发布时间：2023-10-09 15:05:07
绪论：一篇引人入胜的高考历史核心素养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、 高考题的特点及命题趋势：
（一）历史学科的高考要求，（《考试大纲》对历史学科考查的能力要求
历史高考题突出对学生综合能力的考查。历年的历史试题，无论是客观题，还是主观题，都不是简单的一对一知识点的考核，都是以教材知识为依托，通过提供新材料，创设新情景，提出新问题，使试题源于教材又高于教材。整套试卷侧重考查学生提取信息和运用信息的能力，不论选择题还是非选择题，都需要学生对材料进行充分的分析、综合、归纳和概括，选择题主要考察学生的集中思维，非选择题主要考察学生的发散思维。
1. 获取和解读信息 （理解试题提供的图文材料和考试要求。整理材料,最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确、合理的解读。）
2. 调动和运用知识 （辨别历史事实与历史叙述。 理解历史叙述与历史结论。说明历史现象和历史观点。）
3. 描述和阐释事物 （客观叙述历史事实。正确解释历史事物。认识历史事物的本质。）
4. 论证和探讨问题 （发现历史问题。论证历史问题。 独立提出观点。）
伴随着高中历史课程标准修订工作的深入展开,历史学科核心素养已进入当前广大历史教育工作者的视野,成为当前历史教学中最炙手可热的研究主题。学科核心素养是学科课程的奠基石,也是学科教学和高考改革推进与深化的重要“风向标”。随着课改的推进,历史高考也有了新的命题思路,基于高中历史课程标准的引导,高考命题从“知识立意”到“能力主导,素养立意”已成为全国各地高考历史试卷命题的导向。而高考历史第41题开放性试题作为历史学科高考改革的“试验田”,则是最能体现高考考查学生核心素养趋势的题型,值得深入研究。
1、命题从基于“能力立意”向“素养立意”的考查侧重点转变。考纲明确“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”，特别强调考生“发现问题”的能力。从近年实测情况看，命题者多在非选择题上强化了对考生“问题意识”的考查；而在选择题上则多考查基于对历史事实与现象的历史理解与解释。
2、坚持学术性、专业性引领的方向不变。以对历史学科五大核心素养的考查为落点，注重历史学科思维与学科方法的运用。考查指向更为直接、明确。可见，市面流行的所谓“高考必考点”作为知识立意的产物，已严重滞后于高考现实。
3、强调了唯物史观、家国情怀的素养。不完全依托考纲考点，而以隐形考点或与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史为重要的题材，蕴含和强化德育的导向功能。
二、 应对与落实复习
1.把握命题特点和方向，突出重点考点，落实能力要求
要吃透把握近三年高考命题的新思路、新考点、新题型、新样题，有针对性地指导学生复习和练习，突出重点考点和高考的能力要求，通过月考和随堂练习，反复做近三年的高考试题，把能力要求落实到练习中，提高学生分析问题解决问题的能力。
2、着重解构历史概念，强化历史理解与解释等历史学科能力、方法的训练。
3、关注并整理与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史的相关题材，强调唯物史观、家国情怀在问题发现、讨论与解决中的体现。（如：中国特色的“新型城镇化”建设；大国关系及国际关系格局的调整；社会主义核心价值观、中国优秀传统文化及中西文化的交流；反腐倡廉从严治党；民生问题：救灾、社会救济、社会福利和保障；中国生态文明）
4、把提高教与学的成效有效转化率，作为提升历史学科针对性和有效性的突破点。改换以教代学、以考代学的陈旧教学范式，把课堂还给学生、教师精讲与指导方式，总结有关知识框架、重要概念、常用方法等，侧重于以学生为主体多想、多说、多做，使之在不断“试错”中理解、掌握知识、能力和方法。
5、回归教材，夯实基础 ，升华认识
突出主干知识，重点知识，重要概念，重要史学理论，历史发展基本线索和历史阶段特征，历史对现实的启示等历史学科体系构建特别重要的知识，必须做到讲授透彻准确，理解深刻全面，认识升华到位，打牢双基。
6、以基于史料的问题教学为主要教学形式，打破原有的教材知识结构，以教材与课外材料为载体，以若干问题为纲重建知识结构，着眼于应用所学知识在问题解决中重构知识结构。
7、重视历史知识体系的交叉和综合
近三年的高考试题，考查历史知识的交叉和综合的特点已十分明显，必须注意培养学生整体上、宏观上、长时段把握历史知识的能力，做到专题基础上的通史，通史基础上的专题，专题史和通史交叉综合，必修教材和选修教材的交叉综合，会总结一个历史发展时段内历史发展的主体线索和阶段特征，学会从多角度认识和理解历史问题
8、运用新的史学观点和史学理论阐释历史
结合教材教学内容，有意识有针对性地把一些新的史学成果和史学观，如对许多重大历史事件和历史现象有了新认识、新观点；如对历史研究中产生的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等，结合教材内容，有意识地引入课堂教学，提升学生的历史学科素养。
9、重视书写的规范性和文字表达的准确性
要求学生在做题时尽量做到审题准确， 观点明确，书写整洁，语言规范，层次清楚，简明扼要；按分值设计答案要点，不重复啰嗦；答案段落化、要点化、序号化。对于选做题上，如果学生做了，但不明确是做哪一题，没涂题号的，我们改卷时都是按零分为记。
10、历史试题测试
在进行一轮专题复习及二轮通史复习的过程中，根据自己学校学生的特点，教师自己命题进行月考，（按通史复习及高考考纲、近几年新课标全国卷题型、结构、考点命题）。认真讲解试卷，历史学科的思维能力不仅仅靠课堂上去培养，更多的时候需要教师通过讲解试卷，引导学生学会怎样提取材料中的有效信息，并根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，然后再组织答案。针对学生所考的每一套试题，历史备课组的每一位教师都根据学生的具体情况进行有针对性的讲解。具体说来，对只是部分学生做错的选择题，只做个性化处理；而对大部分学生都做错的选择题，教师会仔细引导学生如何读懂材料，然后将备选项与材料靠拢，从而找出正确的答案，对学生错选的答案找出错误的原因所在，及时纠正学生的思维误区。非选择题着重引导学生对材料进行粗读、细读和精读，然后根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，最后再来组织答案。
三、高三历史学科的教学和高考复习
（一）指导思想和总体思路
1.以《历史课程标准》、《考试说明》为指导，把握新课程特点，注重培养学生阅读理解材料、调动运用所学知识分析问题解决问题、转述和概括材料及文字表达的能力。
2.整合必修教材和选修教材成通史体例，构建系统的历史知识体系，以便于学生系统全面地把握和理解知识，为分析问题和解决问题提供必要的知识和能力储备。
3.讲练结合，精讲精练，通过练习和考试培养学生答题的准备率和思考问题的思路方法，提高学生分析问题的能力。
4.合理安排教学进度，稳步扎实有效地推进高三历史教学和复习备考工作。
（二）教学进度安排
1、2019年8月---2019年9月前，完成一轮复习工作。
一轮复习按课本编排的内容进行专题史的复习（外加通史），是从纵向帮助学生梳理基础知识，帮助学生掌握古今中外政治史、经济史和思想文化史的发展状况。这一轮复习花费的时间较多，做到认真过每一个知识点，对核心主干知识讲清、讲透，该提升的内容一定进行提升，因为光靠二轮和三轮复习培养学生的学科思维能力时间太短，也太过仓促。由于此前的一轮复习是和州上组织考的内容相挂钩，到2019年6月份复习过于仓促，所以在开学后利用半个月的时间来进行整体的、框架性的复习。
2、2019年9月中旬---2020年1月底，进行二轮复习， 构建起立体的学科知识网络。
二轮复习主要是进行通史复习（外加专题史），是从横向帮助学生梳理基础知识，主要抓学生知识迁移能力的训练，完成学科内知识体系的构建，帮助学生掌握某一阶段的发展状况、阶段特征。通过接触综合学科命题，进行相关技巧的训练。
当前，教育部正研制新的高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。历史课程教材改革的新思路之一就是培养学生的历史学科核心素养，而“历史学科核心素养”究竟是什么？该如何在历史教学中体现和运用？面对全国卷试题的特点，教学中该如何有效应对？这也是很多一线教师的困惑。而高考“遵循教材”―“依据教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，从这个角度来说，教师视野的高度、宽度在哪里，课堂教学的水平与边界就在哪里；备考复习的程度在哪里，高考的效能就在哪里。
因此，备考一轮复习，教师首先要有充足的储备，教而有道，才能立足于正确的备考方向。
1.对照考纲明确教学目标要求
教学目标不仅仅是课程标准或考纲中知识点和知识体系的再现和整合，也不是四项基本能力的点到为止，而是在此基础上形成符合历史学科能力要求的思路和措施，这是教师应具备的提升复习质量的基础。
如衡水中学备考中的如下目标就可以很好指导教师的目标思路。
史实――对基础知识储备和基本历史概念的落实。
史通――对知识迁移、运用能力，做到纵横贯通。
史论――对历史知识的说明和评价，做到史论结合，论从
史出。
2.制定合理有序的教学计划
计划不仅仅是进度表，应是时间、知识、能力的有效统一，才能有效控制教学节奏、教学效果，掌控学生学习进度和程度。
如2015届高三备考中青岛市城阳区教研室历史学科要求制定的教学计划配档表，一定程度上改变了教学计划的形式主义。
3.熟识历史学科素养，全面指导一轮复习
统观2016年高考全国卷试题，各个学科，各套试题都不约而同地体现了对学科核心素养的考查。就历史学科而言，历史学科对核心素养的考查比较隐性。大多数题都不只是考查某个单一的核心素养，而是综合考查多个核心素养。因此，教师全面掌握历史学科素养的内涵、运用和考查，才能发挥教师的指导作用。
教师可以从以下几个角度进行自我学习和提升（可以参考这几篇文章）
（1）历史学科素养内涵。
（2）2016年考题学科素养对照。
（3）例题解读五个学科素养。
课堂篇
1.优化复习模式
一轮复习基本思路是紧扣课标和考纲，按教材进行单元复习，适度关注通史。可以采用宏观―微观―宏观的复习方式，由线及点先单元再每课，再由点到线由课到单元，并适度淡化三轮复习界限。在一个知识体系下展开复习，再对知识点进行精雕细琢，根据学生实际情况适时进行小专题总结，更便于学生把杂乱的知识系统化、综合化、提升化。
案例 如必修一 第一单元在进行基本复习复习过程后，可以适当进行小专题链接。
（1）通史链接：①春秋战国时期的社会转型折射出的经济、政治、思想的变化。
②秦朝中央集权制度的形成折射出的经济、思想文化的特点。
（2）横向链接：
①中国春秋战国时期与古代希腊时期的比较。
②明清时期的中国与同时期英国政治制度的差异。
2.深化主干知识
主干知识是复习、考查的重点知识，一轮中不仅要识记、区分、理解主干知识，更要在此基础上运用多种方式深化。
案例 必修二 后近代中国经济结构变动
第一步 学生自主归纳概括后近代中国经济结构的变化。
第二步 材料解析：经济结构变化的表现和影响。
第三步 多视角认识近代经济机构的变动。
第四步 主干知识延伸：近代经济结构变动的特c和认识。
第五步 经典考题针对性训练。
如此，既可把握基本知识点的线索，又能提升学习能力和历史素养。
也就是说：在广泛征求意见的基础上，考试中心组织专家修订、审定了2017年普通高考考试大纲。”修订内容对2017年高考各科考试知识点均有删减，值得每位备考考生注意。
修订基本原则：坚持整体稳定，推进改革创新。优化考试内容，着力提高质量。提前谋篇布局，体现素养导向。
主要修订内容
一、增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。
比如，在语文中增加古代文化常识的内容，在汉语中增加文言文、传统节日、民俗等内容，在数学中增加数学文化的内容。
教育部考试中心在今年高考前就提出，高考试题要增加反映我国政治、经济、文化、社会、科技等领域发展进步的内容，考查学生对我国社会现状、时事政策的了解、思考和把握，考查学生对国家层面、社会层面、个人层面等价值准则的理解。
传统文化是中华民族在历史长河中凝汇在政治、哲学、经济、艺术以及生产生活中的智慧结晶，是中华文明的精髓。在高考命题中，各学科都要对中国优秀传统文化有所体现。
如语文、政治等科目可以考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解，考查学生运用中华优秀传统文化内容，进行思考、体悟的能力。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。
在数学和理科综合等科目中，可以适当增加对中国传统文化进行考查的内容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。
考查中国优秀传统文化，不是简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。
二、完善考核目标。
