发布时间：2023-09-21 10:01:59
绪论：一篇引人入胜的古代文化常识教案，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
文化是人的精神产品以及精神活动，本身就是很抽象的东西。学者钱钟书说过：“你不问我什么是文化的时候，我还知道文化是什么；你问我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。”面对高中思想政治新课改中新增的《文化生活》模块，为了避免机械枯燥的讲解抽象的文化，我们需要更多的思考。在教学实践中，我们会发现《文化生活》和其它它几个模块教材相比，它的图片资料、教学案例更多一些，这也给我们一些启示――要充分用好这一先天资源，优化教材中的案例，充分体现《文化生活》的魅力。
一、教材案例源于新课改的课程理念
这次高中思想政治课新课改中所倡导的课程理念中，明确讲到我们要追求的是一种“建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”。新课程理念认为学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了一定经验，对很多问题和现象都有自己的看法；即使有些问题还没有接触过，也可以凭借相关的经验进行解释。因此，新教材把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。体现这一过程的方式，就是案例。
在新教材中，这种案例以启动和引导思维活动的方式呈现出来优化案例，包括事例、数据、现象描述等常识性素材的运用，穿插在课文之间，采用统一的字体和格式规范，我们称之为“活动框”。活动框的内容与课文密切关联、相互呼应、浑然一体，并提供引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，以及解释各自想法的机会，是实施过程性目标的主要环节。例如教材中的网络文化、青年志愿者、红色之旅、数字图书馆等案例，包含我们日常生活中的吃穿住用行等各个画面，使学生感受亲切，提升了学习的积极性和思考的主动性，同时经过“具体―一般―具体”的多环节转化，在归纳推理和演绎推理的反复作用下，学生识别问题、分析处理问题的能力会有明显提高。
二、必须优化教材案例，才能提高教材的使用效率和效果
但是对于学生来说，不是所有的思维过程都具有理论升华的意义；而且地域不同，对教材案例的理解也不尽相同。所有只有优化案例，才能真切展现内容目标的重点，从而极大提高教材使用的效率和效果毕业论文开题报告。再者，教材案例的意义之所以胜于教案、学案，就在于它既有教案、学案的引导功能，又以其经典性、综合性、拓展性充当着承载教学内容的主体、开展教学活动的依托、实话教学评价的形式。因此，可以说新教材实施成功与否，很大程度上就取决于如何优化案例了。
三、优化教材案例的方法
方法一：将支持教学观点的案例上升为讲点
阐述教学观点，有的要倚重相关学科知识来支撑，有的则直接凭借案例素材来支撑，这种案例素材就应该上升为讲点。例如讲授第十课第一框“加强思想道德建设”这样的道理，没有必要生硬的从理论上去阐述，完全可以将教材P104“道德典范”案例上升为讲点，贯穿全课，在生动真实的人物故事中引出“中心环节”、“社会主义荣辱观”知识点。
方法二：关注不同案例的相关之处，深度挖掘其意义
教材中大量案例，看似分散在各个框节，其实细细分析，会发现有些案例是有内在联系的。如果能够把握好它们的相关之处，既可以通过学生二度记忆加深印象，同时又可以深度挖掘其意义。例如“两弹一星”这个案例在课本第一课第二框第三目“文化在综合国力的竞争中”P12和第七课第二框第一目“薪火相传，越燃越旺”P78的活动框中都出现过，通过反复使用,提练出综合国力、文化、民族精神三者的关系。再如P43“传统文化是财富还是包袱”、P44“中国古代教育思想”、P53“中国传统文化中‘孝’的创新”，这些案例具有异曲同工之处优化案例，都是如何正确看待传统文化，如何正确处理传统文化中的精华与糟粕，把这些看似零散的案例综合在一起，更易帮助学生正确理解中华传统文化，形成辩证思维。
第三种：大胆取舍，贴近学生
有些素材，因其经典性而选入教材，但其未必贴近学生，在常识性方面未必承载本课程的目标设置。这些素材用什么、如何用、用多少，可由教师灵活处置――对于意犹未尽者，可以自行补充；过于陈旧者，可以自行更新。例如，在讲第三课第二框《文化在交流中传播》中“人口迁徙对文化传播的意义”时，作为广东的教师就认为，“客家迁徙史”的事例更贴近学生生活，更易于理解，于是就替换了教材中原来的“中国历史上的人口迁徙”案例。又如，在导入第八课第一框《色彩斑斓的文化生活》时借用“上海世博会”的视频，而舍弃了教材中原先的素材。
像一位专家说的那样：“什么是教材，她是具体知识的载体，更是精神的体现”。希望我们能通过研究教材、用好教材，实现新课程目标。
参考文献
1、教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组编著《文化生活》，人民教育出版社出版，2007-1
2、教育部基础教育司组织编写《政治课程标准解读》湖北教育出版社
3、朱明光著《走出困境的选择：新编高中思想政治教材三大看点》人民教育出版社?课程教材研究所主办《课程?教材?教法》2007年第3期P55
“古诗文诵读”是一项高品位的文化活动，文化活动需要营造浓郁的文化氛围。为此，我们全体师生共同谋划，出勤出力，校园环境布置焕然一新。
今天，当你跨进校门，映入你眼帘的常常是教学楼上悬挂的经典诗句与名言；当你走过教室长廊，吸引你眼球的一定是每个教室门口墙上的“每周一诗”，稚嫩的书法加上富有童趣的画面，让你既领略到古诗文固有的文化底蕴，也感受到学生学习古诗文的满腔热情和他们充满创造力的智慧。当你走进一间间教室，在那里你或许就能和李白、杜甫等古代名人相遇，看到他们的身影，读到他们的故事，听到他们在吟诗……在这样的氛围里，上课读古诗文，下课谈古诗文，教研议古诗文，也就成了一件平常的事情了。
事实证明：让育人的无形文化寓于众多的有形活动之中，它所产生的影响是深远的，是不可估量的。
二、与学科教学相结合。
“古诗文诵读”，缘于它的文学特点，我们把它归属于语文教学范畴。但是作为拓展型课程，在教学上我们又提出了新的要求，以读为本，针对不同年级不同层次的学生提出诸如音读、形读、情读和意读等不同层次的朗读要求；以培养兴趣、诱发自信、开阔眼界、拓展知识、丰富内涵、提升素养为宗旨，大胆尝试、创新教学方法，努力在拓展型课程领域开辟一块具有发展前景的教学新天地。
作为拓展型课程内容之一的“古诗文诵读”教学，我们主张学科之间有机整合，即在强调学科性教学特点的前提下，注意各学科的优势互补和相互借鉴。例如：古诗文与美术在创作的意境上有着相同之处，它们需要有丰富的想象，让学生通过绘画表达对古诗文的理解有时会得到了出乎意料的效果；古诗文本身就含有律动之美，让学生在乐曲声中吟唱古诗，其表现形式则更为活泼，学生也更乐意接受；古诗文教学与自然教学结合，可以敦促学生用科学的眼光去审视古诗文中包含的自然知识和生活知识，懂得知识融会贯通的重要性，也可以诱导学生在学习自然常识的同时欣赏典雅的语言、提高文学修养；古诗文诵读与英语教学结合，可以让学生感受到东西方语言在表达方式上的不同之处，可以让学生了解到中华古诗文正在走向世界，更可以让学生从中感受到我国古汉语的独特魅力。
三、与读书活动相结合。
读书活动是我校的特色工作之一，精心打造充满书香的校园，将古诗文诵读贯穿于丰富多彩的读书活动中，以喜闻乐见、趣味横生的活动形式让学生直面经典著作，感悟经典著作之内涵。每年的文化艺术节，学校都要进行经典文化学习的汇报活动。我们设计了一系列与“古诗文诵读”有关的活动。其中，有诵读活动，有吟唱活动，有版报展示，歌舞演唱，情景剧和小品等表演……丰富多彩的活动，符合古诗文自身的特点，也符合儿童智能发展呈多元性的规律，它让会唱的、会画的、会跳的、会诵的、会写的学生都有机会展示自己最“亮”的一面。学生在享受“与经典为伴”的吟诵乐趣中，得到启迪与熏陶。
四、与校本培训相结合。
在“古诗文诵读”专题活动中我们关注教师课改意识的增强，语文素养的提高、学科整合能力和课堂教学能力的提升。我们的主要做法是围绕古诗文诵读课程目标，组织各类专题培训，鼓励教师参与编辑教材、撰写教案、课堂教学研究等活动，通过实践来促进教师专业发展。
撰写教案，我们又以讲课、咨询、对话以及个别辅导等方式等请专家解读教材，以加深教师对古诗文含义的理解，敦促教师在备课中多方面、多角度地去研究所备古诗文作者的个性特点和写作的时代背景。在专家的指导下，我们的教师在教案设计中注意把握学科的教学特点、古汉语的特色和学生的学习特征，找准教学切入口，不同的教师不同的年级设计出不同的教案。
我们的教师就是这样一步一个脚印在“实战”中接受培训，得到锻炼，从而让自己的教学设计能力和课堂教学能力在原有基础上得到提高。
五、与课题研究相结合。
指导中职学生多学习一些历史知识、多了解一些历史事件、多掌握一些历史经验，将有助于他们开阔眼界，在认识问题时能站得更高、看得更远。因而对中职学校历史教师来说，怎样让学生了解更多的历史常识成为教学的一项重要工作。纵观中职历史教学，发现教学中存在很多问题，中职历史课堂难以形成有效课堂，究其原因，是没有做到因材施教。
一、中职历史教学要求对学生因材施教
中等职业学校的学生因为初中基础弱，对学习文化课缺乏兴趣，而且经历了中考的失利，大部分学生都有自卑感，加上现在大部分职校都很重视专业课程的学习，对历史教学并不重视，因而在学生脑子里形成一种历史可学可不学的态度。这种现状的存在增加了历史教学的难度，不因材施教很难收到教学效果。
二、中职历史教学因材施教实施的目标与途径
1.制定适当切实的教学目标
教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。中职历史教学制定教学目标时不宜要求太高，要分析中职生历史学习的实际情况，分析学生历史学习的能力，制定符合学生的目标。制定目标宜分成两份，一份是写在教案里的三维目标，它具有一般性，即大部学生能达到的标准；另一份是写在教师心中隐藏的教学目标，它更有针对性，它因人而异，因专业不同而有区分，针对不同班级、不同学生而制定不同的教学目标。
如中国历史里《列强对中国发动的大规模侵略战争》的教学目标笔者是这样制定的：认知目标是掌握西方列强发动几次大规模侵略中国战争的背景，剖析西方列强侵略中国的原因、目的和实质。情感态度目标是谨记“落后就要挨打”，我们必须警钟长鸣，千方百计地提高我国的综合国力，使中国永远屹立于世界先进行列。能力目标是通过比较一些不平等条约的内容、性质和危害性，提高学生比较和概括问题的能力。而隐含目标则是激发同学们的爱国热情，对责任感不强的同学重点以增强其责任感为教学目标；对目标很明确的学生以重点激发他们更加努力学习，报效祖国为教学目标；对认识有误的学生则以调节其思想意识为教学目标。隐含目标是考验教师基本功和灵活应变能力的，因而要做到因材施教，教师首先要让自己拥有更丰富的知识和宽阔的视野。
2.因教学对象而异
普通高中教学时以年级为单位分不同的教学对象，而中职学校就不同了。中职学校开设许多不同的专业，各个专业对学生要求不一致，同一年级的学生，同一门课的学习也会要求不同。教学时要区别对待，因材施教，有时在文科学生中很适用的教学方法就不适合理科，在这个专业能收到良效的教学手段在别的专业却收效甚微。
如讲授中国古代服饰这一节内容，在以女生为主的旅游服务与管理班级里，可以通过课前先布置，课上通过投影仪让学生感受中国古代不同的服饰特点，然后让学生分组用纸裁剪、制作各朝的服饰，最后各组相互评定，这样不仅完成了课堂教学目标，还培养了学生的动手能力，“教学做”合一的教学理念在历史教学中得到良好的运用。可是同样的方法却不适合以男生为主的机械加工专业的学生，对他们则可以重点通过古代服饰发展史和加工方法的讲解，对比机械加工的发展史激发学生对机械的强大功能产生自豪感。
3.教师要有效使用教材
历史知识浩瀚无边，且具有可塑性，不同专业的历史教育应有它独特的重点内容，在教材选择上要因不同专业而选择合适的教材。如旅游专业的学生因偏重于古代史，对文物古迹、著名古都、著名景点等方面的知识应面面俱到地讲解，对他们专业学习能起到良好的辅助作用；对信息技术专业，数控专业则应偏重世界近现代史上工业文明史的发展；而对非遗传承专业如微雕专业，除了偏重中国传统文化学习外，还应开设很有专业特色的徽州文化史，让学生了解歙砚的发展史等内容，一则可以丰富学生的文化知识，二则可以增强他们学习本专业的自豪感。
4.需要建立积极的教学评价
