发布时间：2023-10-09 17:42:24
绪论：一篇引人入胜的会计实务学习，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
《会计实务》课程是高职高专经济类专业的必修专业课，是会计学专业知识结构中的主体部分。课程的任务是介绍财务会计的基本理论和实务，培养学生从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。
信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息和分配信息等的相关技术。主要包括：感测与识别技术、信息传递技术、信息处理与再生技术和信息应用技术。传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。信息技术与《会计实务》教学的结合是必然趋势。
西方发达国家、亚洲各国，例如日本、印度和台湾等国家和地区在会计专业教学的信息技术应用方面走在了前列。美国已经从简单的熟记教学方式转变为引导探索式教学，印度在会计教学与科研方面出现了一些新的思考，中国台湾地区在基于信息技术的会计课程方面作了大量的探索。在中国，众多学者作了此方面的研究。传统的会计专业教学模式陈旧，与实际脱节现象明显；教学方法不适应现代化教学内容与课程体系构建的要求；实践性教学方法不能广泛地采用推广；教学手段明显落后，多媒体教学方法得不到普遍应用。基于信息技术的会计专业教学能够弥补上述的不足，改变了传统教学的交流和学习的单向性，为师生提供了良好的教学环境与沟通空间，由传统的以教师为中心，变成了以学生为中心，把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣，通过动画、音乐、图像等手段的使用，演示模拟会计主体的会计核算过程，可以更好地活跃课堂气氛，教师与学生合理互动。通过财务会计软件，对讲授内容进行实践训练，避免了单一讲授理论的枯燥无味。
一、《会计实务》课程的传统教学模式
《会计实务》课程不仅要求学生具备较丰富的理论知识，而且要求学生具备较强的会计核算技能。在传统的教学工作中，教师采用的教学方法和手段，通常会使学生感到枯燥无味，对课程学习失去兴趣。
传统的教学模式，主要利用简单的教具和教师的描述性语言，进行会计理论讲述，着重培养学生的抽象思维和逻辑思维，缺少立体的、动态的感性认识。
传统的教学模式，往往是以教师为中心，通过教师的说教进行知识的传授。这种“填鸭式”的教学方式，造成了很多学生被动学习的心理，因学生的层次和适应性不同，不能达到良好的教学效果。
传统的教学模式，通常要求教师准备手写的教案和讲义，而且要有良好的板书，同时要求学生紧跟着教师的思路，并且要认真做笔记。由于学生的理解能力不同，笔记的速度也不一样，因而会影响到教师的讲课速度和效率。
传统的教学模式，通常理论教学在前，而会计模拟实习和技能训练安排在学期末或学生即将毕业的时候，理论教学和实践训练从时间上和空间上是分开进行的，造成了理论和实践的脱节，学生不能很好地将所学理论应用于实践。
综上所述，《会计实务》课程的传统教学模式已经不能适应现在课程教学的需要。
二、基于信息技术的教学模式
未来的社会是信息社会，未来的主导技术是信息技术。显然，未来的教育技术是以信息技术为基础的“现代教育技术”。高等职业教育人才培养模式是以能力为中心，以培养应用型专门人才为目标的，因此在高职《会计实务》课程教育中，应该充分考虑培养人才的特殊性，强化应用实操技术和职业道德教育的分量，最大限度地调动学生学习的积极性，在教学和实训阶段产生不同凡响的教学效果。基于此，本文提出三种适合《会计实务》课程的教学模式。
（一）交互式教学模式
在财务管理软件平台上，交互式教学模式包括多媒体讲授方式和研究探讨教学方式两种。多媒体讲授方式主要是教师利用财务管理软件所提供的会计教学素材（包括多媒体教学课件、相关的图表、数据、视频图像等），将会计学科的教学内容呈现在教室的显示屏幕上，既有静态的课程资料展示也有动态的、形象化的演示过程；研究探讨教学方式主要是在计算机多媒体教室进行，多媒件教室配有先进的电子教学系统，可实现屏幕的实时广播、监视，语音信号的广播、监听，学生的电子举手功能可随时向教师提问，教师可以在自己的计算机上回答学生的问题并指导学生解决问题，也可将某个学生的作业展示给在网络中的每一个学生，教师既可以对学生进行单独辅导，也可以对一组学生进行辅导，利用计算机网络通信和多媒体的交互，方便地实现教师与学生、学生与学生之间的交流沟通。这种教学方式可以有效地提高网络的使用效率、提高学生的学习效果，而且还在不同程度上有助于培养学生的团结合作精神。
（二）角色模拟教学模式
角色模拟教学模式是指将某一会计现实问题借助于计算机软件在课堂上进行模拟的一种教学方式。在传统教学模式下，有许多会计问题因数据量过大、业务处理过程繁杂以及受教学时间的限制，采用手工方式费时费力而无法在课堂上解决，常常只是讲会计基本原理，使完整的会计实例数学往往流于形式。在计算机多媒体教室，学生可以进行角色扮演，模拟企业的会计主管、出纳、总账会计等岗位，进行账务处理、编制会计报表或合并会计报表等项操作，利用生成的会计数据，分析评价企业的财务状况、经营成果和现金流量，这样学生可以不在企业的会计核算岗位，就能体验到会计核算工作的全过程，大大缩短课堂与会计职业岗位的差距，培养学生的分析问题和解决问题的能力素质。
（三）远程教学模式
远程教学模式是指通过互联网和局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学，这种教学方式的显著特点是双向性、实时性和交互性的体现。由于《会计实务》课程的教学知识体系完整并且稳定，高等职业教育《会计实务》课程的教学对象具有相当大的规模，因此最适合采用会计远程教学模式。将现代信息技术与《会计实务》课程教学进行有机的整合，构建基于现代信息技术环境下的《会计实务》课程教学模式，能够实现教师、学生、教材、媒体的完美结合，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而可以有效地克服传统会计教学模式的诸多弊端，实现培养高素质会计人才的教育目标。
三、教学模式的实现框架
本文互动式教学模式、角色模拟教学模式的实现是基于金蝶K/3 ERP系统。金蝶K/3 ERP系统是面向集体化、规范化发展阶段的中小型企业的ERP企业资源计划系统，是集供应链管理、财务管理、人力资源管理、客户关系管理、办公自动化、商业分析、移动商务、集成接口及行业插件等业务管理组件为一体，以成本管理为目标，计划与流程控制为主线，通过对成本目标及责任进行考核激励，推动管理者应用ERP等先进的管理模式和工具，建立企业人、财、物、产、供、销科学完整的管理体系。金蝶K/3 ERP系统中财务管理系统如图1所示。
从远程教育的技术实现角度来看，远程教学模式大致可分为以视频会议系统为主的实时在线远程教学模式和基于WWW的自主式远程教学模式。图2所示是远程教育系统架构图。开展远程教学，需要一系列的工作，例如建设《会计实务》课程网上资源，包括网上教材、网上课件、题库、信息资料库、会计（审计、税收）相关的法规（准则）库等；开发研制《会计实务》课程远程教学的软件平台；建设《会计实务》课程网上实验室：建立远程教学的选课、教学、考试和学籍管理等管理机制；形成《会计实务》课程远程教学系统的教学、科研、维护和管理体系等等。（图2）
本文在分析《会计实务》课程传统教学模式的基础上，提出三种基于信息技术的教学模式并分别对三种基于信息技术的教学模式进行研究。在金蝶K/3 ERP财务管理系统平台上，进行互动式教学模式、角色模拟教学模式的实现和应用的研究；提出基于信息技术的远程教学模式的实现框架。本文研究的问题都是当前高职高专院校普遍存在的，具有针对性和可行性，本文的研究成果可以广泛应用于高职高专院校会计专业教学模式的改革与应用中，也可为本科院校提供会计专业教学模式改革提供借鉴和建议。
【主要参考文献】
[1] 杨晓华, 陈冠亚. 高职会计教学过程中存在的问题及对策. 江苏财贸职业技术学院学报, 2005, (2): 86~88.
[2]程坚. 高职高专会计教学存在的问题及改进意见. 会计之友, 2005, (12A): 78.
前言
高职会计教学工作的开展，是为了给国家和企业培养一批高水平的人才，而加强对教学方法的探讨。做好教学和实务的对接，更能提高教育的质量，从而增强学生在会计工作方面的能力。
1高职会计教学现状
联系当下高职院校会计学习方面的现状而言，教师在教授课程内容时，基本会习惯性的采取填鸭式教学的办法，而忽视关注同学们自身的兴趣倾向，同时也忽略了对学生的自主学习意识的刺激和引导，从而导致学生的课堂主体意识不够充足。在时下的教学实践中，即使做到了教学理念的随时更新。也难以完全改变教学方式受传统教学办法束缚的现状，从而降低了对同学们的主动性和创造性的培养。例如在高职会计实务的知识解释和操作指引上，教师若仅仅把某些账务数据资料分发给班上同学，令其自行按照程序步骤和相关标准完成实务操作，学生就只需把账务信息记录在账簿上即可，并且按照既定的要求填好会计凭证，然后把写好的报表上交给老师就可以了。在诸如此类的比较浅显、不涉及核心的创新性的知识的课程讲解过程中，学生的身份就只是单纯地完成知识的接收，麻木地进行实务作业，那么他们的主观能动性无法得到激发也就不奇怪了，相应的实践能力也会比较差。
不仅如此，学生必须得到专业的实践教材的指导，而现在的许多高职院校，却缺乏完备的课程资料，这也完全可以成为束缚同学们综合素质大幅度提升的重要元素。高职院校中配备的会计实践资料一般是具有比较多样的种类的，而除去内容大多集中在中小型企业的业务方面，且重点知识一般倾向于会计核算这条线上。学生在强化学习和解读教材知识点的同时，或许会不具备整体眼光，也无法精准把握财务工作系统的全局，难以对整个财务运营情况做一些科学的评析和判断，归根结底，学生从本质上说是根本没能全身心投入到财务管理中去的。
2对接措施
2.1案例教学法
案例教学法是高职会计教学中一种常见的方法，该方法的一大优势就是可以在教学案例研究的前提下。为学生创造出最接近于企业真实运营情况的课堂氛围基础，使同学们可以在这种氛围中，更好地了解和把握理论知识的含义与内涵。通常来说，老师在运用案例教学法这种办法的同时，要安排更多的时间来备课，谨慎地选择案例资料，老师在筛选案例时，有一个基础要求，就是必须选择和课本理论紧密联系的，这样有助于同学们在进行案例解读时。更好地掌握理论内容、在不同的思维中发现新的奥秘，从而更好地将理论和实践操作结合起来。
2.2情境教学法
情境教学法的运用，其重点在于要创造一个特殊的教学情境，在此基础上，会计课程的学习将更具有挖掘学生的认知深度的效果，也更能使学生在情景设计的前提下更完美地融入课程教学中去，这将有助于同学们激发自我内在潜力。情境教学法在该门学科的课程中凸显更多的实用价值，从而实现和会计实务课程的完美对接。
2.3头脑风暴教学法
关键词：
教学模式；综合素质；高职院校；会计实务
经济越飞速发展，会计就越重要。高职院校是培养应用型和技能型人才的基地，行业会计实务课程的开设体现了高等职业教育“职业性”的特点，突出了理论与实训相结合的教学理念。《高职高专“十一五”规划教材：行业会计实务》主要涉及施工企业、物业管理企业、饮食服务企业、房地产开发企业以及运输企业等行业的会计核算方法，兼顾实用性和专业性，系统性和可操作性，是一门多元化企业财会人员必修的业务课程。然而就现阶段教学现状来看，笔者发现高职行业会计课程存在一定的失调状况，不仅教学内容陈旧，课堂管理难度大，学生的学习热情也不高，也严重影响了会计实务的教学质量和未来在就业市场中的竞争力，因此，探索有效的教学模式和方法对于提高高职行业会计实务课堂教学质量来说显得尤为重要。所谓提高课堂教学的有效性，就是在一定的课时内，通过改善教学模式以及师生的相互配合，实现教学目标，使学生获得与之能力相匹配的岗证能力，从而达到人才培养的最终目的。
一、影响高职行业会计实务课堂教学有效性的因素
下面，我们从以下几个方面对影响高职行业会计实务课堂有效性的因素进行阐述。
(一)教师因素
首先，行业会计实务教学内容陈旧单一，教师没有及时的对知识更新换代，很多教师为了图省事，在备课时在网上下载课件，经过略微修改或调整后直接用来讲课，十几年的教学内容都大同小异，与时展严重脱节。其次，很多教师仍采用满堂灌的教学方式，以教师灌输为主，学生被动接受知识，既剥夺了学生自主学习的空间，也逐渐丧失了学习兴趣。同时，教师为了提高出勤率，在教学活动中采取了很多“硬性”控制和约束，导致个别学生产生逆反心理与老师“唱反调”，使师生关系逐渐僵化。
(二)学生因素
首先，较之普通本科，高职院校学生生源的质量起点较低，学生的专业基础和水平参差不齐，加之近年来高职院校的扩招，使生源标准逐年下降，使得很多水平参差不齐的学生集聚一堂，为会计实务课堂教学带来较大难度。其次，行业会计实务教学通常采用大班授课制，由于学生性格、学习基础等方面都存在较大差异，使课堂管理和秩序的维持变得不再得心应手，基础较好的学生会觉得课程进程慢，较差的学生觉得跟不上，甚至会故意扰乱课堂秩序。此外，高职学生的学习态度值得关注，很多学生在进行会计实务学习时存在较强的盲目性和被动性，不知道自己为什么学这个科目，学了有什么用，从而导致学习热情和效率大打折扣。
二、提高高职行业会计实务课堂教学有效性教学模式的对策
针对以上问题，下面，本文就如何提高高职行业会计实务课堂教学有效性的教学模式提出以下几点建议。
(一)更新教学方法，重构教学模式
提高行业会计实务课堂的有效性，需要教师和学生双重配合，共同努力，改变原有的教学模式和学习方法，重新认知自身的角色。教师不仅仅要传道授业，还要扮演财务经理的角色，使教学内容与经营过程挂钩，将企业中可能涉及到的业务以及交易贯穿于教学的全过程。学生也要有双重身份，既要听从老师的指挥，也要扮演员工的身份，在实践教学环节独立自主的完成老师布置的电算化操作任务。其次，教师要与时俱进，积极更新改善传统教学方法，如案例教学法、角色扮演法等。案例教学法指的是根据具体的业务案例，如采购、销售、存储、核算等流程，在教学中将这些流程穿去，组织学生进行实践，加强对经济实体的认知。而角色扮演法指的是设计特定的场景，由学生扮演存货会计、会计主管、出纳员等角色，使其对会计这个岗位有更深层的认识，提高学习的趣味性和创造性。
(二)创建理论与实训一体化的实践教学环境
要想从根本上提高行业会计实务课堂教学的有效性，需要校方的积极配合与资金支持，建立高标准的校内外实习基地，为学生提供理论与实训一体化的实践教学环境。通过在虚拟财务室、POS实训、ERP虚拟经营实训等环节，循序渐进的将“教”与“学”融为一体，也将企业文化渗透到学校教育的环节中来，达到教学与实际会计工作相结合的目的。同时，学校也可以与会计师事务所开展长期的合作，让学生去顶岗实习，真正实现学以致用。
三、总结
综上所述，提高高职行业会计实务课程教学的有效性需要学校、企业、教师和学生的多方共同努力，这样才能使课程成为学校与市场的柔性接口，为社会发展源源不断的输入高素质的职业技能型人才。
参考文献：
[1]朱星宇.人民银行会计核算系统——ACS系统的有效性研究[D].对外经济贸易大学，2015.
[2]黄昕.加强中央银行会计核算业务监督有效性的思考[J].吉林金融研究，2016.
