发布时间：2023-10-09 17:42:35
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根据教育部对高等教育作出的部署，地方本科院校向应用技术型高校转型发展，以培养应用型本科人才为目标，注重提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。这不仅要求学生掌握学科理论基本知识，更注重学以致用，培养应用所学技术技能实践操作的能力。为培养适应我国经济发展所需的应用型人才，在我国普通高等院校经济管理专业中普遍开设了会计学作为核心课程。在高校经管类专业开设会计学课程的目的是帮助学生树立会计的思维方式，理解并学会使用会计信息，运用会计知识解决未来管理工作中的问题，并不是为了培养从事具体会计实务工作的会计专业人才。因此，经管类非会计专业的会计学课程在教学目标、教学内容和实践教学等方面都应区别于会计专业的会计学课程教学。然而，目前在湖南科技学院经管类非会计专业的会计课程实践教学过程中，采用与会计专业一样的教学内容和方法，因而没有达到预期的教学效果。本文主要基于湖南科技学院旅游管理专业的会计学课程实践教学改革，从旅游管理专业的角度出发，针对专业特色设置教学目标，调整教学内容，改进实践教学环节，提高经管类专业会计课程实践教学效果。
一、旅游管理专业会计学课程教学目标的定位
随着旅游产业的发展，旅游行业的从业人员对会计知识的需求越来越多，会计学在旅游管理学科领域的重要性受到广泛认可，湖南科技学院旅游管理专业把会计学课程设置为专业必修课程。然而，会计学课程的专业性较强，对逻辑性要求较高，在旅游管理专业的会计课程教学中采用与会计专业一样的教学目标，教学模式和内容，导致学生在学习时出现学习目的不明确，学习吃力等诸多问题，学生不能明确掌握与专业实际需要相应的会计基础知识和技能，不能更好地适应将来从事旅游行业相关工作的需要。因此，旅游管理专业会计学课程教学改革首要任务是针对旅游管理专业的特色和需求设置恰当的教学目标，明确在课程开设的目的。湖南科技学院旅游管理专业开设会计学课程的教学目标为：了解会计基本理论，了解会计信息的产生过程，理解并学会获取会计信息，树立会计思维方式，运用会计课程知识进行财务分析，应用会计信息帮助旅游组织进行决策。
二、旅游管理专业会计学课程实践教学内容的调整
普通高等院校经管类非会计专业均开设了会计课程，虽然会计课程教材种类较多，但针对非会计专业的会计学教材较缺乏，大部分高校使用的教材为会计学专业的教材或教师自编讲义，理论的教学内容主要包括会计基本理论、基本方法、会计凭证、借贷复式记账的应用等。此外，非会计专业的会计课程在实践教学内容方面也与会计专业一样，注重会计账务处理过程。湖南科技学院旅游管理专业的会计课程教学也是如此，由于缺少以旅游行业经营业务为背景的会计教材，在理论教学和实践教学采用与会计专业一样的方式和内容，忽视旅游管理专业的特色，导致学生在学习会计课程时缺乏积极性，难以建立会计知识与旅游行业的联系，影响教学效果，不利于培养复合型旅游管理人才。因此，在旅游管理专业的会计课程教学中，应当改进教学内容，结合专业特点，以旅游饭店、旅行社和旅游景点为会计主体，教授会计理论及会计实务与旅游行业财务工作实务相结合。目前较少可供选择的高质量旅游管理专业会计教材，教师可根据旅游管理专业特点，结合旅游行业实务，合理编制会计课程教学内容，除了所有专业均应掌握的基础知识外，突出在实训实践教学内容中与旅游行业的联系，激发学生学习会计课程的兴趣，帮助学生建立会计知识与其专业的联系，运用会计知识分析并解决旅游管理的实务问题。结合专业特点，针对非会计专业的会计学课程的教学内容进行调整对授课教师提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理专业会计课程教师大多是会计专业的硕士、博士，他们从高校毕业后直接担任，较少有在企事业单位实践经验。虽然这些教师精通会计理论知识，学科专业性强，但是缺乏实践经验，特别是对旅游行业知识欠缺，教授过程中难以与旅游管理专业实务结合教学，仅按照会计专业一样的授课方法，将直接影响旅游管理2017年第24期教改•教研专业会计实践教学效果。因此，教授会计课程的教师应在完成教学任务之外，应响应湖南科技学院“双师双能型”教师培养号召，积极参与企事业单位的实践，特别是到旅行社、饭店等单位进行会计方面的观摩，提高自身实践能力，并运用实务经验到教学中，帮助旅游管理专业的学生建立会计理论知识与旅游行业实务的联系。
三、旅游管理专业会计学课程实践教学的改进
会计学课程的实践教学需要使用实践设施和场所。有些高校专门设置了会计手工实训室，实训内容主要是针对纸质版的原始凭证、记账凭证，填制会计账簿，编制财务报表，注重的是会计实务的账务处理过程。另有很多高校设有专门的会计计算机实验室，配备会计实践教学软件，实践教学内容主要是会计软件的功能和操作流程。这些会计实践教学适用的对象是会计专业的学生，不能依据不同学科专业的特点灵活调整实践教学内容，不能实现非会计专业会计课程实践教学应有的效果。目前，湖南科技学院经管类相关专业的会计课程在实践教学时采用的是手工记账，与会计专业实训内容相同，学生在会计课程实践教学时缺乏积极性，不能掌握会计账务处理流程，也不能理解会计信息和自身专业的联系。经济与管理学院已经建成金融工程专业ERP实训室，可以采用ERP实训室进行会计学课程的实践教学。利用ERP实训教学，让学生模拟参与到企业经营管理的全过程，从管理者的角度认识会计知识和会计信息，不仅仅限于传统会计课程实践教学注重的会计账务处理程序，而是全面的认识企业业务处理流程，帮助建立学科知识框架，了解会计知识与各经济管理类专业的联系，提高学生会计信息处理和运用的能力。然而目前ERP实训室尚在测试阶段，主要满足金融工程专业的相关课程实训的需要。旅游管理专业的会计课程实践教学还可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技学院全资校办企业，获得过“湖南省创新创业优秀企业”、永州市旅游行业“十年零投诉”单位等荣誉，是湖南科技学院产学研融合示范基地，优秀实习基地。为实现产学研的有效融合发展，更好地服务于教育教学工作的需要，湖南科技学院校长办公会议专门探讨和改变了公司管理模式，2016年由经济管理学院旅游管理专业姚先林老师任永州山花旅行社有限公司法定代表人和总经理，为旅游管理专业学生相关课程实训与创业实践提供了更好的平台。山花旅行社是旅游管理专业学生见习实操的承办单位，每年都为旅游管理专业学生提供日常培训并组织见习，加强了旅游管理专业学生对专业知识的巩固以及实操认识，导游业务知识、景区讲解等课程的实操见习。虽然山花旅行社设置了财务办公室，但公司的财务业务外包给学院财务部完成。在开展旅游管理专业学生的会计课程实践教学时，可以借助山花旅行社这一实训平台。在公司内部设置财务部门，提供会计课程实践工作岗位，这样，旅游管理专业学生在学习会计学这门课程时，可在山花旅行社内开展实践教学。对经管学院教授会计课程的教师而言，借助山花旅行社熟悉旅行社会计实务，提高自身实践经验，为会计课程的实践教学提供了实务案例。同时，也方便旅游管理专业学生以旅行社为会计主体，熟悉旅游行业的会计实务和操作，建立会计知识与旅游管理专业的联系，了解会计业务处理流程，分析并运用会计信息参与经营决策。此外，学生在旅行社实训中切身感受创业过程，增强他们的创业动力，也为旅行社建立了人才储备力量，学校和山花旅行社实现互惠双赢。会计课程实践教学是会计课程教学中的重要组成部分。经管类非会计专业的会计课程实践教学要区别于会计专业的实践教学，为各个专业量身制定课程实践教学目标，修改注重会计理论和账务处理程序的教学内容，结合专业特点，改进实践教学，提高学习积极性，帮助学生建立会计知识与各经管类专业的联系，树立会计思维方式，学会分析和运用会计信息，为我国经济发展培养应用型人才。
作者:欧阳仪臻 单位:湖南科技学院经济与管理学院
参考文献：
基础会计学是会计学习的“第一课”，其重要性不言而喻。较扎实的基础会计学理论及方法根基，不仅能为学生以后学习其他专业课程做好铺垫，而且对他们将来的职业素养及执业能力的提高大有裨益。但目前高校基础会计学课程教学方法呆板单调，并严重脱离实践。因此迫切需要深入研究分析原因，并找到有效的对策及方法。
一、高校基础会计学教学现状
（一）专业及非专业教学方法无明显区别
会计专业和非专业学生在能力目标培养上应有所不同，但现实中除了个别教学知识点上的区别以外，并无教学方法及手段上的明显区别。直接后果是非专业学生学习目标不明确，学习兴趣低下，缺乏师生互动，整体课堂效率不理想。
（二）部分教师教授经验不足，缺少实务工作经验
大多数高校在职的会计学教师并无企业实务工作经历。可想而知的是自己都没有会计实操工作经验，如何在课堂教学中生动形象地讲述实践内容。因此，多半呈现出来的课堂形式只能是“照本宣科，以空对空”。长期以来，会计教师只重视理论深造，却忽视了实践的充实。
（三）教材理论化过度，脱离实务工作
高校基础会计学教材普遍过于理论化。多数所谓的案例只是简单的经济业务内容介绍及配套会计分录的罗列。会计记账方法与账务处理脱节，导致学到最后学生只知道几种常见业务的会计分录，却仍旧不能根据原始凭证进行业务处理。
（四）多媒体教学流于形式，课程考核形式单一
多媒体教学是利用计算机，综合处理和控制语言、符号、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息，并按教学要求组合，通过投影机显示出来。可实际教学过程中，多媒体教学仅限于PPT的简单播放，并且PPT的内容通常也只是课程内容大纲及主要知识点的罗列，毫无新意和创造力。教学互动性效果不明显导致学生学习兴趣低下。同时，该课程的传统考核形式单一也使得部分学生抱着为了考试而学习的心态，对会计专业知识缺乏深入了解。
二、高校基础会计学教学改革策略
（一）教学方法及考核形式方面
1.开展多样化教学
基础会计学课程技术性，专业性较强，对初学者来讲，要在短短四五十课时内掌握全部理论知识及方法要领确非易事。有相当一部分学生课程过半都还不理解有关基本概念。因此，在教学上有必要开展多样化教学，以调动学生学习的积极性，提高其动手能力。下面以案例式教学法及任务式教学法为例进行具体探讨。
案例式教学法是一种以案例为基础的教学法，没有特定的解决之道。教师在教学过程中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生参与讨论。该方法有利于理论联系实际，化抽象为具体，消除专业学科本身的枯燥性，使学生充分理解所学知识。例如：在讲述“四柱结算法”时，如果单纯告诉学生“旧管+新收一开除=实在”@个等式，学生肯定一时接受不了。但如果将四柱与学生自身的生活实际结合起来，效果会大为不同。我们可以讲述：假设上个月你有没用完的剩余生活费，那么到这个月开头我们可以称之为期初结存，也就是旧管：这个月你父母又给了一笔生活费，可以称之为本期增加，也就是新收：如果这个月你有了生活开支，那么就是本期减少，也就是开除：到了这个月末你手上如果还有结余的钱，那就是期末结存，即实在。很显然，旧管、新收、开除及实在之间存在“期初结存+本期增加一本期减少一期末结存”的等式关系。讲到这里学生会豁然开朗。在有限的时间内，通过讲解贴近实际生活的案例，让他们明白抽象的概念和公式，这才是案例式教学法的精髓。
任务式教学法是真正以“学生为主”的参与式课堂教学模式，而传统“注入式”教学模式带来的弊端大家有目共睹。具体的实施方法是：将学生分设成不同的小组，并根据教学目标为每组设定任务。将基础会计学基本知识及方法的教学融合在任务之中，学生在完成任务的过程中便会掌握相应的知识要点。另外这种以小组为单位的协作形式，也能更好地锻炼学生们的团队合作及与他人沟通的能力。例如可以按照企业经济业务类型将学生分成筹资业务组、采购业务组、生产业务组、销售业务组，利润核算组及利润分配组共六小组，在介绍每组的核算任务和内容的基础上，让学生模拟该组的业务流程，并学会运用现代会计记账方法进行处理。这种以任务为驱动的教学方法能够从根本上调动学生的学习积极性，提高他们解决问题的综合能力。
2.根据专业特点调整非专业班的教学目标及方法
基础会计学不仅是会计专业的专业课，也是经管类非会计专业的基础课。对专业班学生而言学习目标明确，教学计划也很清晰。但对非专业班学生来说，如果照搬专业班的教学目标及计划，肯定是不合理的。一方面，虽然同样是基础会计学课程，但会计专业和非专业的能力培养目标肯定是不同的。针对非专业学生的学习，一开始就应该帮助他们端正学习态度。强调在将来的工作中该课程知识的适用范围，比如怎样利用会计报表上的会计信息来分析解决相关实际问题，也就是说正确使用会计核算提供的信息比进行会计核算本身对他们来讲更为重要，这一点与专业班教学的目标是应该有区别的。另一方面在教学方法上，因为非专业学生将来更多的是会计信息使用者，所以要注重结合他们自身的专业特点，培养其运用会计知识进行分析，思考的能力。为避免出现“一言堂”，应该更加广泛地采用案例法，图解法，提问引入法等多样性的教学方法。只有这样才能充分激发学生的创造力，变被动学习为主动学习，营造活跃的教学氛围。
3.充分运用多媒体教学，适当引入微课形式
在教学PPT的制作中应加入一定的动画效果。如会计凭证的填制及传递过程完全可以用动画形式呈现给学生，效果远远胜过单纯的语言讲述。另外，在当今高科技网络快速发展的环境里，适当引入微课形式，会对这种专业性较强的课程教学产生很大的辅助作用。微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确，针对性强和教学时间短的特点。这种“碎片式”教学看似没有全面性，但就每一组独立的微课来说却是有系统性的。这种形式有别于传统的教学课件等资源，但又是基于其基础发展起来的。微课的核心内容是教学视频，同时包括相关的教学设计，练习测试及反馈等。有助于学生在课前对重难点内容进行预习，做到“心中有数”，也有利于他们课后对所学内容进行复习巩固。
4.增加实践教学环节，以弥补教材的不足
对专业班学生来讲，基础会计学课程学完之后会衔接有独立的实践课程，其实践目标是掌握企业会计基本核算方法及技能，并通过实务训练感受该项工作的真实性，以增加学习兴趣。对非专业班学生来讲，通常由于课时限制，没有单独设置实践教学环节，但这并不意味着不需要在教学中融入实践内容。他们的实践目标是熟悉会计核算方法在企业经营活动中的作用及带来的影响，掌握会计基本理论及方法，并具备理解和分析财务报告的基本能力。增加实践教学可以弥补教材的不足，能更好地让学生体会并掌握企业经济活动规律，从而全面了解会计核算工作的流程。如讲到会计凭证，账簿及报表章节时，可以从商店购买各类会计资料，让学生接触仿真的账务工作。这样学生对有关证，账，表的登记规则就有了深入，细致的了解，从而增强实际操作能力。
5.改革考核形式及评分结构
传统基础会计学课程考核形式是一次性期末闭卷笔试，且以考试成绩作为科目得分。虽有部分高校会将平时成绩纳入评分结构，但实际往往流于形式。究其原因，主要是缺乏统一有效的考核标准。鉴于该课程的特点，笔者认为考核上可以采取开卷与闭卷相结合的形式。对于基础理论知识点采取闭卷笔试的形式，对实操性较强的知识点采取面试开卷的形式。最终评分结构由小组讨论成绩，笔试成绩和实操面试成绩按比例组成。@样既考核了学生对课本知识的掌握，又考核了学生运用知识解决实际问题的能力。
（二）教师能力方面
1.充实实践经验，增强创新意识
作为一名会计教师，不仅应具备较充足的会计理论知识储备，还应具有丰富的会计实践能力。一方面要不断钻研教材教法，加深对会计理论问题的理解：另一方面还应加强与会计师事务所的合作，定期到企业进行挂职锻炼，积极参加国内外知名专家教授的学术讲座，充实教学资源，将实践经验及方法融入日常教学。
面对会计教学现状、存在问题，我们应根据中职学生特点和会计知识结构、特点、会计工作流程、要求等，对会计教学课程设置、教学模式、方式、方法、校企合作、会计实践等方面进行探讨，希望找到问题破解的关键点，提出会计教学，从而提高中职会计教学效果。
1.当前中职会计教学的现状及问题分析
（1）会计课程设置不合理，教学质量令人担忧。现在中职学校很多都开有会计课程，一些与经济相关的专业如金融、市场营销、文秘、物流、商务英语、酒店管理、物业管理、企业管理等专业也会开会计课程，一般就是会计基础，当成这些专业的辅课程。会计专业自然要开会计课程，会计专业开的课程除会计基础外大多会加上会计法规、经济法、会计电算化等课程，还有语数英等与会计专业教学关联度较低的课程。
就拿会计基础课程来说，当前多数学校对非会计专业与会计专业教学课程安排没有不同，比如都是用一个学期一周安排2节或3课学完，其实学会计，会计基础是很重要的，是学会计的基础，课程设置目标不同，讲得详略是不同的，要求掌握的知识和能力是不同的，对于会计专业的学生来说，上述这种课程设置是远远不够的，他们学过后只会一些皮毛，根本就不了解会计是什么，做账就更不可能了。
近几年，越来越多的学生热衷于报普通高中，造成生源质量逐年下降，深的讲不了，浅的又不够，会计教学课程很难设置，再加上师资、教学资源、培养目标、教学方式等影响，会计教学往往流于形式，照课本读完，就算完成任务，质量也不高。很多会计专业毕业的学生考不到会计从业资格证，很大一部分就算拿到会计从业资格证，但一旦到企业就适应不了，不会做账、不会报税，更不会做报表，会计教学质量令人担忧。
（2）会计教学偏重理论授课，与社会需求脱节，与行业企业用人标准不符，毕业生就业能力有限。
现在中职教育都在提倡校企合作人才培养模式，但由于会计岗位的特殊性，学校很难找到对应的企业开展合作，种种原因，往往使中职会计教学目标与行业、企业标准相距较远。一是由于缺乏深入调研和认识，导致中职学校会计教学没有按照会计岗位所需的专业知识和专项工作能力组织教学，课程标准与会计从业资格、会计专业资格标准衔接不紧密，学了会计但不接受考前培训学生很难考取会计从业资格证，中职会计毕业后仍没有资格和能力从事会计工作；二是会计教学方法简单，脱离实际，能力培养有限。教学上大多仍只注重学习书本知识，从课本到课本，重理论轻实操，学生对会计知识不理解，只停留在简单的“记”和“背”这些环节。虽然也讲到实训课及实践课，但多数是做书面作业，真实情境下的会计技能教学开展得很少，就算有也只是某个小环节，如填记账凭证等，但填记账凭证之前的原始凭证又如何做呢？它与记账凭证有何关联？记账凭证做好后又如何登记各种账簿？等等，它们之间是环环相扣的，如果只做其一，而不做其他，不进行系统的实操，我们永远会停留在抽象的概念中。其实，会计职业技能、会计操作技能培训与现实会计岗位要求相去较远，对知识没有系统性掌握，操作能力就更谈不上，一到企业实际工作，就根本不知道做什么，如何做。与企业要求不符，毕业生就业能力自然就有限。
（3）学生考核机制传统，仍以学生理论考试为主，误导学生只重理论，不重技能、不重训练，导致学生的实践能力不强。
2.会计教学探讨与构建有效会计教学对策
针对当前中职会计教学存在问题我们应该如何破解呢？
（1）从中职学生情况出发，按会计工作特点，理顺会计课程设置。当前，我国各级政府都大力提倡发展职业教育，为了鼓励中等职业教育的发展，对中职生还实行了免学费政策。这几年职业教育的发展确实发展很快，一大批校舍宽广、设施先进、师资雄厚的上规模上档次的职业学校发展起来了，中职生的数量也快速增加。但受普高热的影响，优质生源大多去了普高，中职生的生源质量下降。生源质量的下降，中职生的学习专注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。
会计是一种经济管理方法，是一种技术活，作为一门专业课程，它既讲究技术方法，又讲究实际操作。所以学好会计既要理解掌握会计基本原理、会计方法等，又要会利用方法、原理去处理实际工作。从这个角度讲会计是理论与实操相结合的一门课程，学好理论是为了实际的操作。
面对中职生，由于受学生学习专注度和理解能力的影响，会计课程必须结合实际设置好，学习好会计知识是基础，这必须保证，所以理论、原理的讲解必须保证有充足的课时安排；学好理论和原理是为了能做会计，会操作，能适应会计工作岗位的要求，实训实操的课也必须跟上，而且面对中职生，实操有直观的特点，反过来能促进学生对知识的理解和掌握。
对于会计专业的学生来说，在会计课程设置上，一要课时充足，二要科学合理，把讲解、练习、实操课程科学安排好，把该讲的讲透，应理解的理解，该做会做。同时在课程设置时还要结合学生学习能力，培养目标设置课程，比如非会计专业的学会计，目的是了解会计，他们学了后可能不会做会计工作，学会计只是一种知识的补充，那么针对他们我们只要讲述知识和原理就够了，那课时安排、课程就相对简单。
科学的课程设置是会计教学质量提高，达到不同培养目标的基础。
（2）课堂教学中，应变抽象教学为直观教学，深入浅出，提高教学效果。在会计教学上，我们往往很容易把会计当成一门理论课来上，重理论讲解，照本宣科，按照讲解，练习，考核的环节讲授会计。结果显而易见，课堂枯燥无味，学生听着就累，对中职生来说，本来学习专注度就较底，课堂很容易变成教师在讲，学生在听，但学生不知道教师讲什么，对牛弹琴的不良状况就在所难免，教学效果自然也就差。如何改变这种状况呢？首先我们要认识到，会计不只是纯理论课，它还是一门实操课，与我们的经济生活是息息相关的。我们在讲授内容时，可加入一些直观的东西，具体的东西，变抽象为直观、具体，更贴近我们的经济活动，使学生更有兴趣，更易理解。如在讲授会计账簿的种类时，可以用课件、投影等形式把账簿的图片向学生展示，学生的注意力和关注点就引到了账簿图片上来，同时与书上的内容和格式一一对比讲解。这样抽象的东西就直观、具体化了，学生的学习兴趣一上来，学习效果就更好。如果有条件我们还可以在实训室上课，让学生感受真实的账簿。这样学起来，课堂就活了，学生的学习兴趣和学习效果自然就提高了。
（3）系统设计实操课，真账实习要推广。会计是一门实操性很强的课程，我们也讲到实训课及实践课，认识到了实操的重要性，但很多情况下，我们会错误把课堂的练习和书面作业当成实操，真实情境下的会计技能教学开展得很少，培养出来的学生自然就与社会需求脱节。如我们在学习填制记账凭证时，很多就是把做会记分录当成了填制记账凭证的实训，其实会计分录只是明确经济业务应借应贷科目和相关金额，只是辅助填制记账凭证的一步。如果我们不填写真实的记账凭证，我们其实只是学习了一步，最关键的一步还没做。根据什么填，格式怎样，如何编号、如何填写每一栏，我们不练的话怎么会呢。那我们又如何在实际工作填记账凭证呢。所以实操是必要的，是会计技能提高的有效途径，是培养学生专业操作能力的必经过程。就像我们学开车一样，笔试通过了不代表我们会开车，只有开车练才会开车。
会计实操要系统化，体现整个会计工作流程，要一环扣一环，实操的经济业务、数据必须是高度仿真，数据之间的关系必须是体现各会计数据的关联性。实操资料必须有企业的基本情况，部门人员的设置、产品的种类、销各环节、每天的业务，经济来往的部门等，还要提供仿真的单据、凭证、账簿、会计报表、税务申报表等，实操内容要包含基础设置、账簿设置、原始凭证填制、记账凭证填制、汇总、记账、费用归集与分配、成本计算、试算平衡、结账、做报表、报税等环节，要让各环节环环相扣，各业务程序不能遗漏。
会计实操资料我们可以通过两种方法去取得：一是外购，按照会计实操的要求选购会计实操资料，这种方法相对简单，但要由有实践经验的专业老师或会计专业人员参加选购，否则我们的实操训练又会不贴实际而流于形式。二是合作开发，由专业公司和学校一起开发，这种方法更能结合学校实际和现实要求，同时教师通过参与开发，能使教师的实训经验更丰富，对教学是有很大帮助的。当然，也会增加教师的工作量和学校开发成本，但这不是重点。
会计实操，要推广真账实训，建立真账实训室，有条件的可以建成全真的生产型实践基地，可以对外服务，让学校的实训基地更贴近社会，更接地气。应在帮助会计老师改进教学理念的同时，统筹参与并指导专业部的会计教育工作，帮助形成有教育资源优势的教师、场所、环境等，建立优质会计实训基地，为会计教育创造一流的教育教学条件。
