发布时间：2024-02-18 14:49:53
绪论：一篇引人入胜的法治思想的特点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
思想工作是一切工作完善进行的前提，也是企业发展离不开的前提条件。随着市场经济的不断发展，国有企业改革的不断深入，企业竞争越来越激烈，如何在激烈的竞争中立于不败之地，把企业做大、做强，那就要抓住竞争的核心。企业竞争的核心就是人才，人才是企业最宝贵的资源。而新入职的大学生又是企业人才的后备力量，能为企业的发展注入新的活力和动力。但是激烈的市场竞争，使得国有企业新入职大学生的流失率越来越高，已成为一个不可忽视的问题，因此新入职大学生的培养显得尤为重要。如何更好的进行新入职大学生的培养，首先就要对新入职大学生思想状况进行全方位的分析。
一、分析当前社会环境对大学生的影响，进而把握其在选择企业的心里状态
一是由于近年的就业压力大，很多大学生存在“先就业，后择业”的思想。即在没有找到理想单位的情况下，先找到一个落脚单位再说，然后在工作中再慢慢地寻找合适单位。二是人才市场提供的就业岗位多种多样，刚毕业的大学生对自我的职业规划认识不够，盲目就业。三是择业时易受家人、学校、朋友的影响。从以上三个方面对新入职的大学生思想特点进行深刻的认识，便于下一步有针对性的进行引导。
二、分析大学生自身的思想特点，便于采取具体的思想教育措施
大致说来，新入职的大学生有以下一些特点；一是上进心强，工作生活有激情。 二是应变能力强，适应能力较强，敢于有独特的见解。三是心高气傲，容易出现“眼高手低”的情况。四是理论知识稍差，实践动手能力较强。五是从学校到企业，可能出现不适应企业文化及企业一些严格的管理制度的情况。六是学习力强，较容易沟通，容易接受新事物七是涉世不深，容易被外界事物所诱惑。
了解新入职大学生思想特点以后，就可以“对症下药”了，但是这个“药”不能是一剂“猛药”。“药”下得太猛不一定就是好药，需要的是一整套，一系列循序渐进的过程。
三、树立正确的思想观念
上岗之前的引导培训是最基础也是最重要的一个环节，这次培训做得好与差直接关系着大学生下一步的工作激情。因此在上岗之前，要树立新入职大学生正确工作观念，让他们充满激情，对未来充满憧憬，希望能马上干出一番大事业，然而，现实与理想的差距是很大的，这也就是可能出现的“现实冲击”引导培训最重要的目的就要将这种“现实冲击”的矛盾降到最低，就应该包括提供有关企业的基本背景情况，介绍公司的文化理念，基本管理制度，再进行必要的沟通技巧演练，确实让刚刚走出校园的学生有了一种耳目一新的感觉。
四、在具体工作中进行逐步引导
年轻人最怕闲，工作不忙，没事干便容易导致逆反情绪和消极情绪，我们公司一直提出来的“师傅带徒弟”的做法是非常正确的。有目的地让他们一步一步熟悉工作，然后真正做到得心应手，也可以避免由于工作任务一时过重导致的压力过重和不知所措，而且“具体”工作不仅仅是说有事可干，还应该包括有“责任”要担，一个人只有身上有担子，有责任才会更加仔细地去摸索，对于年轻人来说更会觉得是一种信任。
五、树立员工归属感
员工归属感是指员工经过一段时期的工作，在思想上、心理上、感情上对企业产生了认同感、公平感、安全感、价值感、工作使命感和成就感，这些感觉最终内化为员工的归属感。公司要通过座谈会、举办各种活动、慰问等各种有效形式让员工有种家的感觉。愿意将自我价值和公司的价值连接到一起，并充分地、自觉地发挥个体主观能动性，最终实现个体与企业的双赢。
六、随时注意工作过程中的思想动态
一般说来，刚入职的大学生首先都是安排在最基层的岗位轮换实习，基础岗位很重要，但相对说起来创造性不大，固定的、相对简单的操作较多，在经过一段时期的实践后，很多人会开始出现厌烦情绪，而且会在整个团体中蔓延，如果控制不及时，就会在很大程度上造成人员流失。
七、“三多”―多沟通、多鼓励、多即时表扬
“沟通从心开始”，我们的沟通不仅仅应该有上下级之间的谈心式沟通，也应该有朋友般的聊天。朋友之间才能更好地敞开心扉，进行吸纳。另外，多鼓励、及时满足员工的成就感是很重要的。
引导学生认真分析概念的内涵，把握概念内涵的每一层含义。在教学中，要求学生对概念的内涵进行层次分析，引导学生思考：可以分几层？哪几层？采取“剥笋子”的方法，一层一层地加以剖析，把每一层含义都讲清楚了，一个比较厚实的、富有“立体感”的概念也便呈现在学生面前了。学生对概念的理解也便更深刻了，运用也自如了。
带领学生认真研究概念的外延。外延是由内涵决定的。概念内涵确定后，就必须认真分析此概念与彼概念及他概念的不同，从而正确把握此概念的外延。这样，使学生正确地把握概念，不至使之与其他概念混淆起来。
把概念放在事物运动变化发展过程中去讲解概念。概念是随着社会历史和人类认识的发展而变化的。如初中政治课“刑罚”这一概念。为了使学生准确地理解“刑罚”概念，必须从刑罚的最初产生、到阶级社会的刑罚、社会主义国家刑罚存在的必要性等等方面的内容阐述，这样学生才能对刑罚这一概念有完整的理解，不至于会使学生产生某种偏见。
总之，我们在每讲述一个概念之后，不论概念是大是小，都要使学生能掌握一个完整的认识，这样为理解掌握系统的政治、经济理论打下扎实的基础。
具有普遍关联性。哲学普遍联系原理告诉我们：物质世界是错综复杂、普遍联系的，事物的联系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周围的其他事物相联系。
中学思想政治课中的概念是相对独立完整的，但是同一政治理论中不可避免地与其他概念、其他知识点之间有种种联系，我们在进行思想政治课概念教学中，认真分析概念内涵和外延的同时就必须揭示概念与概念之间的联系，使学生从更大范围内更完整准确地理解概念、掌握概念。因此，我们在政治课概念教学中必须努力构成概念教学的立体框架。
我们根据教育教学基本理论，对思想政治课中基本概念的讲解运用层次分析法和中心辐射法，在揭示概念内涵和外延时通过延伸、扩展等手段，努力构成这一概念立体化的框架结构，使之层次清晰地展示在学生面前，进行一种多角度、发散式立体化教学。在具体教学过程中我注意到以下几点。
要求学生从概念的定义中找出关键的字词，作为这一概念的中心，根据这一点，要求学生回忆出与此相近或有联系的一些其他概念，把它们进行比较。 转贴于
在新旧概念的比较过程中，要求学生从新概念的定义中提示新要领有哪些方面的本质特征即与其他概念的不同，进行逐层分析。
对每一层次进行分析时，在学生弄清这层含义内容基础上，再要求学生指出从这一层次角度上概念与其他一些概念和其他知识点之间的联系。
经过这样的教学过程，便构筑出这一概念教学的立体化框架结构。在这过程中，学生既能理解新概念内涵和外延，又能理清楚新概念与其他概念的区别和联系，既能把握新概念的本质特征，又能掌握在掌握新知识的同时，复习旧知识。
（一）没有了家长的约束和高考的重压，大一新生失去了学习的动力和前进的方向。（1）大一新生思维灵活善变，思路活跃跳脱，思想没有太多的羁绊，既擅长于接纳新事物，又易被新事物所左右。（2）他们尽管是成年人，但新生的心智却不够成熟，容易感情用事，办事冲动，个别学生思想脆弱，胆小怕事，做事没有主见。他们在家庭的长期庇佑下一般责任感不强，一旦真遇到困难往往只想到诉苦、逃避、转嫁却没有担当。（3）大一新生在读大学之前都处于学校家庭严格的管教中，一举一动、一言一行都在家规、校规的双重约束下，许多学生认真学习、遵守纪律实属是一种顺从或无奈，并非是自发的自觉的行为，他们一旦离开家长的掌控，在行为上有了完全自主权后就极易放纵自己，比如在学业上放松，放任自己沉溺于网络游戏等。
（二）大一新生具有强烈的从众心理。大一新生骤然离家来到新的学习和生活环境，面对不再熟悉的一切，难免会心生忐忑心怀畏惧。人具有社会性和群体性的特点，这时强烈的归属感会让他们既思念家人和旧日的同窗好友，又迫切希望被新的团体所接纳。这时学生为了融入新的团体而产生的从众心理尤其强烈，尤其是缺乏人际关系手腕的学生，因为这些学生更易被团体边缘化。此外，性格软弱、缺乏自信、个性不强的学生为了进入团体就容易被周围同学左右自己的行为。比如，很多学生认为听课或者听话的行为是盲从于教师和家长（权威）而没有自己主见的行为，不“酷”。这时这些人就会嘲笑那些认真听讲的同学，而认真听讲的学生为了迎合同伴，被迫不再听课，以顺应小团体的做法，让自己显得不那么格格不入。而这就是在这种小团体的压力下某些学生出现思想行为偏差的典型表现。
（三）新生思想单纯，容易受骗。新生大多心地单纯善良，思想不复杂，遇事乐观倾向于看到积极的一面。但因为涉世不深，社会阅历不足，容易偏听偏信上当受骗，个别学生因为思想不设防甚至可能误入歧途。
（四）人本思想的误区。现在高等院校的教育教学中盛行人本思想，这种思想以学生作为教育关系中的主体，强调高校的各项工作应围绕着服务学生来全面开展。这种以人为本的教育思想具有有时代的先进性，但个别学生对这种思想理解得不够深入或失之偏颇，认为自己既然作为被服务、关爱的对象，就应该享有绝对的自由，自己不必再受纪律的约束，可以在课堂上、校园内随心所欲，而教师应该尊重自己作为独立平等的个体所做的任何选择。
二、众多问题下学生工作者的应对策略
（一）如何因势利导，让大一新生逐步适应大学生活。（1）大一新生思维活跃，没有条条框框的限制，擅长于逆向思维，教师正可顺势而为，侧重其逆向思维、发散思维的培养，切不可压抑、扼杀学生的创新力、创造力发展，使大学成为一个个流水线车间。（2）学生有意愿接纳新生事物是好事，他们从网络上获得的知识拓宽了他们的视野，扩大了他们的思想范畴和精神领域，帮助他们突破区域文化的局限性，在一定程度上补足了学校教育的缺失。但同时，大学生的社会经验不足，对是非的辨识能力差，网络上的有害思想更容易对大学生产生负面的影响，这时需要教师进行正面引导，澄清学生的思想环境，使学生在网络的信息洪流中能够明辨是非，有坚定正确的信念。（3）教师要培养学生的责任感，最重要的是要学生了解自己对家庭、学校、社会应尽的义务，自己要为自己的行为负责，对自己的一切行为要能承担后果。[2]教师可以以实际案例导入，以一些典型的与学生同龄的青年冲动犯错甚至犯罪后的例子，来教育、警示学生以他人为鉴。学生处于真实情境下，感同身受，自然对自己的行为萌生警醒和约束。（4）对于大一新生，家庭教育的地位仍然不容忽视，家长也仍有必须履行的教育职责。一些家长把孩子完全放手交给学校管理，自己则完全置身事外，从此对孩子的学习不闻不问，这时教师就要勤于与家长联系，双方联手，不放松对学生责任心、责任感的教育，慢慢引导学生变被动学习为主动学习，逐渐产生为自己的未来负责的心态。（5）对于大一新生，教师不应过度管理。当前，迈入大学校门的学生基本都已成年，对于这些学生而言，初高中式的刻板的教育体制已经不合时宜了。学生的思想、心智已趋于成人化，而且在社会上也希望获得新的角色认可，希望得到教师的平等相待，这时教师的过度管理容易引发师生矛盾甚至对立。教师的过度管理一般体现在以下两个方面：教师对班级事务事糜巨细，样样亲力亲为，劳心又劳力；教师对待学生如同对待幼童，总是不放心，对学生的思想和行为事事过问、处处干涉。这时，教师应适度放权，即把班级事务的管理权、话语权逐步下发，最终让学生实现自主管理。此外，教师对学生的过度干涉容易产生适得其反的效果，过度的关心反而会引发学生的不满。这时教师需要做的是掌控而不是介入，虽不过度干预，但也要对学生的重要情况了然于心，必要时给予指导和点拨。
（二）如何破解新生的从众心理。（1）从大学伊始就组织学生集体活动，让学生彼此间相互熟悉，缓解新环境给学生带来的压力。（2）要鼓励学生坚持自己的原则，勇于说出自己的意见与想法，并懂得如何礼貌地拒绝别人的不合理要求。（3）从众心理的根源在于缺乏自信，对自己的决策总是心怀犹疑。教师要帮助学生扬长避短，找到自身的优点，恢复自信，并引导学生不要过度关注自己的短处。（4）帮助学生树立自己的长期目标。当一个人胸怀大志且志向坚定的时候，就不会轻易为人言所左右。多让学生思考下一个人生目标，思考未来将如何在社会上实现自己人生的价值，在这样的思想高度下，学生的思维就不再囿于周遭的小团体或当下，就不再轻易人云亦云，被别人牵着走了。（5）对于自卑、焦虑、有社交障碍的学生，教师要格外关注，并尽早帮助他们融入新的团体。教师可以为这类学生做心理辅导，帮助他们重新构建心理环境，可以交办一些学生力所能及的简单的班级日常事务，鼓励他们循序渐进地与同学交往，多参加同学间的聚会，社团或社会活动，但不强求他们能长袖善舞。总之，教师绝不能对个别学生被边缘化现象视而不见，相反，要及时采取措施改变现状，让这些学生重归集体。
