发布时间：2023-10-07 17:37:01
绪论：一篇引人入胜的地籍测绘学习，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
三、如何帮助学生寻找适合自己的词汇学习策略
1.运用英语多元智能教学法，激发每个学生的学习兴趣。进入21世纪以来，美国哈佛大学心理学博士Howard Gardner提出的多元智能理论，对世界各国的教育产生了巨大影响。也赢得了我国教育界的普遍欢迎，并被作为新课程的理论基础。多元智能理论人认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能八项天赋智能；但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或强项组合来学习课程，就会取得事半功倍的效果。
传统英语教学，从语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念-功能法再到暗示法、全身反应法等，基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析及模仿和死记硬背，不可能发挥每个人的最佳潜能和激发每个人的兴趣，因而无法因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。而英语多元智能教学法“以学生为中心”，教会学生发现和运用自己八项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程中掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。
2.引导学生在真实的交际情境中学习和运用词汇。根据语言材料的话题设计Word Bank。Word Bank就是将同一话题下的单词收集到一起，在真实情境中组织词汇教学。恰当的情境能为学生营造轻松的学习氛围，使学生的学习事半功倍。
3.培养学生学会使用词典的能力。“授人以鱼”不如“授人以渔”，英语词典是学生可以伴随终生的教师。学会使用英语词典是学生词汇学习可持续发展能力的一个重要组成部分。。养成了良好的使用英语词典的语言学习习惯，将激发学生学习词汇的兴趣，提高学习词汇的效率，有利于学生的终身英语学习。
家庭社会经济地位（SES）存在差异已成为我国现阶段不争的事实，这种差异对个体成长、学业成就等产生的影响逐渐成为国内外研究热点。据研究表明，作为影响英语学习的社会环境因素，家庭SES对英语学习产生着关联性的影响。高职学生英语学习中表现出基础薄弱，两级分化严重，学习态度消极等特点，在一定程度上受到了家庭SES的影响和制约。作为一名英语教育工作者，笔者希望通过本文，分析家庭SES对高职学生英语学习的关联性现状并给出对策，以便在教学工作中与学生进行互动，完善高职学生家庭教育工作，真正做到因材施教，从而不断提升教学水平和教学效果。
家庭经济社会地位对高职学生英语学习影响的具体表现体现在以下几个方面：
一、高职学生英语学习动机内在兴趣动机不足。
家庭经济社会地位（Socioeconomic Status，简称SES）越低，高职学生英语学习动机越倾向于工具型动机，内在兴趣缺乏。不论家庭社会地位处在哪一层次，对孩子的抚养和教育都是父母面临的挑战。对于家庭SES低的父母来说，这个挑战则更加严峻。在低SES家庭里，很多时候连生活必需品都缺乏，父母只能把维持生计放在第一位。父母也没有时间、精力和学识去寻找富有创造性的但经济实惠的方法来促进学生的发展。书籍、智力开发玩具等可谓是奢侈品。如果学生生理需要也没办法满足，追求自我实现的更高层级的需要也如空中楼阁。
在SES中、低水平的家庭，多数能够满足家庭成员生理的需要，然而家长、同学和老师是否能够无条件的接纳和尊重的学生呢？低SES的家庭，父母也许处于失业或半失业状态，也许从事工人或一般商业服务等职业，从事这些职业的父母的文化程度不高，职业社会地位不高，体力劳动成分居多，工作时间较长，家庭的收入较少，家庭的各类资源相对较为缺乏。可想而知，在充满竞争现实社会中，家庭SES低的父母承受着更大的经济和精神的双重压力，在教养子女时难免采用不恰当的短期有效手段，亦或有消极情绪。
一个得不到教师、家长和同学们接纳和尊重的学生，又怎能期望他有强烈的内在学习动机？那些不知道自己是否受人喜欢或者不确定自己能力高低的学生，就往往只会为分数而学习，觉得只有分数才能证明自己，而对英语学习本身不会产生内在兴趣。
二、家庭SES中、低的大学生，焦虑水平显著。
尤其是SES中、低水平经济资源缺乏的家庭对高职英语学习焦虑影响显著。来自SES中、低水平的高职学生，家庭能给予的各方面的支持相对贫乏。比如有研究证明家庭 SES高，社会资本丰富的学生，就业焦虑最低。陆学艺（2002）在当代中国社会阶层报告中指出，职业的种类代表着占有经济资源、文化资源和社会资源的多寡以及重要程度。作为家庭SES 基本要素之一的父母的职业，也就代表了隐含在家庭中的对大学生就业的支持力度。在落实工作的重要原因中，父母的社会关系，也就是家庭的社会资本排第二位。云南科教院的研究也曾指出，家庭 SES 中的两项关键指标，父母职业和教育水平，对就业率有显著影响。家庭SES 低的大学生们，缺乏经济资源，还要缴纳高额的学费，这种经济压力也会转换为焦虑。考试成绩、口头和书面表达任务、自信心、自尊心等也都会影响焦虑水平。家庭 SES 中、低水平的大学生，可能更多的表现出来的是考试焦虑和英语使用焦虑。考试焦虑是因为这类学生成绩动机相对较高，个体目标明确，加之害怕辜负家长和教师期望，从而导致考试焦虑情绪。英语使用焦虑和自我效能，个体对自我英语水平的认识以及人格特征有关。
三、家庭SES中、低的高职学生，自我效能不足。
高、中水平家庭SES 中的文化资源对高职学生英语学生动机中的自我效能影响明显。父母的文化层次和职业类型会对英语学业自我效能感产生影响，常有两极端反映，一是父母文化水平高、职业社会地位高的学生对自己英语学业很有自信，另一种是，父母文化水平欠缺、职业声望不高的学生对英语缺乏信心。有许多学生，尤其是英语学习成绩不理想的高职学生，怀疑自己的学习能力，自我效能感很低。
基于以上现状研究，为改善高职学生英语学习状况，提高英语学习成绩，家庭教育作为学校教育的辅助战线，其作用不容小觑，因此笔者希望给予家长提出合理性建议，共同探索提高英语学习的对策。
一、提高家庭对英语的重视程度。可以通过社会宣传、学校教育讲座等活动，让父母应在思想上重视英语学习的重要性。如果父母在思想上高度重视家庭教育，了解自身教养方式在很大程度上能够对子女的英语学习产生的影响，那么他们就会尽量采取积极有效的教养方式，为子女的英语学习创造更好的氛围。所以，首先从改变家长对英语的态度和认识入手是很重要的。
二、提高家庭高文化氛围。“文化资本可以通过营造学习氛围、提高子女的学业抱负以及提高资料阅读等方面的便利条件间接影响子代教育”（刘精明，2005：244-245）。社会资源和经济资源，特别是文化资源在家庭环境中的作用，潜移默化地影响学生的内部兴趣。作为家庭SES的重要因素的父母亲文化水平、职业和家庭成员对学习英语的重视程度与学生学习行为习惯有密切联系。据相关调查，家庭成员的重视程度，对学生学习动机的发展，家庭成员的文化素质，对学生学习习惯的培养都密切相关。努力提高家庭的文化氛围，使用正确的教导方式，对提高学生的英语兴趣有很好的促进作用。
给父母提供学习科学教育方法的多种渠道，以弥补家庭文化方面。SES中、低水平的家庭，通常缺乏经济保障、社会支持、教育背景，而相对的，这正是高SES的典型特征。同样的，低SES 的家庭，没有足够的或仅有有限的资源来促进和辅助学生的英语学习，父母也只有有限的教育能力。这就需要学校和家长一道沟通、探讨教育方法，来掌握正确的育人艺术。首先让父母树立教育重要的观念，然后从外部给与支持，让父母想为子女的教育做出贡献，又能够得到方法上的具体指导。社会工作部门的援助，对家庭教育方式方法进行指导和协作。例如借鉴英国“家庭学校协会”，为父母提供家庭教育课程。社区服务项目里，邀请父母共同探讨子女教育问题。增进学校和家庭的合作，促进学校和家长的相互沟通和交流。家庭SES低的家长虽然可能教育水平不理想，但通过老师与他们交谈，使这些家长对英语学习重要性的认知有所提高，尽量为其子女准备必要的英语学习工具，如词典等，为他们提供更好的英语学习氛围。其次，举办教育讲座，邀请家长共同参与，成立家长学校等，进一步普及家庭教育知识，在一定程度上优化家庭教育环境，稳定大学生英语学习的外部环境，满足其安全感和归属感。社会和学校指导和协作家庭教育方式，满足安全、归属、尊重爱的需要。如果父母在思想上高度重视家庭教育、了解自身教养方式，在很大程度上能够消除家庭资源贫乏对子女产生的不良影响，那么他们就会尽量避免采取消极的教养方式，为子女的英语学习创造更好的氛围。
三、改变家长过高的期望。家长和教师的态度直接影响着大学生的英语学习焦虑水平。SES中、低的家长，有必要适当降低对子女的期望。家长期望过高，学生患得患失，担心失败；另外，觉得无法达到目标，自信心受损，这样，反而会增加学生的焦虑水平。对这类学生，家长和教师应该一方面进行思想认识上的疏导，另一方面加强自信心训练，摆脱自卑的心理。还要注意，在家庭中，应创造一个宽松和谐的氛围。适当支持学生的业余活动，做到劳逸结合，减缓学生压力。
四、改善父母教养方式，增强外部强化。从重要他人角度分析，父母亲作为子女生活中的重要他人，其自身的行为和对待子女的方式对子女形成自我效能感的形成起着不可替代的作用。有研究表明民主和谐的父母教养方式、与父母经常沟通的大学生自我效能较高。善用榜样的力量。让学生观看和想象那些成功的事例和人物，使之产生“他能，我也能”的感受，使他们确信自己也能做同样的事情，取得同样的成功，通过替代性强化来提高自我效能。
参考文献：
[1]郑春雨.高职学生行为养成教育初探.科技信息（学术研究），2008.
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：测绘与地理信息工程省级实验教学示范中心建设成效
收录日期：2014年1月3日
建设实验教学示范中心是高校教育理念和实验教学观念的巨大转变，对提高实验教学水平和人才培养质量，增强学生实验能力和创新精神，以及提高实验中心建设和管理水平，起到了全方位的推动作用。河南城建学院对测绘工程学院的实验室管理体制与运行机制进行改革，成立测绘与地理信息工程实验教学中心，经过多年的建设和精心打造，被批准为省级实验教学示范中心建设单位，为实验室建设和创新型人才培养奠定了基础。
一、树立先进的教学理念
依照我校对实验教学的定位，测绘与地理信息工程实验教学中心（以下简称“中心”）的实验教学理念定位为“以学生为本，以提高学生实践技能、工程素质、创新能力为目标，理论教学和实验教学统筹协调”。
中心将实验教学定位为：从“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”等几方面入手，建立有利于培养学生实践动手能力和创新思维能力的实验教学体系。该体系注重知识、素质和能力培养一体化，充分利用高效而先进的网络和多媒体技术，要求学生掌握宽阔而扎实的基本技能，熟悉新技术、新仪器及其应用，经过一定的实际训练（实验、实习），具备一定的创新素质、能力和脚踏实地的作风。
二、加强实验室硬件建设
1、先进的仪器设备是搞好教学的前提。中心现在的实验用房全部为新校区新建的高标准实验室专用场所，室内布局合理，整洁明亮，并实现了低噪音，为学生营造了一个良好实验环境和氛围，实验用房面积达1，000平方米，主要实验教学仪器设备有双频RTKGPS接收机、测量机器人、徕卡TS06全站仪、徕卡TS02全站仪、徕卡1200RTK双频GPS、华测CORS参考站、激光扫平仪、激光铅垂仪、激光投线仪、沉降观测仪等，共计600余件套，总值970余万元。
学校根据实验教学需要，作了专门的教学仪器设备购置经费预算，用于新增和更新实验教学中心的仪器设备，不断改善中心教学条件。近5年来，我校在实验室建设方面资金投入不断增加，2008年投入38多万元对中心设备进行了更新，对中心环境进行了改造；2009年和2010年投入近400万元、2012年投入40余万元经费添置了部分先进实验设备，有效地保障了中心正常运行和健康发展；2013年学校计划向中心投入仪器设备购置经费100万元。
2、优秀的师资队伍是搞好教学的关键。中心实验教学队伍主要由实验指导教师、实验教学管理人员组成，由教授领衔，以基础扎实、工作实践经验丰富的中青年教师为主体。中心现有专职人员30人，兼职人员11人，其中：高级职称教师12人，占教师总人数的29.3%；硕士及硕士以上教师34人，占教师总人数的82.9%。30岁以下18人，30～45岁18人，45～55岁5人，平均年龄38.1岁，教师队伍人员稳定、结构合理。
中心根据教学软件以及仪器设备更新情况，不定期地组织实验教师、实验管理人员和实验技术人员进行有关计算机、实验室设备、实验软件等方面的培训，同时鼓励实验教学人员就教学大纲、教学方式、实验教学手段、实验教学组织形式等专业内容开展深层次交流探讨。
3、网络化平台是搞好教学的重要手段。中心建立了专门网站，由专人负责，为学生提供丰富的网上教学资源。网站主要为实验教学服务，其功能主要包括：信息、实验教学、实验视频及课件、开放性实验预约、师生互动、业内动态、成果介绍等。
中心设有多个网络终端，各个实验室的预约情况、设备情况均实时体现在中心的管理平台上，既为学生使用实验室提供方便，同时也为中心管理和设备维护工作提供了实时信息，有效地提高了实验室的管理和使用效率，充分保证了信息平台和网络资源的有效利用。
三、重视实验室软件建设
1、健全制度，明确职责。实验室的管理制度直接影响到实验教学示范中心的建设与发展。为了加强实验室管理，河南城建学院建立了“统一领导、互相监督、层层负责”的管理体系，由一名副校长主管实验室工作。中心根据学校的有关政策和制度，结合中心实际，陆续在实验教学、仪器设备、安全卫生等方面，制定了16项制度及规程，如《机房管理规定》、《安全卫生制度》、《精密贵重仪器和大型设备管理办法》、《实验仪器、设备及工具借还使用制度》等。
2、加强管理，开放教学。中心下设测绘工程实验室、工程测量实验室、摄影测量与遥感实验室、GIS实验室、土地信息实验室5个实验室，实行校院两级管理。中心实行主任负责制，由中心主任统筹安排、调配、使用实验教学资源和相关教育资源，实现优质资源共享，统一组织开展实验教学、实验教学改革与建设、实验室管理等各项工作。
中心高度重视并积极开展实验室开放工作，中心各实验室在完成正常教学、科研任务前提下，利用专兼职实验教学指导教师和实验教学设备设施和教学软件资源，采取通过校园网直接登录中心网站进行网上实验申请登记方式面向全校学生开放。
3、凝练特色，构建体系
（1）构建“四层次、四模块”的实验教学体系。中心以培养具有城建特色的应用型高级专门人才为目标，优化实验安排，建立实验信息平台，以测绘实践活动及学生实践能力培养为主线，按照基础性实验、专业实验、综合性及设计性实验和创新开放性实验“四个层次”，对所有实验课程及实验项目进行了整合，按照学生应该掌握的四大能力：数据采集能力、数据评价能力、数据分析能力、数据应用能力，组织相关实验课程模块，初步构建起一个以学生实践能力培养为主线、城建测绘类特色鲜明的实验教学体系。
（2）以科研为导向，以工程为引领的案例教学。中心利用国家“863”重点项目等一大批科研项目的引进，利用中心双师型师资的优势，积极组织学生参加由不同研究方向的教师指导的各种兴趣小组，以参与地方经济建设为案例教学内容，使学生“在干中学、在学中悟”，增强了自主学习的热情，明确了实验教学的能力培养导向，通过产学研结合的探索和实践，培养了一大批“能力强、基础好、会组织、懂管理、敢为人先、勇于创新”的优秀人才，使大学生实践能力、创新能力及综合素质得到全面提高。
（3）以导师制为途径，以技能竞赛为平台的培养模式。中心秉承“工程”教育的目标，积极探索城建类“工程人才”培养的方向和内容，构建了以“工程导师制为途径，以测绘技能竞赛为平台”的实践技能培养模式。中心牢牢把握“工程是科学的应用”的主旨，利用实验指导教师的工程实践经验，指导学生掌握测绘地理信息各类工程的设计、组织、实施、评价等各项实践技能，并以技能竞赛为平台，来检验和提高学生实践能力。通过几年的实践，取得了较为突出的实践教学效果。
四、建设成效
1、教师取得丰硕成果。近五年来，中心人员共承担省市级科研成果20余项，其中获奖项目15项；在国内外刊物或学术会议公开120余篇，参加各类国际国内学术会议30余人次，SCI、EI、ISTP收录20余篇，主编参编教材40部。中心先后建成省级特色专业建设点一个，省级精品课程1门以及校级精品课程3门。
2、学生素质得到提高。中心面向全校测绘类和土木类17个专业学生开设了31门实验课程共221个实验项目，有效地提高了学生运用知识分析问题和解决问题的能力。近5年来，测绘专业学生参加省级、国家级测绘技能大赛9人次，获得3项省级和2项国家级测绘技能竞赛奖励。
中心积极组织大学生开展暑期社会实践活动，近年来平均每年派出10支科技服务小分队到各地开展数字测图、地籍调查、新农村规划、地理信息系统研发等实践项目，两年来累计参加学生人数达560人次，取得了社会的高度评价，极大地提高了学生的实践能力。
五、结语
实验教学示范中心的建设是一项长期的系统工程。中心在未来的建设和发展中，继续深化实验教学改革和实验室建设，借鉴其他实验教学示范中心的成功经验，以新的理念积极探索示范中心的建设与管理，提高实验教学水平，加快培养学生实践能力和创新能力，以实现高等教育历史性的跨越，使实验室工作真正成为高校建设的亮点，为培养高素质创新型人才做出更大的贡献。
主要参考文献：
[1]毛淑才，刘展眉，廖列文等.跨学科实验教学示范中心建设之思考[J].广东化工，2006.10.
[2]杨玉强，王立志，阮文举，梁建光等.加强实验教学示范中心建设，全面推进高校实验室开放[J].实验室研究与探索，2007.11.
