发布时间：2023-10-12 17:41:29
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2002年5月，牡丹江幼儿师范学校并人牡丹江师范学校，2007年，月，牡丹江师范学校升格为黑龙江幼儿师范高等专科学校，2009年9月为适应市场需求我校招收了第一个男生幼师班(往届招收的男生与女生同班上课)，由此拉开了我省幼儿师范院校职业化背景下招收男生幼师班的序幕。随着近几年来社会对男幼师生需求量的不断高涨，男幼儿教师也成为幼教队伍中的“香悖悖”，越来越多的人意识到，由于观念上对男女所从事职业的局限性，在幼儿园男女教师不成比例，更使得男幼儿缺乏男子汉气概，说话细声细气、动作扭扭捏捏、性格文静柔弱、心理承受能力脆弱，一点男孩子的感觉都没有。这些都让幼教工作者看在眼里，疼在心中。
面对如此严峻的形式，我校走出了关键性的一步—招收男幼师班。学前职业化教育中音乐是艺术教育的一种，但它又有别于艺术院校的培养目标，转型后的学前教育专业既具有师范性，又具有职业性。学前教育专业的音乐课程要体现学前教育专业的特点和幼儿园工作的实际需要:通过音乐课程的学习使学生掌握基本音乐素养，以及幼儿园工作中不可缺少的弹唱、伴奏、艺术鉴赏能力等。因此，探讨男幼师班的音乐教学培养模式就尤为重要。
1.男生班教学师资占首位
现阶段我校音乐专任教师都是音乐学校毕业，也有一些兼职教师是来自其它音乐团体的。学校升专后，无论是教师的数量还是业务素质，都有待进一步调整和提高。这就需要教师按岗位、年龄、需要和本人意愿有针对性地参加各种培训，有条件的要到其他艺术院校或师范院校的音乐专业进修，以达到专业适应市场，教师适应专业，教学适应学生，学生适应社会。针对男生班这个特殊群体，一些艺术课就要安排相应人员来上课，比如舞蹈课、声乐课，可以安排男舞蹈教师、男声乐教师专门上课，根据男性的特点安排相应的课程，以便于在今后的工作中，最大限度地发挥男性在幼儿教师队伍中的优势。
2.针对男生好动、求知欲强的特点合理安排敬材
(1)文字型教材
一些理论课如乐理、和声，包括一些技能类教材文字表述部分都是不可忽视的。男生的特点是活泼好动，对文字性的知识重视不够，这时教师就要使学生理解:理论是一切音乐活动的源泉，幼儿教师音乐理论素质直接关系到其他音乐学科的发展，进而直接影响在未来幼儿园工作中的音乐教学水平，因而一定要提高对理论的重视程度。
(2)目标式教材
在一门课的教学中，教师安排多个目标项目通过一段时间或一学期的学习来完成目标项目，最终达到让学生在项目完成过程中掌握知识的目的。
(3)见习实习
通过见习实习活动，男生能摆脱从事幼教事业的心理压力，并把学到的音乐知识运用到实践中去。
3.运用现代教学方法指导男生班音乐课教学
(1)指导发现教学
在音乐课程教学中，教师根据男生好钻研的特征通过指导的方式对所授音乐教材进行组合，由教师向学生提供观察和分析的书面或影像资料，学生在课前结合自己对音乐知识的个人理解进行预习，将遇到的问题拿到课堂上寻解。同时，教师给予必要的指导。这样，既能缩短技能形成所需的时间，又易于学生深人系统地掌握理论知识，提高学生观察、分析、判断的能力，也有利于学生教学能力的发展。
(2)项目教学
在音乐课程教学中，根据男生动手能力强的特点，将音乐课程教学内容依据认知规律和音乐技能形成的规律，分解为若干相互联系的小项目，使之成为便于学习的大的项目载体，并建立相应的评估反馈系统。如果达到预定的项目标准，即进行下一步学习;如果没有达到项目标准，则考虑建立新的项目目标，并配以相应的矫正措施。 (3)评价学习教学
在音乐课程教学中，根据男生不服输的特征.结合教学目的和任务以及学生初始技能水平测试的结果，把音乐课程教材内容分解为具有不同层次的目标体系并指定相应的评价标准，分别对教学状态进行评价，其结果反馈给学生，让学生在追赶中达到预期教学目标的程度。
(4)“问题”教学
在音乐课程教学中，根据男生好学好问的特征设计教学方法。所谓“问题”教学就是提出解决学习问题的五步程序，即“提出问题一确定问题一提出可能答案一分析各种答案一选择合理答案”。通过在教学过程中设置一系列的问题情境，启发引导学生运用分析、比较、综合等逻辑思维方法和归纳演绎等逻辑推理形式，求得对问题的解决，获得知识和技能。
(5)案例实践教学
在儿童剧创新编排的教学中，通过选择具有典型特征的剧目作为教学内容来分析、排演，既锻炼学生的实践能力，又形象生动地进行教学。
(6)合作探究式教学法
通过“学生分组一小组讨论一学习结果评价”等活动，加深学生对问题的理解，主张教学从学生心理需要出发，提倡“合作”学习。
当然，每一种现代教学理论均有一定的适应范围，也必然有其各自的局限性。所以，教师可根据学生的所学情况来合理运用。
4.提高实践在男幼师班音乐课教学的地位
通过实践，教师可随时检验学生的学习效果，还可在他们运用知识的过程中培养他们的创新能力。教师应通过学习、检验、提高、再学习、再检验、再提高的方式促进教学内容、方式、方法的不断改进。
(1)课堂实践
将音乐教学法的教学内容分散到各课程、各教学环节之中，组织、辅导学生根据不同科目编写教案，进行模拟课堂教学实践，使学生将其所学灵活运用，也可提前进人教师角色体验，。并对其教学能力进行培养。
(2)艺术实践
专门为男生设计一些具有男生特征的工作项目，并创造他们与女生班级的项目竞赛，提高他们自身的满足感与自豪感。同时可按期举办各种形式的儿童剧或文艺演出，让学生参与策划、组织，从中培养学生的组织能力、驾驭能力，以及在未来工作中与其他教师协调配合的能力。培养他们的艺术表现能力、示范能力。
(3)社会实践
适时安排学生下乡支教，安排去幼儿园实习，体验教学的乐趣。并带着问题和思考回到课堂，寻求教师的解答和指导。
总之，幼儿师范男生班音乐教学改革不仅要从学生实际出发，针对学生的知识结构和性别年龄特点来进行，而且要适应迅猛发展的形势和千变万化的世界，以全面提高学生的综合素质为目标，培养开拓型的全面发展的新时代人才。
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(3)评价学习教学
在音乐课程教学中，根据男生不服输的特征.结合教学目的和任务以及学生初始技能水平测试的结果，把音乐课程教材内容分解为具有不同层次的目标体系并指定相应的评价标准，分别对教学状态进行评价，其结果反馈给学生，让学生在追赶中达到预期教学目标的程度。
(4)“问题”教学
在音乐课程教学中，根据男生好学好问的特征设计教学方法。所谓“问题”教学就是提出解决学习问题的五步程序，即“提出问题一确定问题一提出可能答案一分析各种答案一选择合理答案”。通过在教学过程中设置一系列的问题情境，启发引导学生运用分析、比较、综合等逻辑思维方法和归纳演绎等逻辑推理形式，求得对问题的解决，获得知识和技能。
(5)案例实践教学
在儿童剧创新编排的教学中，通过选择具有典型特征的剧目作为教学内容来分析、排演，既锻炼学生的实践能力，又形象生动地进行教学。
(6)合作探究式教学法
通过“学生分组一小组讨论一学习结果评价”等活动，加深学生对问题的理解，主张教学从学生心理需要出发，提倡“合作”学习。
当然，每一种现代教学理论均有一定的适应范围，也必然有其各自的局限性。所以，教师可根据学生的所学情况来合理运用。
4.提高实践在男幼师班音乐课教学的地位
通过实践，教师可随时检验学生的学习效果，还可在他们运用知识的过程中培养他们的创新能力。教师应通过学习、检验、提高、再学习、再检验、再提高的方式促进教学内容、方式、方法的不断改进。
(1)课堂实践
将音乐教学法的教学内容分散到各课程、各教学环节之中，组织、辅导学生根据不同科目编写教案，进行模拟课堂教学实践，使学生将其所学灵活运用，也可提前进人教师角色体验，。并对其教学能力进行培养。
(2)艺术实践
专门为男生设计一些具有男生特征的工作项目，并创造他们与女生班级的项目竞赛，提高他们自身的满足感与自豪感。同时可按期举办各种形式的儿童剧或文艺演出，让学生参与策划、组织，从中培养学生的组织能力、驾驭能力，以及在未来工作中与其他教师协调配合的能力。培养他们的艺术表现能力、示范能力。
政策背景
从2008年1月1日起，新企业所得税法开始实施。在新企业所得税法的基础上，财政部、国家税务总局与中国人民银行联合下发了《跨省市总分机构企业所得税分配及预算管理暂行办法》（财预[2008]10号，以下简称“《暂行办法》”），对跨省市总分机构的企业所得税管理施行属地兼汇总管理的方式。
2012年6月12日，在原有《暂行办法》的基础上加以修订，财政部、国家税务总局与中国人民银行联合下发了《跨省市总分机构企业所得税分配及预算管理办法》（财预[2012]40号，以下简称“《管理办法》”），就跨省市总分机构企业所得税分配及预算管理办法进行明确。《管理办法》的核心内容依旧是企业所得税在总分机构间的分配和预缴，但与《暂行办法》相比，政策上有多处调整，需要纳税人关注。《管理办法》自2013年1月1日起执行，《暂行办法》同时废止。
分支机构的适用范围
《管理办法》规定，跨省市总分机构企业是指跨省（自治区、直辖市和计划单列市，下同）设立不具有法人资格分支机构的居民企业。总机构和具有主体生产经营职能的二级分支机构就地预缴企业所得税。三级及三级以下分支机构，其营业收入、职工薪酬和资产总额等统一并入二级分支机构计算。
不具有主体生产经营职能且在当地不缴纳营业税、增值税的产品售后服务、内部研发、仓储等企业内部辅的二级分支机构以及上年度符合条件的小型微利企业及其分支机构，不实行《管理办法》。
居民企业在中国境外设立不具有法人资格分支机构的，按《管理办法》计算有关分期预缴企业所得税时，其应纳税所得额、应纳所得税额及分摊因素数额，均不包括其境外分支机构。
此外，按照现行财政体制的规定，国有邮政企业（包括中国邮政集团公司及其控股公司和直属单位）、中国工商银行股份有限公司、中国农业银行股份有限公司、中国银行股份有限公司、国家开发银行股份有限公司、中国农业发展银行、中国进出口银行、中国投资有限责任公司、中国建设银行股份有限公司、中国建银投资有限责任公司、中国信达资产管理股份有限公司、中国石油天然气股份有限公司、中国石油化工股份有限公司、海洋石油天然气企业（包括中国海洋石油总公司、中海石油（中国）有限公司、中海油田服务股份有限公司、海洋石油工程股份有限公司）、中国长江电力股份有限公司等企业总分机构缴纳的企业所得税（包括滞纳金、罚款收入）为中央收入，全额上缴中央国库，不实行《管理办法》。与《暂行办法》相比，排除铁路运输企业（包括广铁集团和大秦铁路公司），新增加中国长江电力股份有限公司。
分支机构三因素分摊方法发生变化
《暂行办法》规定，总机构在每月或每季终了之日起十日内，按照以前年度（1月～6月按上上年，7月～12月按上年）各省市分支机构的经营收入、职工工资和资产总额三个因素，将统一计算的企业当期应纳税额的50%在各分支机构之间进行分摊（总机构所在省市同时设有分支机构的，同样按三个因素分摊）。
《管理办法》对分支机构分摊比例的计算方法发生了变化。根据《管理办法》的规定，总机构在每月或每季终了之日起十日内，按照上年度各省市分支机构的营业收入、职工薪酬和资产总额三个因素，将统一计算的企业当期应纳税额的50%在各分支机构之间进行分摊（总机构所在省市同时设有分支机构的，同样按三个因素分摊）。按照《管理办法》，三因素（营业收入、职工薪酬和资产总额）由原办法规定的按以前年度改由按上年度来确定。因此，根据《管理办法》，当年新设立的分支机构自第二年起应参与分摊。
同时，将《暂行办法》的经营收入改为《管理办法》的营业收入，但该收入的界定范围没有发生改变。《管理办法》仅是明确让渡资产使用权收入应计入营业收入，金融机构的营业收入范围包括佣金收入。《管理办法》规定机构营业收入，是指分支机构销售商品、提供劳务、让渡资产使用权等日常经营活动实现的全部收入。其中，生产经营企业分支机构营业收入是指生产经营企业分支机构销售商品、提供劳务、让渡资产使用权等取得的全部收入；金融企业分支机构营业收入是指金融企业分支机构取得的利息、手续费、佣金等全部收入；保险企业分支机构营业收入是指保险企业分支机构取得的保费等全部收入。
各分支机构分摊预缴额按下列公式计算：
各分支机构分摊预缴额=所有分支机构应分摊的预缴总额×该分支机构分摊比例
其中：
所有分支机构应分摊的预缴总额=统一计算的企业当期应纳所得税额×50%
该分支机构分摊比例=（该分支机构营业收入／各分支机构营业收入之和）×0.35+（该分支机构职工薪酬／各分支机构职工薪酬之和）×0.35+（该分支机构资产总额／各分支机构资产总额之和）×0.30
例：A公司在外省分别设有B分公司和C分公司。A公司企业所得税采取按季预缴的方式，2013年一季度共实现应纳所得税额200万元，B公司上年营业收入、职工薪酬和资产总额三项金额分别为300万、100万、400万，C公司上年营业收入、职工薪酬和资产总额三项金额分别为700万、400万、600万。则B公司的分摊比例为：
B公司分摊比例=（B公司营业收入／各分支机构营业收入之和）×0.35+（B公司职工薪酬／各分支机构职工薪酬之和）×0.35+（B公司资产总额／各分支机构资产总额之和）×0.30
=0.3×0.35+0.2×0.35+0.4×0.30
=0.295
B公司应分摊预缴额=统一计算的企业当期应纳所得税额×50%×该分支机构分摊比例
=200×50%×0.295
【摘 要】自改革开放以来，高等师范院校为我国音乐教育事业输送了大量人才。作为高等师范院校音乐教育专业人才培养的重要内容与途径，课程设置与人才培养模式对于提高高等师范院校音乐教育专业方案的质量具有重要的作用。因此，对于高等师范院校音乐教育课程设置与人才培养模式的关系探究显得尤为重要。 【关键词】高等师范院校；音乐教育；课程设置；人才培养模式；关系中图分类号：G652
文献标志码：A
文章编号：1007-0125（2016）06-0184-02随着社会的不断发展和人们教育水平的不断提高，国家和社会对于高等师范院校音乐教育专业所培养出来的人才提出了更高的要求。而课程设置和人才培养模式对于高等师范院校音乐教育专业所培养出来的人才的质量具有重要的决定作用。因此，加强对高等师范院校音乐教育课程设置和人才培养模式的探讨具有重要的意义。一、高等师范院校音乐教育人才培养模式（一）内涵。我国高等师范院校的音乐教育事业发展迅猛，大批相关人才在各个教育岗位作出了巨大的贡献。所谓人才培养模式，指的是以相关部门的人才培养目标和办学目标为依据，通过有效运用相关的教育教学理念和办学理念，制定与其目标和理念相适应的课程教育体系和评估考核制度等的人才培养管理内容[1]。因此，高等师范院校音乐教育人才培养模式，就是指以高等师范院校音乐教育专业的人才培养目标和办学目标为依据，通过有效运用其音乐教育教学理念和办学理念，制定与音乐教育目标和理念相适应的评估考核制度和课程教育体系等人才培养管理内容。（二）类型。1.传统音乐教育人才培养模式。所谓传统音乐教育人才培养模式，指的是一种以专门培养基础音乐教育人才为目标的人才培养模式[2]。一直以来，在传统音乐教育人才培养模式下，我国高等师范院校虽然也培养了许多优秀的音乐专业人才，但是，由于我国不同地区和不同高等师范院校的音乐教育专业的发展存在一定的差异，传统音乐教育人才培养模式所涉及的范围相对较窄，所培养出来的人才的素质养成规模也比较小，并且已不能满足音乐教育专业人才的需求。长久以来，高等师范院校音乐教育专业在人才评估标准、教学定位、教育教学方式和课程设置等方面的内容不是依据音乐教育的专业特点来制定的，而是沿用传统音乐人才的培养模式。我们知道，高等师范院校的音乐教育专业和专门的音乐人才培养在本质上还是有区别的，专业的音乐人才主要是要掌握与之相关的专业音乐技巧，强调的是培养“专才”；而音乐教育专业更多的是要培养具有“通才”的人才，也就是说，所培养出来的音乐教育人才不仅要具备一定的有关讲、授、弹、唱、奏等多方面的专业音乐技巧，还应储备一些诸如社会、历史和自然科学等其它领域的知识。但是，传统的音乐教育人才培养模式在这些方面还是较为缺乏的。2.创新型音乐教育人才培养模式。随着市场竞争的日趋激烈，我国高等师范院校音乐教育专业也在不断地进行改革。为适应社会发展的具体需要，培养出具有创新思维的音乐教育专业人才，我国各高等师范院校也都积极地对传统音乐教育才人培养模式进行调整，明确现代化教育人才培养的目标，在教育观念、课程体系、教育教学方法和课程设置等方面加强创新与改革，从而积极探索符合科学发展观的创新型人才培养模式。所谓创新型教育人才培养模式，指的是一种以培养学生综合素质能力为目标，强化音乐教育专业诸如理论与实践活动等的师范性特点，提高学生对音乐教育事业的热爱和认识[3]。因此，在创新型音乐教育人才培养模式下，学生不仅要掌握基本的音乐教育知识，还要掌握诸如历史、自然科学和人文等知识内容，并要不断提升自己的实践教学能力和素养。进一步讲，就是要转变传统的以“灌输式”为主的教学方法，重视公共理论知识教学和音乐专业实践教学，确立学生的主体地位，全面提高音乐教育专业学生的专业知识能力和公共基础知识能力，充分发挥学生在音乐教育方面的个性，培养学生的创新思维。3.复合型专业音乐教育人才培养模式。随着现代音乐教育事业的不断发展和新课程改革的不断深入，社会对复合型专业音乐教育人才的需求量越来越大。作为现代教育发展的一个重要变化，学科交叉和学科融合适应了复合型专业音乐教育人才的培养需要。而所谓复合型专业音乐教育人才培养模式，指的是一种能够培养并提高学生的音乐知识素养和应用素养等的人才培养模式。因此，在复合型专业音乐教育人才培养模式下，要提高其专业知识与其他学科知识的综合教学能力，重视音乐教育的教学质量，扩大学生的知识面，提高学生对音乐教育专业领域的认识和理解，增强学生的专业技能和实践能力，提高学生对音乐教育事业的敬业精神和奉献精神。二、高等师范院校音乐教育课程设置（一）内涵。对于课程设置的概念，不同的学者有不同的看法。比如W.H.Schubert认为课程设置是有关单位安排的课程的整个范围，不仅包括在规定时间内所安排的课程，也包括课程论述；而廖哲勋教授则认为课程设置指的是一定学校选定的各类课程的设立与安排[4]。因此，所谓高等师范院校音乐教育课程设置，就是指高等师范院校对音乐教育专业课程的设立与安排。（二）意义。作为高等师范院校音乐教育专业课程体系、结构和内容等的具体体现，高等师范院校音乐教育课程设置是培养方案的核心内容，是有关院校办学定位和音乐教育人才培养目标的细化方案[5]。新时期，各高等师范院校若要提高音乐教育专业的教学质量，必须对其课程设置进行不断的改革。这主要是因为高等师范院校音乐教育课程设置在很大程度上决定了音乐教育专业的教学质量，而其核心问题也对培养目标的完成具有重要的影响。三、高等师范院校音乐教育课程设置与人才培养目标的关系作为培养音乐教育专业人才方案的重要组成部分，课程设置与人才培养模式是密不可分的，是其专业属性和特点的具体体现。（一）课程设置决定了人才培养模式的基本内容。在高等师范院校音乐教育课程设置中，相关工作者对音乐教育专业的培养目标和教学实践内容等进行了规划。一直以来，各高等师范院校为实现音乐教育专业的办学定位和专业培养目标，都在掌握音乐教育专业的专业属性和需求的基础上，制定出与其专业特点有关的课程设置内容，并且依据其课程的结构和内容对其有关专业科目进行合理地配置与安排。（二）人才培养模式是实现课程设置内容的重要手段。作为高等师范院校音乐教育专业培养目标在其培养方案中细化内容的具体体现，高等师范院校音乐教育课程设置实现与完成必须采用有效的手段和途径[6]。而作为一种重要的教学手段，人才培养模式的实施，有利于高等师范院校音乐教育课程设置的实现。因此，为顺利完成其课程设置，有效实现音乐教育专业课程教学目标和专业培养目标，就必须依据课程设置的内容，合理选择与其相适应的人才培养模式，注重实践教学，（三）课程设置的内容是确定人才培养模式的基础。在高等师范院校音乐教育专业的课程设置中，有关工作人员所进行的课程设置的内容是依据其专业发展需要而制定的。因此，作为其专业培养目标的基础，课程设置为其相关人才培养模式的形成和合理选择奠定了基础。否则，缺乏课程设置的人才培养模式就是空洞无物的。（四）人才培养模式是课程设置内容顺利完成的重要保障。我们知道，人才培养模式中所包含的各种教育教学和培训实践等方法都是课程设置内容顺利实现的有效途径和重要保障，一种符合人才培养规律的、实践指导性较强的、符合专业发展需要的人才培养模式对课程设置的顺利完成具有重要的作用。但是，一种缺乏人才培养模式的课程设置即使符合了其办学定位和专业培养目标的所有要求，也是得不到顺利实施的。因此，高等师范院校音乐教育专业的课程设置内容顺利完成的重要保障就是要选择与之相适应的人才培养模式。否则，若是不顾人才培养规律的要求，即使在形式上完成了课程设置的内容，也达不到人们对音乐教育人才的需求。（五）课程设置内容对人才培养模式的实践具有重要的影响。作为科学知识和专业技能的具体体现，高等师范院校音乐教育专业的课程内容、结构和知识体系在内的等等课程设置都是符合学生具体实际情况的，而人才培养模式是顺利完成课程设置内容的主要实践活动，课程设置的内容对于具体的教学和学习养成实践活动具有重要的指导作用。因此，课程设置的内容对人才培养模式的实践具有重要的影响。（六）人才培养模式对课程设置内容的更新具有重要的促进作用。我们知道，人才培养模式中的知识培训、技能培训和情感培训等是培养人才的重要途径。在人才培养模式下，高等师范院校音乐教育专业通过教师与学生的具体实践，能够对其知识和技术内容进行不断的更新和创造，从而对课程设置内容的更新起到巨大的推动作用。四、结语总之，高等师范院校音乐教育专业的课程设置和人才培养模式是紧密联系在一起的。从高等师范院校音乐教育专业的课程设置角度讲，课程设置的内容是确定人才培养模式的基础，决定了人才培养模式的基本内容，影响着人才培养模式的实践；从高等师范院校音乐教育专业人才培养模式的角度讲，人才培养模式是实现课程内容设置的重要手段和重要保障，对课程设置内容的更新具有重要的促进作用。参考文献：[1]陈燕翔.应用型本科音乐教育专业人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（13）：202-204.[2]张艳.建构科学合理的高师音乐教育专业人才培养模式[J].音乐创作，2011，（03）：168-169.[3]王州.创新型音乐教育人才培养的探索――谈“三类课程合力论”与“三维教学实践模式”的理论与实践[J].人民音乐，2015，（08）：59-61.[4]聂安丽.高师音乐教育专业国际化人才培养模式研究与实践[J].艺术教育，2015，（12）：144-145.[5]宿鲁雁.独立学院音乐学专业人才培养模式及课程体系改革研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，（15）：29-31.[6]李晶.议高等音乐教育人才培养模式的价值取向[J].当代教育论坛，2012，（06）：51-55.作者简介：张 强（1987-），男，河北遵化人，硕士，阿坝师范学院音乐舞蹈系助教，研究方向：音乐与舞蹈学、唢呐。
