发布时间：2023-10-08 17:57:16
绪论：一篇引人入胜的英语课程建设，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词 课程建设；学生主体；课程改革
一、案例背景
每一学生均是教育教学的参与者，其学习情感的激发、维持，学习能动性的发挥，是构建高效课堂的保证。教学模式校本化改革，为学生学习英语创造了一个开放、灵动、和谐的教学环境，刺激学生说英语、用英语，以综合实践活动调动学生学英语的积极性，促进了学生全面化、个性化的发展。下面借助苏教译林版牛津初中英语7BUnit3——Find your way教学案例，提出初中英语课程建设的拙见。
二、案例描述
1.激情导入
课前，让学生做“立正”、“稍息”、“向左转”（go left）、“向右转”（go right）、“仰望”（up）、“俯视”（down）、“指东南”（southeast）等动作，提问地理方位中上下左右分别指的方向（N、S、W、E），以帮助学生回顾复习所学的方位词及动词短语。之后，说“你们对地理方位那么熟悉呀！看样子你们在大自然中不会迷路。那么现在想不想在大自然中借助地图探探宝藏？”，学生异口同声回答“愿意”，“好，开始我们的寻宝活动！”借助多媒体，或在黑板上绘出教材中的方位地图，并将shop,bus stop,secondary,underground等地点提供给学生，让学生寻找宝藏源（school）。
2.划分小组
将班内40名学生以座次分为4组，先以小组选员轮流作答方式展开比赛，待一轮比赛结束后以举手抢答形式组织第二轮比赛，每一小组答对一次得一分，教师在黑板上列出A、B、C、D四个得分栏，得分最多的小组，将有权获得一张藏宝地图。
3.小组寻宝
先每组选定一组选手， 让一个学生带路，另一个学生疑问，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的运用。在每组学生都得以训练且熟悉举行后，摘出重点行为词组如go down，go up，go left让每一组学生分析，根据方向north,south,west等确定行走方向。展开抢答比赛，如“寻宝开始！现在你在bus stop位置，走向school！”获得抢答权，并说对路线的小组得分；“寻宝开始！为抢到宝藏，探索从underground到school的最短路径！”
4.整理宝藏
比赛结束后，学生均收获了宝藏，且获胜组赢得了“宝藏图”，此时让学生整理所收集的宝藏。首先，让学生齐读句子、指定学生朗读，引导单个学生逐渐脱离课本后只看地图，大胆得说出句子，并在学生诵读过程中纠正学生的语速、发音等。其次，让学生整理以动词开头的短语，补充动词短语的分类，拓展学生知识认识，如以动词开头的短语中，可将其分为动词+介词，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；动词+副词，可分为动词（vi）+副词和动词（vt）+副词，前者如put on穿上，take off脱下，write down记下；后者如come on赶快，cone in进来，sit down坐下，stand up起立；其他动词组，look the same看起来一样，have a look看一下；look young看起来很年轻等。再者，让学生根据讲述确定本单元以go开头的短语类型，让学生思考go开头的其他短语类型。最后再次齐读。
5.创造运用
待宝藏整理后，学生不但获得了方位知识，且收获了多样化的动词短语知识，此时，教师要紧转话题，让学生继续寻宝：在黑板上画出本校位置，让学生寻找自己家到学校的路线，并标注所经建筑，说出走法；借助学校内部资源，让学生在校内道路、建筑上张贴英文标识，提示路人方向。
三、教学反思
1.英语教学的校本化
教学应当在对学校环境、教材内容、学生水平、综合素质等进行调查评估后，优选教材内容，并确定教学方法。由于学生初一基础较扎实，整体水平较好，能够较为轻松的掌握初中英语教学目标，因此，本案例在分析本单元知识点后，将基础目标定为“掌握方位短语，学会使用带路语”，能力目标为“提升学生知识运用能力”，情感目标为“培养学生助人为乐、敢于创新的精神”。因初中生思维活跃、好说好动，比赛教学方式可最大程度上调动学生的热情，引导学生集中性参与实践，因此，采用比赛教学方式。
2.优化教学课堂实践
课堂教学是师生互动的结果，教学中应当开展多样化的实践活动，发挥教师的指导、引导作用，调动学生的参与性，以构建灵动、和谐、高效的课堂气氛，提升教学效果。采用以激情导入方式，提升学生英语兴趣；采用多元教学方式，调动学生参与热情；关注学生表现，展开激励评价。
总之，英语教学要求关注学生说、写、思、创能力的培养，突出学生学习主体性的发挥，以多元化的实践课程活动形式，提升学生“学以致用”的能力。我校英语课程建设必须参照国家课程标准，以本校实际为基础，以学生实际为立足点，丰富教学内容，优化教学方式，改革课程结构，关注教学实践，充分调动多方面的支持因素，以最大程度上实现英语教育教学目标。
参考文献
[1]朱永生.2006，名词化、动词化与语法隐喻[J].《外语教学与研究》(2)：83-90
一、高职院校公共英语课程建设的研究背景
高职院校非英语专业毕业生的英语技能如何满足用人单位的要求是目前高职英语课程改革必须面对的、亟待解决的问题 [1 ]。目前我校和多数高职院校的公共英语课程教学所面临的共性问题是：①公共英语课程建设较为单一；②教材内容缺少实践性和职业性；③高职公共英语教学与目前的高等职业教育人才培养的“工学结合、产学结合、校企合作”的新模式相脱节。上述问题导致高职毕业生的英语综合应用能力实效性不强，其英语综合技能与行业工作需要不能有效对接。
二、高职院校公共英语课程建设的研究目标
为以专业为导向，以培养英语职业能力为根本，以英语综合素质提升为方向，以通识英语课程为基础的高职公共英语课程开发和教材建设 [2 ]。同时建设科学、合理、可操作的课程标准，制订切实可行、准确灵活的评价标准等多层次、多方位的整体课程体系，以及“双师型”素质师资的建设等。为提高学生在未来工作中英语学习的潜能和终身学习能力，提高学生的综合文化素养，为实现高职培养应用型、综合型、语言能力强、懂外语的高技能应用型专门人才战略目标发挥作用，也为其他高职院校的英语教学提供借鉴。
三、高职院校公共英语课程建设的研究内容
以高职院校公共英语课程建设为主旨，构建并完善高职公共英语课程设置，解决高职英语教学如何实现实践性和职业性的问题，为培养高端技能型专门人才服务，为学生终生学习和可持续发展服务。具体研究问题如下：
模块1 课程的开发与建设
第一， 初步拟定通用英语课程EGP（English for General Purpose）主要内容如下：新编实用英语教程，大学英语读写教程。
第二，初步拟定的专业性英语课程（校本教材）ESP（English for Special Purposes）：医护类：《护理综合英语》《康复保健英语》；经管类：《物流管理英语》《市场营销英语》；旅游服务类：《导游英语》；食品类的《食品专业英语》；学前教育专业的《学前职业英语》。
第三，拟定公共选修课程：在全院根据学生兴趣、行业需要及教师专长开设英语类课程如英语A级、四级辅导、英美文化赏析、英美影视欣赏、英语口语、英文歌曲等，提高学生的人文素养。加强选修课程体系建设，体现严谨性和系统性，规范课程内容、教学方法及学生考核。
模块2 EGP与ESP的衔接整合研究
以学院所开设专业为依托，结合公共英语课程的性质及特点，在教学过程中将EGP与ESP融合，实现由传统的重知识体系的学科性教学向重应用技能的实践性教学的转化，构建符合人才发展需要的教学模式，为学生今后的职场发展奠定基础。
模块3 多维度教学评价指标体系的构建
依据专业性质和特点以及学情等实际情况，建设科学、合理、有效、灵活、易操作的多维度教学评价指标体系。
模块4制订各门课程的课程标准
四、构建有效的高职院校公共英语课程教学模式
1.准确定位高职公共英语的课程教学目标
根据我国高等职业教育发展需要，将其目标定位为：按照实用为主、够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力 [3 ]。注重实用性和专业性，从单纯传授语言知识转变为把语言和实践有机结合起来，突出语言运用能力的培养。
2.构建具有职业特色的“立体式多元化高职公共英语课程教学模式”
所谓立体式，即实行基础课程与专业课程交互融合；学生课内学习和课外实践交互融合；必修课程与选修课程交互融合；过程性评价与终结性评价交互融合。多元化即指在需求分析，包括目标需求（ target needs）、 学习需求（ learning needs） 、职业需求（ vocationalneeds） 、
学生需求（learner needs） 的基础上，根据不同专业的特点和人才培养目标要求采用不同的教学设计、教学内容、教学方法和教学模式，如模块式、进阶式、渗透式或融合式等，开展英语教学。这样既可以满足学生的不同需求，又能使学生学到自己想要的东西，实现最终教学目标，使高职英语真正起到服务专业、服务社会的功能。
3.构建科学合理理实一体化的多维度评价指标体系
（1）评价原则：遵循客观性规范性，全面性，多样性，以学生为中心等原则。
（2）评价内容：教学内容，教学方法，教学水平，教学效果等方面。教学内容是否以职业能力需求为导向，围绕学生能力训练来设计课程内容和组织开展教学活动；教学方法是否科学合理，体现先进的职业教育教学理念；教学水平体现教师专业素质的胜任力评价；教学效果体现在学生学习结果的效能评价等。
（3）评价方式：领导评价，督导评价，同行和专家评价，教师自评，学生评价，相关企业评价等。
4.实现英语教师向行业专业英语领域转型，成为“双师型”素质教师
在实验过程中提升教师职业素养和能力，加强教师自身的内涵建设，增强其适应“双师型”素质要求的技能和能力，使之更好地胜任高职英语课程的教育教学工作。
五、取得的效果
1.贯彻落实了高职教育人才的“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才”的培养目标，通过实践，整体建设高职公共英语课程体系，且该课程体系在课程内容开发、课程标准的制订以及评价体系和标准的制订都具有科学性、实践性、灵活性、整体性、独特性，为学生专业所需和全面可持续发展奠定了坚实的基础，培养了学生的职业英语能力。同时该课题的实验也为其他高职院校的英语课程建设与教学提供了理论和实践经验。
2.通过课题实践研究，解决英语课程设置单一的现状，使学生的学习具有针对性、职业性和实用性；提高学生适应职业发展需要的英语综合应用能力；实现了英语教师向专业英语领域转型，最终为构建适应高职培养目标的高职公共英语课程教学新模式提供了理论与实践经验。
参考文献：
[1]唐红梅.高职高专英语课程改革中若干问题的分析[D]华东师范大学，20104
一、现状分析
高等教育的根本任务是培养人才，大学英语的教学质量直接关系到人才培养的质量，它既要满足学生就业、升学及未来生存发展的需要；又要满足学生心智和情感态度的发展需求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等院校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”[1]鉴于艺术院校各种专业人才今后工作和社会交往中英语使用的频度和广度的差异性，大学英语教学的改革首先应该优化大学英语课程的设置，在将大学英语课程视为基础技能类的工具课程的基础上，将其视为文化素质教育课程来设置和实施改革，为艺术设计人才的培养服务。[2]
二、艺术类大学英语教学探究现状
在丰富的大学英语教学研究成果中，涉及以艺术类学生为教学对象的相关大学英语教学研究成果较为缺乏。范谊（2000）认为：“教材要有一定程度的教案化，设计出具有针对性，富于交际性的交互活动，以保证课堂交互活动的开展。”[3] 应国丽等（2003）认为：“艺术类学生本身英语基础差，如不选好教材，无疑增添了学习英语的难度”[4]。[周捷峰（2008）首次提出仅靠教学方法的改变来改革一门课程是不够的，必须变革以教学内容为核心的课程[5]。曾凤英（2010） 从大学英语课程改革的目标和课程的设置两方面探讨了艺术院校英语课程改革的方向[6]。他们的研究回应了《大学英语课程教学要求》（2004）提出的大学英语教学应该渐渐地向系统、科学、个性化发展的倡导。
三、艺术类院校大学英语课程教学存在的问题
1. 课程设置缺乏多样性
目前，大学英语课程体系的设置缺乏选择性和多样性，不能满足学生学习兴趣和能力的差异的需求。部分学生入学英语水平总体偏低、学习动机不足，达不到大学英语课程教学大纲对教学对象的入学起点要求；有相当数量的学生认为从事艺术，不需要学习英语。还有部分学生有学英语的动机，但由于基础较弱，没有正确的学习策略和方法。大学英语课程体系中如何分层次要求，是课程体系设置中需重视、改善的一个环节。
2. 美术专业高考招生政策的特殊性
近几年美术专业考生的文化录取分数线比文科文化录取分数线低两百分以上。因为报考美术专业的考生中有相当一部分人是在选报普通高校文理科无望的情况下，临时急转弯。目前的招生制度使艺术院校处于两难境地。如提高文化课录取线，势必要降低专业水平；如维持现状，则文化课尤其是外语课几乎变成了难以逾越的障碍。
四、艺术院校大学英语课程教学改革对策
1. 个性化大学英语课程体系的设置
大学英语课程要求（2007）指出：“各高等学校应根据实际情况，按照大学英语课程要求和本校的大学英语目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。”[7]
基于以上要求，经过不断的探索与实践，我们构建了符合各专业学生实际的丽水学院艺术学院大学英语课程方案。它包括语言基础知识、语言应用技能、专门用途英语、第二课堂英语四模块构成的大学英语课程体系（如表1所示）。模块间既相互关联又自成体系，下面就这一体系作简单介绍。
（1）模块1――语言基础知识课程
英语基础知识是发展英语应用技能的重要基础，掌握和学习语言知识不仅仅只是为了储备知识，而是将所掌握的语言知识运用于语言实践运用中。
（2）模块2――语言应用技能课程
课程设置着重强调语言基本功及语言应用能力并重，让学生树立“能力本位”的观念，充分意识到英语能力培养的重要性与必要性；我们强调的是英语实际应用能力人才的培养，尤其要重视语言知识技能化的课程设置；听、说、读、写、译是英语语言基本技能；听和读是语言的输入，是吸取的技能，说、写、译是语言的输出，是表达的技能。[8]
（3）模块3――专业英语课程
大学英语教学要自觉适应市场，根据不同专业办学情况和相关行业人才需求现状，研究把握学生实践能力结构。[9] 针对艺术学院学生对艺术专业英语知识的需要；以及《大学英语课程要求》（2007）中倡导的“个性化的学习”，我们设置了系列实用艺术专业英语。
（4）模块4――第二课堂英语
开设“第二课堂”，营造良好的语言环境，我们将开展多种形式的课外活动，营造良好的学习氛围，使学生学习英语的兴趣得以提高。按照《大学英语课程教学要求》，英语课程设置必须要充分体现个性化，既要照顾基础差的学生，又要为基础较好的学生留有发展的空间；并且既要保证学生整个大学期间的英语水平逐步提高，又要开创有利于学生个性化的学习，来满足他们不同专业的发展需要。因此，我们根据艺术学院学生的入学英语水平，对各个专业学生设置了相应的要求（如表2所示）。
丽水学院艺术学院模块化课程体系 表1
丽水学院艺术学院各专业大学英语具体课程 表2
2. 多样化课程教学方式的采用
教师的课堂教学模式也需改变，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。利用现代信息技术，推进基于网络的英语多媒体和网络教学，可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境。伴随这种教学模式所带来的多种途径的师生交流、人机互动，教师的角色就从单纯的传授语言知识为主变为以设计教学为主，学生也更加主动地去发现式学习。
3. 立体化课程教材的选用
课程资源是课程实施的基本保障。课程实施的范围和水平取决于课程资源的开发和运用水平。教师应该树立新的课程资源观。语音室、多媒体教室、图书馆、校园网等都是重要的课程资源。应利用各种资源创造丰富的英语学习环境。当然，教科书更要重视，要注重选择合适的教材。《21世纪实用大学英语》立体化教材依托网络和信息技术，用音、像、图等手段把这个世界拉到学生眼前，有利于不同学习风格的学生充分发挥他们的学习潜力和形成自主学习能力。
4. 多视角课程评价方式的构建
新一轮的大学英语课程教学改革十分重视课程评价的改革和发展性评估，对学生、教师和教学过程都采取了发展性评价。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调查学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。以往的大学英语评价主要以终结性评价为主，很难准确、全面、科学、客观地进行教学评估。形成性评价方式不仅只是关注结果，而且更关注学习过程，对学生的学习产生了较大的推动作用。形成性评价的方式有三种，即： 描述性评价、等级评定、百分制评分。形成性评价由课堂活动、出勤、作业完成情况等构成，占期末总成绩的40%。终结性评价包括各类正式的考试。终结性评价由期末笔试（含听力）与口语测试组成，占期末总成绩的60%。
五、结束语
大学英语课程改革是教学改革和高等教育人才培养的重要突破口，艺术院校应根据自己的实际情况，明确大学英语课程目标定位，在教学内容、课程体系等方面积极改革创新，并形成自己的特色，为同类的艺术院校大学英语课程建设提供良好的借鉴作用。
参考文献：
[1] [7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[2]曾凤英.艺术院校大学英语课程建设的探索[J].山东教育学院学报.2010（1）：99-100
[3]范谊.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学.2000（4）：55-62
[4]应国丽，罗珊冰.艺术英语的教学研究与实践[J].黑龙江高教研究.2003（4）：114-116
