发布时间：2023-10-11 15:54:33
绪论：一篇引人入胜的科技人才培养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1人才培养困境形成的原因
造成农业科技创新人才培养困境的原因是多方面的,既有制度方面的因素,也有个人利益的考虑,既有主观因素也有客观因素。本文认为,主要有以下几个方面的原因:首先,重工轻农政策实施的结果。在计划经济体制下,为了赶超欧美发达国家,我国曾以牺牲农业为代价,优先发展重工业,强行推进工业化,这种违背规律、“拔苗助长”的战略反过来又造成了农业的严重滞后。目前相当一部分地方政府,尤其是经济落后地区,仍然存在着“重工轻农”的冒进思想;或者认为农业产值比重下降必然伴随农业产出绝对量的减少,在实际工作中,不注重保护农业的发展,反而以牺牲农业为代价,盲目追求农业产值比重下降和产业结构升级优化;或者急功近利,认为发展农业是费力不讨好的事,不如发展非农产业见效快,而且发展非农产业更有助于增加自己的政绩,因此表面上做“三农”文章,实际上把大量的人、财、物和精力用在发展非农产业上等等。所有这些“轻农”思想,必然会削弱政府在农业科技发展及成果推广中的主导作用。然而,由于农业仍处于弱势地位,农业资金的积累还非常有限,农户经营的分散化和对农业科技需求的不足,使得农业科技创新人才培养只能作为公共物品由政府来提供。其次,农民趋利行为发展的结果。由于农民收入增长缓慢,农业经济发展的长期落后,城乡差距越拉越大。为了增加收入,改善生活水平,农村劳动力自主自觉地大量向外转移。随着农村劳动力的大量转移,农村高素质劳动力流失现象非常严重。根据江苏人力资源和社会保障网公布的信息,农村外流劳动力受教育程度高于流出地农村总劳动力的受教育程度。截至2011年末,全省农村户籍外出从业劳动力1798.91万人。其中,男劳动力占64.4%,女劳动力35.7%;18-45岁的青壮年劳动力占92.3%;初中及以上文化程度的占95.3%,59%的人具有初级工以上技能[10]。显然,由于流出农村的劳动力绝大多数具有男性化、高素质和青壮年的特征,必然使得留在农村本土的劳动力形成女性化、老龄化和低素质的特征,因而导致农村人力资本十分薄弱,在很大程度上影响农业科技创新人才的培养[11]。农民较低的文化、技术素质,加上传统习惯的阻碍、怕冒风险等原因,造成他们采用新技术的积极性极其低下。再次,传统农业经营模式抑制的结果。当前江苏农业生产仍以传统的家庭承包制为主,土地经营规模较小。2010年江苏农村居民户均人口3.68人,按乡村人口计算人均占有耕地面积1.4亩,户均耕地面积只有4.74亩[5]106-107。面对如此小的农户生产规模,新技术的采用会引起家庭农业生产成本的激增,而技术具有规模效益递增的特征,规模越小,技术带来的效益就越不显着,只有大规模地采用新技术才能使农业效益大幅度地增加。因此,传统的农业经营模式使得农户不具备承担技术创新主体的重任。一般的农业工作者无需掌握现代科学技术知识就能实现现阶段的农业生产活动,采用技术的主动性差,必然导致其技术需求的减少。以往研究表明,农户受教育程度、户均耕地面积等因素与农户技术服务需求有明显的正相关[12]。同时,因农业收入与非农收入之间存在差距,农民并不将农业生产作为主要的增收来源,而只是将其作为经济窘迫时可以退守的保障。由于江苏农业在企业化经营和社会化生产方面不发达,其科技创新主体长期局限于国家科研教学单位,由此连带形成单一创新目标(粮猪增产为主);且因政府投入十分有限,也只能局限于单一目标,农业科技创新人才的培养当然是无法加快的。最后,农业科技创新体系的不完善,使得人才培养的理论与实践存在一定程度的脱节。目前,江苏省对农业科技创新人才的培养是在政府主导下进行的,其工作涉及到政府各部门、农业科研机构、农业大专院校、农业科技企业和农户等。上述这些组成要素之间相互关联、密不可分,有机地构成了农业科技创新体系。但是,这些单位均各自依托于一定的培养机构和教育资源,在管理、培训、指导、服务等方面相互之间缺乏沟通,配合能力差,造成农业科技创新人才培养工作缺乏统一的长远规划、明确的培训目标和一致的任务,保障措施不够明确,培养资金和资源难以科学合理地配置到位。同时,我国目前还没有类似农协性质的自助组织,自下而上的信息渠道是不通畅的;又因政府和科研人员对农民的实际生产问题了解不够细致或了解不到位,农民对新技术的要求很难客观反映到研究计划中去,农业技术创新供给与需求之间缺乏有效的双向交流与沟通,利益相关者尤其是农户不能有效地参与农业技术创新计划的制定、实施与评估过程,由此导致农业科技创新人才的培养计划与农产品生产的区域化布局、产业化经营、农业与农村经济结构变化不相适应,人才评价机制常常表现在理论层面,农业类课题结项成果多数以论文形式表现出来,未能真正用于农业生产实践,这就难以确保农业科技创新人才的培养符合农民的需要。
2培养江苏农业科技创新人才的手段
鉴于江苏农业科技创新人才培养存在的困境及其形成的原因,笔者认为,农业科技创新成果具有准公共品的属性,政府需要在创新人才培养中起主导作用,并积极引导多方面力量,共同参与农业科技创新人才的培养。一是加快实施以工哺农、以城带乡的政策,多渠道筹集人才培养资金。以工哺农、以城带乡是为了改造传统农业,走中国特色现代化道路,破解城乡二元结构,形成城乡经济一体化发展的新格局。在此过程中,需要加大农业科技创新投入,加快创新人才培养。一方面,继续增加政府财政资金的投入。农业技术创新成果从研发到推广再到生产都离不开政府的财政支持。同样,政府财政也是农业技术创新人才培养的主要资金来源,其规模与分配方式在一定程度上决定了农业技术创新人才的数量和质量。由于各地受地域和自然条件的限制,省地方财政应根据工业在所有产业中所占比重,相应地制定农业技术创新人才培养的扶持政策。对工业欠发达、资金较薄弱、农业比重较高的苏北和苏中地区应做出一定的财政转移支付,以弥补资源配置结构不合理的状况。另一方面,坚持统筹城乡经济社会发展的基本方略,按照建立以工哺农、以城带乡长效机制的要求,总结省内外部分地区、部门和企业以工哺农的经验,从江苏的实际需要出发,充分考虑企业和社会承受能力,探索向企业、经济组织征集专项资金的办法和措施,恢复征收城市公用事业附加,筹集以工哺农、以城带乡专项资金,建立农业科技创新体系,培养农业科技创新人才,并用规范的方式建立和完善以工哺农、以城带乡资金的筹集、管理和使用的长效机制,不断拓宽资金筹措渠道。二是实行农户家庭规模化经营,把农户收入增长与农业科技创新人才培养结合起来。熊彼特认为,足够大的企业更有利于技术创新。因此,为了发挥农业科技创新的作用,需要改革和完善现有农村土地承包制度,以土地使用权的转让为中心,推动土地的适度集中,以达到一定的经营规模,最大限度地发挥农业科技在土地等农业资源中的作用,提高农业生产经营中的规模效益、品牌效益、社会效益,促进农民多元化增收和农村劳动力转移。在土地进行合理流转集聚的过程中,将农民增收与农业科技创新人才培养结合起来。有学者通过研究发现,从事农业科技活动的人员数、农业科研机构的经费支出以及农业科研机构的业务费支出,对农户人均家庭经营收入有显着影响[13]。因此,培育农村土地经营的产权主体———农户,使其拥有土地的使用权、收益权和让渡权,从利益上驱动农户采纳新技术,激励农户把不断使用新技术作为获得新收入的手段,合理引导农民的趋利行为,提高农村人力资本的质量。三是夯实农村人力资本基础,重视乡土科技创新人才的培养。农业科技创新人才的数量和质量决定了技术创新的发明、开发、推广和生产应用的进程。一方面,要以激励机制为切入点,培养一批“草木才子”。
有效整合全省科技培训资源,建立以农林院校、研究所等为依托,以科技、人事、农牧、蔬菜、劳务、林业、科协等单位为管理主体,以乡村农业科普协会和农业专业合作社为基础的新型农民科技培训网络,通过定期举办农业科技专家讲座,深入田间地头现场讲解等有效的培训方法,培养一批具有农村根基的乡土科技创新人才。另一方面,建立健全专业技术人才职称评聘和管理使用考评制度。鼓励和支持学有专长的乡土科技人才参与农业技术承包、科技培训和科技项目实施工作,并一视同仁地纳入地方科技进步奖励基金范围给予表彰奖励。与此同时,可以每年评选十大农民科技能手,单独给予表彰奖励,并将特别优秀的农民技术员特聘技术职称,享受相关政治和工资待遇。四是健全农业科技创新体系,确保培养的农业科技创新人才符合农业实践的需要。“在社会所有制度安排中,政府是最重要的一个。政府可以采取行动来矫正制度供给不足。”[14]传统农业科技体制已不能适应当前社会经济发展的需要,应改变过去那种自上而下的政府主导型做法,将农业研究与推广、农民和市场紧密结合起来。第一,政府作为农业科技创新活动的引导者和政策制度的供给者,应从总体上把握人才培养的方向,为农业科技创新人才培养营造一个适宜的、有利的外在环境。第二,提倡农科教、产学研一体化。农业科研机构、农业大专院校是农业科技创新人才培养的源头,是农业科技创新人才的主要培养者,承担着国家基础研究和重大应用技术的研究与开发任务。特别是农业科研机构,在现阶段及今后一定时期内仍将是我国农业科技创新的主力军。因此,既要打破科研与教育之间的行政性分割,发展横向联系;又要对基础研究、应用研究与技术开发进行合理分工,建立纵向协调。第三,重视农业科技企业和农户的诉求。作为农业科技创新成果的需求者和使用者,农业科技企业和农户也是农业科技创新人才培养主体。基础性人才的培养可以由政府从整体上进行安排,而应用性人才应由农民根据市场的需要来诱导科研机构进行培养,使培养的人才切实符合农业发展的需要。
一、对林业高级科技人才培养成本核算目标的认识
1、促进资源的高效合理利用。通过对人才培养的直接成本、间接成本、期间费用的核算，分析各种教学资源的利用比率，进而挖掘出资源的利用潜力，实现规模经济效益，使林业高级人才培养规模、结构、质量、效益协调发展。通过对期间费用的分析，计算其是否与培养成本相协调，从而可以对学校的机构进行精简或合并，提高机构运作效率。
2、为学校制定竞争与发展策略提供准确合理的数据依据。新专业的设置、硕士点的增加、引进海外学者、实验室的建设等一系列宏观和微观的决策活动必然要涉及融资和投资问题，合理的使用资金，使资金的效率发挥到最大，就要对这些活动进行准确的成本估计、分析、预测；同时确定这些投入如何计算分配到人才培养成本中，分析投入对于高校综合实力提升的贡献度，并找出非增值或低效率的作业环节并对其进行删除或改进，明确其竞争优势和劣势，进而采取相应措施进行改进和完善。另外，也为林业高校收费标准提供依据。
二、林业高级科技人才培养成本核算的特点和设置
1、林业高级科技人才培养成本核算的特点。
（1）非盈利性。林业高校人才培养成本核算并不是为了达到提高经济效益的目的。高校人才成本的核算也无法为其“产出”定价，其人才培养不存在成本回收的市场经济效益目标。
（2）核算对象价值的不确定性。成本核算是为了确定产品的价值，但是对于人才成本核算，核算的对象是学生，而学生的价值是不能量化的，无法确认学生的学习成果，给人才成本核算带来了一定的难度。但可以通过一些指标来评价学生的价值，例如：学生的就业情况，是学生的平均成绩等。
（3）成本的多样性。文中主要指财务成本和管理成本。林业高级人才培养财务成本是指发生在人才培养的过程中用于支付给老师的工资、公务费、房屋建筑物和仪器设备的折旧费等，其中包括直接成本和间接成本以及期间费用。后者指用于高校内部经营管理的各种成本的总称，是根据财务成本和其他有关资料进行不同的归类、分析和调整计算出来的，是对财务成本的进一步深化。管理成本着重为高校管理部门的预测、决策、控制和业绩评价等职能服务。
（4）核算对象的非同异性。在产品成本核算时，产品分为不同的类型，每种类型都要进行成本的核算。但对于人才成本核算，核算的对象只有学生，显然研究生和专科生的人才成本不能等同。因此，要根据学生的不同层次，而采取不同的成本分配标准。一般本科生，研究生，博士生的分配比例为1：2：3。
2、林业高级科技人才培养成本核算对象及核算科目的设置。本文假定获取西南林学院毕业证的学生即为合格人才，并成为成本核算的对象。再以各院系、专业的学生在教学实践过程中的差异程度为标准来设置明细的核算对象。人才培养成本核算对象分为院系、专业、学历、年级等四个指标。
在进行林业高级科技人才培养的科目设置时，应借鉴作业成本法中关于作业和作业动因的理论确定人才培养作业和作业动因，进行费用的核算和分配。其中，最复杂的设置方式是：学院院系、专业、学历、年级等四者结合的划分方式，如图1所示。根据这种分类方法，成本的计算周期应根据各专业各年级学生的培养周期来确定。为了能获取核算所需要的数据且不与现行会计制度相冲突，故在核算中，应设置各类支出科目的明细科目，明细科目的设置要根据学校自身对费用的要求进行设置，没有定式，但可参考图2。在设置中可以参考作业成本方法的思想，把林业高级人才培养活动分成多种作业来进行分析，并确定各种作业的作业动因，进而准确的分配费用。对于高校中固定资产折旧的成本计算，因高校不对固定资产折旧，因此，要将人才培养的折旧费用作为账外记录，详细记录各个成本核算对象应分摊的折旧费用，最终将两部分的数据进行合并，从而确定人才培养的成本。
三、林业高校高级人才成本核算分析
1、按照作业成本法的思路对费用进行分配。确定了核算的成本对象和按照作业原理设置了支出明细科目，根据发生的作业动因对费用进行分配。教师为学生授课是林业高级人才培养的主要作业，下面以上课为例，按照作业成本法对教师的工资进行核算。教师的教学任务由学校统一分配，有的是多专业一起上公共课，比如：外语、政治。有些课程只有相应的专业才开设。不同专业，年级的成本的核算方法也不尽相同。在核算中抽象为同专业年级上课和多专业一起上课两种情形，至于多年级多专业等更复杂的情况，应根据对数据的实际需求程度决定核算的具体方法，以下举例说明费用的分配思路。
（1）同专业课程的课时费分配。假设一名教师教艺术设计专业本科2001级和专科2002级的课程，课时分别为60，40，教师的工资，津贴等共3000元/月，按6个月计算其教学期（假期的工资也应进行分摊），工资总额为18 000元，作业的动因是课时量。分配的费用如下：
其中：Ei是指某专业某级应负担的课时费用；S是指任课教师的薪水；n1+n2+…ni是指此任课教师所教专业年级的学生人数之和；ni是指所教第i个专业的学生人数。
2、折旧费用在成本对象中的分配。折旧费用的分配也分为两种情况，对于教学用的房屋建筑物的折旧分配按照各专业的人数分摊即可，而对于类似于语音室、实验室的仪器设备、电子产品等的折旧应该按照各专业学生占用的课时来分配，具体分配方法类同于课时费的分配。
3、期间费用的分配。期间费用是指学校的行政管理部门和后勤部门的工资、奖金等，还包括其他费用。对于事业单位的期间费用应采用全部成本法而不是制造成本法，将各种期间成本费用按核算对象的人数进行分配。
四、成本分析
1、同一项费用在不同专业、年级的横向和纵向的耗费。高校管理者可以针对某项费用进行分析比较，找出差异的原因，从而改进或加强其中的人才培养作业环节。分析过程中，分析的级次可以任意进行，如：成本对象的设置可以按照最复杂的方式进行，在进行数据分析时，可以分析具体某项费用在学院（或系部）这个层次、也可以是专业、学历、年级中的不同层次，分析的方式可以横向纵向比较。不但要分析总的费用额，同时也要分析人均费用额。分析的过程中要充分利用计算机，将其作为强有力的分析工具，图形结合，一目了然。如：分析教学课时费用在各专业的占用情况，提供数据表和图形两种方式。
用以上的两个例子来说明数据分析的思想和方法，高校管理者应该具体问题具体分析，确定对哪些费用项目
进行分析，从而确定时间差异、不同学院差异、不同专业差异等。
2、各专业总成本的比较。分析各专业的成本，确定合理的收费标准，同时为高校的扩张和新专业的设置提供参考资料，管理者对于资金安排就会心中有数。
3、具体每一专业中成本的构成比例。不同的专业，其教学配备、实验方法均不相同，通过对各专业的人才培养成本构成分析，明确投入重点，促进学科发展，增强学校的竞争力。
五、结语
本文是在目前的会计制度下，探讨林业高级人才培养成本的核算与分析。一方面对于目前会计制度不核算的费用作为辅助账来记录，另一方面借鉴作业成本法的思想，确定人才培养的作业成本和动因，通过合理设置支出的明细科目，对人才培养的成本费用进行了归集。但因在操作的层面上需要结合会计电算化软件才能进行。因此，对其成本数据进行归集和横向纵向的比较分析将是本文后续的一个研究方向。
【参考文献】
2010年，《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中将“突出培养造就创新型科技人才，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，注重培养一线创新人才和青年科技人才”作为主要任务之一。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年）》的重大改革项目，2010年6月，教育部启动了卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划），“卓越计划”旨在主动适应国家战略要求，积极服务行业企业需求。面向工业界，面向世界，面向未来，培养造就一大批具有理论与实际相结合的知识结构、科学与技术相融合的工程实践能力、科学精神与人文精神相渗透的工程创新能力的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。
我国经济社会发展和科技进步的现实需要对创新型工程科技人才赋予新的时代特征与要求，创新型工程科技人才必须具备如下特征:具有强烈的创新意识，具有运用和集成科学知识，发现并解决社会生产实际问题的工程实践能力，具有以实际问题为导向的终身学习能力，以为社会发展和科技进步做出贡献为己任，积极为社会创造价值的社会责任感。
创新型工程科技人才培养规格是将其特征转化为培养目标的具体化和规范化，一般将人才培养规格的构成要素划分为三种：知识、能力、素质，但三者并不是平行等位的概念，而应将素质作为上位要素，以素质培养为基础，在此基础上构建知识、能力、道德等培养规格，并且将能力作为人才培养规格内容的主线贯穿始终。
随着世界经济全球化和科学技术信息化的发展，虽然各国对工程技术人才培养规格要求都有各自的特色和界定，但在创新型工程技术人才培养规格的拓展上却有着共识：强调创新型工程技术人才要具有强烈的创新意识，具有完整的知识结构和工程实践能力，具有实施重大工程的领导力和社会责任感。创新型工程技术人才要具备能够引领本国和世界工程科技发展的能力，同时要具有国际视野和跨文化交流能力。
二、创新型工程科技人才培养规格的构成要素
创新型工程科技人才都应具备勇于探索的创新精神、多元合理的知识结构、善于解决实际问题的实践能力和服务国家和人民的社会责任感。在人才培养规格构成三要素和拓展界定的基础上，我们可以将创新型工程科技人才所应具备的素质分为核心素质和拓展素质两大类，在此基础上对创新型工程科技人才所应具备的知识和能力进行界定。但不同类型的工程科技人才在培养过程中根据社会需求不同而各有侧重，主要表现在专业领域的要求有所不同。
创新型工程科技人才培养规格的核心素质包括：知识结构、专业实践能力、创新意识及能力、专业与工作态度。拓展素质包括:社会适应能力、道德品质、身心素质。
1. 多维知识结构
创新型工程科技人才的知识结构应为“T”字型结构，精通专业知识的同时具有宽广的多学科交叉的知识结构。
专业知识方面，扎实的掌握工程基础知识、工程科学原理等本专业基础知识，并在此基础上精通本专业领域的知识。熟悉本专业及相关专业的发展状况及发展趋势；熟悉新材料、新工艺、新设备、先进制造系统；熟悉专业领域技术发展。
人文社会科学方面，广泛涉猎除本专业之外的其他领域的知识。要求具有良好的科学、文学、艺术、历史、哲学的修养，了解中国传统文化和世界文化的精华，除能提高自身人文素养、提升情商外还可以拓展自己的思维方式，学会从多角度看待问题，同时，多学科知识的多维交叉更有利于发现创新点，获得创造性的成果。
工具性知识方面，应掌握至少一门外语，具有扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，具有较强的听、说、读、写、译能力，能够进行顺畅的沟通交流。熟悉各类应用软件，掌握计算机网络的基本知识，具有使用和管理计算机的能力。
2. 工程实践能力
创新型工程科技人才要想在工程科技领域有所建树，就必须重视实践，具备坚实的工程实践能力。当今从事科技工作，既要精通理论研究，又要具备技术开发的实践能力，在动手过程中发展思维，在实际操作中创造性的运用所学知识，在实践中开发新技术，在新技术中开创新的应用领域。
理论应用的实践能力。具有发现实际的工程问题并进行有效探索和实验的最终解决问题的能力。掌握将所学专业知识用于具体设备的研制和设计以及解决具体工程问题的方法。
设计操作能力。具有设计并进行实验、分析和解释数据的技能，提出问题，并结合所学专业知识和实践自己设计实验和研究方法并提出假设的能力。获取信息和资源并进行有效分析的能力。具备熟悉本专业领域的新工艺新设备的能力，能熟练操作本专业领域的基础设备。
专业运用能力。创新型工程科技人才所具有的专业能力是指其掌握专业理论及运用所学专业知识和相关知识解决工程实际问题的能力。
工程综合能力。具有在工程中综合考虑经济、社会、法律、政策、环境等方面问题的工程综合能力。
3. 创新意识与创新能力
由于创新型工程科技人才最终是要在其所从事的领域有所突破，获得创新性成果以推动工程科技发展，因此创新型工程科技人才应具备创新能力。一方面，要具备创新意识。善思、善问、勤奋、坚韧，勇于探索，对创新活动有热情、有信心，勇往直前。另一方面，要具备创新思维。有一定的抽象思维、形象思维和逻辑思维能力，善于进行独创，发现新问题、研究新情况、提出新观点。
创新型工程科技人才的创新能力首先是以创新型工程科技人才的知识结构、学习能力和创造技能的内在整合为基础，突出创新型工程科技人才知识结构的复合性和学科交叉性，以此培育强烈的创新意识。具有强烈的创新内驱力、科学的价值观、优秀的创新品质和个性，以及新颖独特的创造思维。具备明晰的战略意识、敏锐的市场嗅觉、成果转化的产权意识和实用的工程化技能。
4. 社会责任感
社会责任感包括工作与专业态度，创新型工程科技人才作为工程领域的中坚人才应具备现代工程意识，具有良好的环境、安全、和服务意识。具体表现在：良好的工程安全、环境、职业健康等现代工程意识和伦理道德，勇于承担责任和风险；服务国家和人民的社会责任感；勇于探索的创新精神、强烈的开拓意识、主动从事科技创新的意识和开阔的视野。
5. 社会适应能力
社会适应能力是指创新型工程科技人才所应具备的适应工作岗位和社会环境的各种能力。主要包括5个方面：终身学习能力。具有主动学习的意识；勤学、多思、善问的学习品质；善于运用学习策略的能力；利用网络、书籍、与他人交流中学习知识技术的能力。职业规划意识。对自己的能力、性格、职业倾向有一个全面的了解，掌握一定的职业规划技巧，准确定位自己，对自己的职业生涯有长远规划。团队协作精神。在实际工作中，不可能一个人能完成所有的事情，需要团队协作。每一个人都应该意识到团队协作的重要性，还应具备协调团队内部各方关系的能力，既要维持团队凝聚力又要保持自己独立思维能力。时间管理能力。一个人不可能只做一件事情，这就需要具备分清问题的主次和缓急，合理分配工作时间，提高工作效率。每个人还应具备规划自己时间分配的能力，即保证短期内的工作高效完成，又对整体工作有具体规划，不浪费时间。表达和沟通能力。清晰流畅的表达既是保持团队有效沟通的必要条件，也是表现自我，展示研究成果的必备条件。因此，每一位创新型工程科技人才都应掌握准确表达自己的语言技巧、基本的写作技巧、与他人进行有效沟通的技巧。
6. 道德品质及身心素质
创新型工程科技人才既要有坚定的政治信仰，服务国家的责任感，也应有人与自然和谐共处的环境意识；能遵守社会公德和职业道德，诚信守法；脚踏实地的工作态度，勇于承担的责任心。
要求具有健全的体魄、旺盛的精力和健康的心理，具有积极向上、乐观、大度、灵活、坦荡的胸怀，具有较强的意志力，具有攻坚克难的耐力，具有“止于至善”的卓越追求和承受挫折的能力。
三、创新型工程科技人才的分类及其培养规格
中国工程院课题组在2010年的《工程科技人才的调查报告》中将新时期的创新型工程科技人才分为三类：“理论+技术实践+多专业知识交叉”型、“理论+技术实践+创新设计”型、“理论+技术实践+创业与市场能力”型，这是根据国家创新体系建设需要的分类。
从我国新型工业发展的实际需要看，对工程科技人才需求是多元化、多样化的。我国在技术创新与产业转型的发展中迫切需要五种类型的工程科技人才：以科技研发为主的研究导向型工程科技人才；以解决实际工程技术问题为主的专业实用工程科技人才；以多种专业知识交叉应用为主的技术集成创新型工程科技人才；以创新设计为主的产品创意设计型工程科技人才；侧重于创业与市场开发能力的经营管理型工程科技人才。
综上所述，可以将工程科技人才分为理论与技术创新型工程科技人才、产品研发与集成创新型工程科技人才、市场开发及管理创新型工程科技人才三大类型。
1. 理论与技术创新型工程科技人才
也可以称之为原始创新型工程科技人才。由于其主要方向为理论研究与应用、技术创新及开发。其培养规格侧重以下几个方面：
在知识结构上要扎实掌握各类知识，能够以自己的专业知识为“中心点”，与其相近的知识为网络向多学科知识辐射，达到知识的深度与广度的深度统一。
在专业能力上突出科学研究能力，精通文献检索、资料查询、科技写作的基本方法，掌握演绎、归纳、类比等常用的科学研究方法，熟练操作基础工具和设备，熟练运用计算机常用软件进行分析、处理数据和模型构建的能力。
在创新能力方面应具有分析与综合、逻辑与抽象、继承与创新的思维能力，具备运用创造性思维，独立自主地发现问题、分析问题和解决问题的初步能力，了解科学技术前沿动态及市场需求。
在专业态度上，由于工程项目都是与周围环境、安全有密切联系的，因此研发类的工程师应具备强烈的社会责任感、安全质量意识和生态环境保护意识，具有全局意识而不是片面追求创新成果。
2. 产品研发与集成创新型工程科技人才
这是交叉型技术人才。他们主要进行技术交叉、科技集成创新。从事工程和产品创意设计、开发新产品。其培养规格侧重以下方面：
在知识结构方面，是以科学知识和工程技术为知识基础，获取外部信息和资源，并通过多元复合的实践技能消化吸收再创新，以个性化与创新性的完美结合实现在工程科技过程中再创新。
在创新能力方面，除了具备创造性思维，还要有市场意识。因为产品直接面向市场需求，所以产品设计人员应深入掌握市场方面的知识，掌握了解市场需求的技能，在需求中发现产品设计的灵感。产品设计人员还应具备“超前意识”敢为人先，使自己设计的产品走在同类产品的前沿引领市场。
在沟通和表达能力方面，产品设计人员应具备较高的沟通和表达能力。无论是在了解市场需求中还是在与研发技术人员进行沟通时，产品设计人员都应该能够清晰简洁的表达出自己的产品理念，让大家了解自己的产品。
3.市场开发及管理创新型工程科技人才
主要是从事工程管理与市场经营。其培养规格侧重于人文素质和管理能力的培养。
在知识方面，除了要掌握本专业知识外还要掌握其他相关领域的知识，如管理、经济、环境、财务、法律等基本知识，在掌握本专业领域的工程技术的同时还应对整个工程项目所涉及的技术有所了解。
