发布时间：2023-10-08 10:04:43
绪论：一篇引人入胜的健康教育的要求，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G451.6 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0086－02
教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务。教师是否具有这样的专业底气，是能否给学生提供良好的教育的前提。近年来，教师职场生活和教师专业化发展问题，逐渐成为国际性的热点问题，对教师专业化的理解，也伴随着对教育、教育知识的生产及教师在教育知识生产中作用的认识而逐渐深化。求真、崇善、爱美的意识，学术性、专业实践性和师范性，成为教师专业化的主旋律。同时，随着高职教育在我国的迅速发展，高职教师的专业化问题越来越成为影响我国高职教育发展的关键因素。总而言之，伴随着心理健康教育在高职院校的广泛开展和高等教育实际发展的需要以及高职心理健康教育教师的强烈愿望，高职心理健康教育教师的专业化问题也日益凸显出来。但是，由于诸多原因，这一问题并没有引起较高的重视，有关心理健康教育教师专业化问题、专业化进程中教师德性要求的研究还较少。本文作者将结合几年来在这方面的教学实践以及对高职教师在专业化进程中内外在动力方面的一些思考来谈谈在这一大背景下，高职心理健康教育教师的德性要求。
一、高职教师专业化
我国学术界把教师专业化的概念一般理解为教师专业素质及专业化程度的提高，包括学科专业性和教育的专业性，即专业知识结构、教育能力、职业道德和伦理范畴的不断专业化。高职教师专业化也不例外，即通过专业学习和专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高专业能力的专业成长过程。但笔者认为，高职教师的专业化有其自身的核心问题，即高职教师存在学术性、专业实践性和师范性统一发展的要求，只有实现三性统一和整合发展，才能不断促进高职教师的专业素质提升及专业化发展。高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求，而且还必须具备实践技艺型人才的各种素质，是集理论、技能、师范于一身的复合型人才，体现着学术性、专业实践性和师范性统一发展的整合要求。高职教师必须以一定的专业知识为基础，具备一定的知识积累、理论素养和学术水平，并尽量强调其学术性。同时，高职教师主要是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型的人才，他们必须具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能，所以应强调高职教师的专业实践性。有了扎实的专业理论和实践知识，但无法在教学中发挥出来，不能应用教育学、心理学的知识将知识转化为学生学习、吸收的内容，也是不能适应教育的需要的。因此，高职教师也必须体现教育教学的专业性，即师范性要求。只有具备应有的教育专业思想、职业道德、教育教学理论及其实践能力，高职教师才能培养出高质量的人才。
二、心理健康教育教师的界定及现状
心理健康教育教师，又称心理健康辅导教师，是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，经过相关专业知识的学习和专业技能的培训，能充分掌握和运用有关心理健康教育的方法和手段，以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面和谐发展与综合素质全面提高为主要教育任务的教师。其出现具有时代紧迫性和必要性，在社会生活快节奏、高压力下，学生同样成为了这一历史时期的牺牲品，中小学生如此，高职生更是这样。于是，心理健康教育在这一特定时期应运而生，这也是适应现代教育发展的必要和体现以人为本的科学教育发展观和真正实现素质教育的有效途径之一。从心理健康教育教师的定义中我们不难发现：心理健康教育是一项专业性比较强的工作，从事此项工作的教师必须具备较扎实的理论知识、技能技巧和实践经验。心理健康教育教师是教师群体中的一部分，具有教师的一般属性，又具有自身的独特性。但由于受一些条件的限制，在很多学校，这一群体大多以学生工作者、思想政治课教师来充当，似乎觉得只要看过几本心理学书籍、听过几次心理健康讲座就都可以、都能够有效从事心理健康的教育与辅导工作。这一现象是混淆了思想政治工作和心理健康教育的内涵的表现，也就不能建构一支专业化的心理健康教育师资队伍了，那又如何能从根本上提高学生的心理素质和心理承受能力呢？可以想象，这种方式在一定程度上不仅不能促进学生心理素质的提高，而且还可能产生一些负面效应，甚至于让真正向寻求心理帮助、心理咨询的学生在德育、说教的“心理健康教育”模式面前望而却步，以至于贻误了最佳的教育、治疗时机。
三、教师专业化背景下心理健康教育教师德性的要求
心理健康教育是一项特殊的、专业性极强的工作，搞好这项工作，不仅要有一定的心理学、教育学、医学理论基础，还要学习掌握相应的操作技术、运用心理学知识对学生进行心理辅导和心理咨询的能力。而教师德性是一种能使教师个人担负起其教师角色的品质，教师德性不仅能维持教育实践使教师获得教育实践的内在利益，充分实现其潜能，也能促使教师内心一种向善的追求。
1．高职心理健康教育教师需要塑造一个完善的专业自我
心理健康教育教师的专业性发展应包括：专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的提高和专业自我的学术空间，总结起来就是一个独特的完善的专业自我。它可以从以下几个方面进行分析：
（1）树立崇高的专业理想，建立充分的专业自信。一个心理健康教育教师在最初进入教学之时，总会对自己是否能很好地为学生解决一些实际问题而感到心中没底，特别是在“任何人都能对教育发表评论”这一历史时期，似乎每个人都能通过平时的学习来了解一些心理学的知识。但是，作为心理健康教育的教师，走专业化之路时，就不仅仅满足于一些“道听途说”了。他需要有系统的心理学知识来为其搭建教育平台，为其教学和心理辅导奠定一个作为心理健康教师最基本的专业尊严。于是，心理健康教育教师需要自觉、自主的学习，以积极向上的执著力来达到在专业化培养的“内升”，促进其内在专业精神的生长，并且进行适当的自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信。有了这份专业自信，在从业过程中，才能体验到一种自我超越。自我效能感，才能让自我的发展朝着高度专业化的目标去努力。
（2）独立的专业思想和专业意识。心理健康教育教师必须有自己扎实的专业思想和意识，在工作中处处体现专业性，只有具备了一定的专业功底――专业思想和专业意识，才可能有专业的行为和表现，最终才能有专业化的体现。为什么当前一些辅导让学生在其中更加迷茫呢？可能更多地是因为一些非心理学专业的思想、意识充斥着他们的头脑，让他们更加不知所措。所以，我们必须用现代的心理学思想来武装自己的头脑，在从业过程中形成自觉的心理学意识。在工作中，体现以人为本、构建和谐的思想，将心理健康意识与心理健康教育融入生活、融入环境，潜移默化地表达，注重心理健康教育的隐性、熏陶作用。
（3）娴熟的专业能力、技巧，丰富的理论准备是从事心理健康教育工作的前提，扎实的专业技能是从事心理健康教育工作的关键。心理健康教育教师的理论知识和专业能力是不断发展和提高的，是一个动态的过程。心理健康教育教师专业化的发展是其作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。在实践中，体现一个心理健康教育教师的能力和工作的悟性！
2．高职心理健康教育教师要从师范性出发，用心理学的知识来培养受教育者完善人格的德性。
作为心理健康教育教师，虽然不能像专业教师一样，教给学生看似实用的专业知识，但是，心理健康教育教师对一个学生人生发展的影响却是很深远的。
（1）要能从心理学最基本的原理出发，让学生了解自己，接受并深刻体会到自己在社会上独一无二的存在性，在人际交往过程中，以正向、积极的心态去认识周围的人和事。一个学生能能否客观地认识自我，正确地评价自我，积极地悦纳自我，建立健康的自我形象，是其自我意识发展的一个重要指标。
（2）帮助学生在一定的环境中，实现自我价值的升华。人的任何心理困扰的背后，都是人自身性格的不完善。所以，作为心理健康教师，需要从其专业的角度，培养学生学会做事的能力，包括处理人际关系的能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而形成的能力。
（3）培养学生学会生存的能力。技术的巨大进步易导致世界的非人化倾向，因而教育特别是我们的心理健康教育要充分尊重人的个性，发展人的个性，使人成为真正的人、完整的人，解决自己的问题，肩负自己的责任。在此意义上，心理健康教育要促使个性不断成熟发展。
3．高职心理健康教育教师要有将高职专业与心理学专业结合起来的专业实践性。
我们在进行心理健康教育的过程中，往往容易把事情本身从当时的情境中剥离出来，进行“空对空”的教育，即或是采用、借鉴一些案例来进行分析讲解，也大有让学生产生遥远的感觉。例如，从我院来看，大多是土建类的学生，只有一小部分是电子信息类的学生。这些学生在心理健康教育课题上，是带着不同的心态来分析、汲取的，作为一个追求专业化的心理健康教育教师来说，如何将学生的专业与自己的心理学结合起来，其结合后的效果如何，就体现了一个心理健康教育教师专业实践性的德性修养了。
时代对教师的发展不断提出新的要求，自主成长型的教师将是教育全民化、学习化的内在呼唤。一个优秀的心理健康教育教师如何实现职后的自主成长，提高其专业化水平，就需要在德性方面来历练自己了。
参考文献
二、制定适宜的健康教育内容，满足患者的需求
1.健康教育内容必须具有个体性，实用性强，易于接受等特点。制定健康教育内容应重视患者的反馈信息，具有互补性特点。在进行健康教育前，先有计划，有目的的统计和收集患者及家属的需求，了解所缺乏的知识，最关心的内容，有针对性地开展健康教育。
2.患者最想了解的是健康教育内容是用药常识，因此，作者加强了用药常识的健康教育，按医嘱正确服药，不可随意更改、终止或自行购药服用，告知患者用药的作用、副作用及用药注意事项。
3.77%的患者想了解肢体被动及语言康复训练。因此，作者应指导患者及家属采取科学的康复训练方法。让患者知道肢体瘫痪和失语者要尽早给予肢体康复和语言康复训练。康复活动“宁早勿晚”活动方法遵循由小到大，先轻后重，由远及近，先下后上，由被动到主动，循序渐进的原则，切忌“操之过急，急功近利”。
4.调查显示70%的患者需要了解生活方式及饮食注意事项。因此，作者指导患者生活需要有规律，保证充足睡眠，避免过度劳累，用脑过度。指导患者采取低热量低脂低盐饮食，但要摄入足够的优质蛋白、维生素、纤维素和微量元素。
5.疾病发病原因患者需求率50%。作者先对患者病情进行评估，并针对患者有针对性的讲解，直至患者和家属理解治疗方法、疾病的预防知识，出院后的随访需要三方面的需求率较少，因此，作者根据患者的需求进行针对性地指导，以提高患者对该病及相关知识的认识。
三、选择患者乐于接受的健康教育方式
患者对健康教育方式选择具有多样性，其中37%患者希望采用宣传手册，30%患者希望通过个别交谈和小集体授课，17%的患者选择了板报方式。据此，护士应掌握有效的沟通技巧，采取患者乐于接受并能掌握的健康教育方式。教育内容应深入浅出，通俗易懂。同时，通过调查活动，真正了解到患者与家属真正需要什么，真正达到教育目的和效果。
二、抓好职工的学习宣传教育。为提高职工对健康教育的认识，增强职工的卫生观念，普及卫生知识，我们定期召开职工大会，传达贯彻上级有关健康教育会议精神，组织学习健康教育有关文件。为了学习不走过场，制定了学习制度，建立了学习考勤簿。通过学习，职工们明确了健康教育的目的和意义以及重要性，增强了卫生保健意识，提高自我保健能力。
三、狠抓职工的教育培训。按照培训计划要求，医院今年集中对职工培训四次。内容主要以专业知识、技能、技巧、方法等为题材。全院现有职工175人，参加培训160人，培训率己达90%以上。并设立科室健康教育宣传员，以科室为单位开展定期开展各种健康教育培训及活动，要求参加人员达100%，培训活动有资料、有记录。
四、积极搞好健康教育宣传工作。我们通过门诊、住院及病人问卷等形式，向病人及家属开展健康教育宣传，散发宣传资料。原创：我们还利用举办讲座、宣传栏、录像等形式广泛宣传健康教育的意义和作用。除卫生日上街宣传外，还不定期上街宣传、咨询。全年共发放健康教育宣传资料14000余份，咨询达2000余人。门诊和住院部全年出版宣传栏各四期。
