为光能，从而掌握本节课的科学知识。利用生活化的物品进行探究可以加深学生对科学知识的印象，具有良好的探究效果。
三、活动开展生活化
课堂教学虽然可以促进学生掌握知识，但不是唯一的形式，学生学习科学和探究科学现象不能局限在课堂中，展开合理的课外活动是对课堂教学的有效补充。在课外活动中，学生的思维可以得到拓展，视野得到开阔，科学探究活动也更加的广泛，更有利于学生积累科学知识，培养科学精神。因此，小学科学教学当中教师应学会利用课堂外的广阔天地与课堂教学两者结合起来，最大程度地促进学生身心全面发展。
例如，在教学《生存环境》一课时，可以通过课外活动的形式让学生相互配合制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，让学生根据自己生活中观察到和看到的动植物的生活环境，模拟一个动植物的生活环境，满足动植物生存所需要的条件和环境。学生之间可以通过课外生活的观察记录动植物的生活环境，并进行沟通交流，通过动手制作模拟动植物的生活环境，加深对科学知识的印象，提高参与科学知识学习的积极性。生活化的课外活动能够让学生结合自身的生活经验与课堂科学知识相互联系，又能够对课堂学习的科学知识加以拓展和延伸，开拓思维，有利于培养学生的创新精神。学生可以把学习到的科学知识应用到课外活动中，解决一些简单的生活问题，提高自主解决问题的能力。
四、课外作业生活化
科学素养的培养不仅需要课堂科学知识的传授，而且需要给学生布置可探究性的课外作业，让学生通过课外作业的形式探究科学知识，增强自身的实践能力。课外的作业是对课堂知识学习的巩固和补充，是提高学生应用和实践能力的最好证明。因此，教师在完成课堂教学后可结合课堂教学的内容给学生布置课外实践作业，拓展学生课堂学习的范围，增强运用科学知识的能力。
例如，在教学《寻访小动物》一课时，课堂教学完成后可以对学生进行分组，让学生在课下探寻蜗牛的生活，对蜗牛的生活习性和生活环境进行记录，并把自己的观察结果以小作文的形式展示出来，在课堂中分享给同学。这一生活化的作业可以激发学生的参与意识和探究激情，纷纷参与到对蜗牛习性的探究当中，既提高了学生参与的兴趣，又培养了学生的观察和探究能力。
科学教学的生活化与新课程改革的理念相符，要求通过生活化的教学培养学生的科学素养，提高学生的科学探究能力。小学科学的生活化教学要求教师在教学的过程中善于挖掘生活中的材料，结合学生自身的经验和生活实际展开科学探究活动，让学生在生活中感受科学，在生活中学习科学，从而养成科学精神，从而为以后的学习奠定良好的基础。
