发布时间：2024-03-22 14:49:48
绪论：一篇引人入胜的现代教学理论，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
近年来，随着我国高等教育的发展，中职技校教育已形成多层次、多渠道、高规格、大规模的发展。但是，随着我国市场竞争机制的深化、市场经济体制不断优化，中职技校教育也面临着一定的挑战。因此，提升中职技校教育的教学质量，加强中职技校教育的改革，势在必行。笔者认为，中职技校教育计算机应用实验教学中存在以下
问题：
1.生源广，基础差异大
中职技校教育的生源非常复杂，大多数起点低、基础差，学生们在计算机应用上水平各异，操作能力参差不齐，加上地域上以及家庭条件上的差别，导致学生的学习能力及在学习过程中的表现均存在着很大的差异。有基础的学生学习很快，但上课缺乏兴趣；而那些基础较差的学生学习较慢、较吃力，这就加大了计算机教师的教学难度。
2.内容多，课时少
在中职技校教育中，计算机基础课程的课时通常为18课时。这对计算机水平一般甚至较差的学生来说，是相对不足的，使得这些学生不能充分掌握相应的计算机基础知识，致使他们丧失对计算机应用知识学习的兴趣和积
极性。
3.内容单调，实验古板
中职技校教育中的授课方法也存在着一定的问题。在中职技校计算机基础应用教学中，教师往往要求学生按部就班地对待其布置的实验任务和书本上的实验内容，为学生们设计一个“实验任务进度表”。这样看起来好像是“有章可循”，但实际上给学生加上了一个“紧箍咒”，使学生不能根据其自身的情况进行实验进度安排。
4.考核方面的问题
计算机基础教学中，实验考核方法往往是老师出题，学生依照教师出的题目进行上机考试，再通过网络或者软盘进行答案回收。这种考核方法，在每个环节都存在着一定主观性，其人工干预、人工操作的概率非常大，给了学生一定的“钻空子”空间。例如，在进行答卷回收时，有些学生会趁乱作弊。这样，使教师阅卷的难度大大提高。其考核方法缺乏一定的公正、公平性。
二、中职教育中计算机基础教学应采取的措施
1.加强计算机基础中实验教学内容的可操作性
在中职技校教育中的计算机基础应用教学中，实验教学的内容应该具备可操作性。在中职技校计算机教育中，由于生源的复杂性、差异性和低起点性，计算机应用实验的教学应该根据学生们的实际情况设计教学内容。其教学内容应该符合学生们的知识水平和学习能力，实验教学内容必须在最基本的操作上进行设计，所选择的实验内容必须具有研究价值和实践价值。通过实验，学生可以提高实践能力，提高实际工作能力以及对理论知识有更深的理解。实验教学课程教学是根据现有的研究条件，包括实验设备、实验时间、学生技术水平等而设计的，是具有可操作性的。
2.加强计算机基础教学中的层次性
由于中职技校教学中，学生之间存在着一定的层次性，因此，计算机实验教学也应该根据学生知识水平的不同而形成一定的层次性。例如，对学生可按能力分为三种要求：
(1)初级能力要求。了解计算机的基本硬件结构；掌握Windows操作系统的使用；掌握文字和表格处理软件的使用，完成中英文文档、报表的输入和处理制作；能使用常用工具软件,对计算机进行简单的维护。
(2)中级能力要求。掌握数据库的基本操作方法；能够判断、检测和排除计算机的常见硬件和软件故障；能完成流行软件（包括系统软件、应用软件及其升级版本）的安装、配置、调试和使用。
(3)高级能力要求。具有基本的程序设计能力；使用专业的应用软件进行设计、制作和应用；掌握局域网组网技术，能进行网络的安装、调试、管理和维护；掌握Internet基本技术，具有信息获取和能力。
借助三种能力要求，为不同层次的学生设置不同的教学进程。基础较差的学生，首先使其达到初级能力；基础较高者，鼓励其向较高层次要求发展，并促使学生中形成良好的学习竞争氛围，提高学习积极性。
3.计算机教学考核方式多样化
在中职技校计算机教学中，应该认真对待教学的考核机制。考核机制的设计，应该根据学生的自身特点进行多元化设计；其考核方法应该多样化，具体考核应该重视对创新意识、创新思维能力和学生动手能力的考核，重视对平时成绩的考核。具体方法以课题设计作为考核方式，考察学生的操作能力和创造力；平时课程中，让学生完成一部分耗时较多、设计知识面较广的作业，如把PPT和网页制作作为部分考核成绩等。
4.开展新教学理论与模式的研究应用
由于时间紧、任务重，面临统考压力等因素，长期以来，中职技校的计算机基础教师都倾向于应试教育、填鸭式教学，对新教学理论及模式的运用甚少涉及。实际上，适当的教学模式往往能起到事半功倍的效果。例如，项目案例教学模式，以项目的开发作为教学的总目标，教师在第一次课时即将项目背景阐述清楚，让学生清楚了解学完这一门课之后能解决什么问题，将掌握怎样的技能，将会具体实现什么样的应用，建立起学生的学习兴趣。案例教学是指课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象，在教师指导下，师生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化。
5.避免教学中存在过多应试教育因素
中职技校计算机基础科目往往需要通过统考，这就比较容易令教学陷入应试教育的圈子；而在应试教育模式下，学生的学习积极性和创新意识反而会受到较大压抑。这就需要学生、教师及学校共同努力，一方面，教师应通过科学合理的教学方法，将考试必须掌握的知识融入能力的塑造之中，而非把教学变成简单的针对性训练；另一方面，应教育学生正确理解学习的意义，使之认识到计算机能力对于将来工作的重要作用。同时，学校对于计算机基础教学也需要给予必要的支持，切忌只要成绩（合格率）的思想，以及课程时间安排上“见缝插针”的做法。
综上所述，随着计算机技术的发展，社会生产力得到了快速的进步，计算机技术的学习是现代社会人认知活动所必须的一个环节。所以，高校的大学生计算机教学是非常重要的。中职技校教育中的计算机应用实验教学在生源、教学内容设计、教学方法选择、考核方式上存在着一定的问题，因此，应该加强计算机实验教学内容的可操作性，加强计算机实验教学的层次性，加强计算机实验教学考核方式的多样化，从而促使中职技校计算机实验教学质量的提升。
参考文献：
[1]陈洪军．计算机基础教学与现代教学方式的关系及提高教学质量的思考[J]．辽宁教育行政学院学报，2009(9).
[2]侗新丽．计算机基础教育中教学方法浅谈[J]．国际关系学院学报，2011(2)．
[3]何显文．高校计算机基础课程实施分层教学的研究[J]．长春师范学院学报（自然科学版），2010(11)．
优秀的高中历史教学设计能够促进教学目标的达成。通过对目前高中历史教学设计的情况分析，教师重视基础教育教学理论、学生历史学习理论的设计使用，在一定程度上忽视了历史史学理论的有效应用。这是因为我国的高中历史教学，在相当长的一段时间里一直处在教教材的层面，较少或者没有突破历史教材的限制。另一个层面上，因为很多高中历史教师经常使用唯物主义历史观来代替历史学的理论，导致教师对现代史学理论了解甚少，不能灵活使用现代史学理论进行教学设计。
一、历史解释学与高中历史教学设计的契合
历史解释学隶属于历史哲学的范畴，它强调历史作为一种文化与社会形态的解释，提出了：解释是历史学家的一种职务的观点。著名的史学家伽达默尔总结得出，虽然历史研究的对象是过去一段时间客观存在的形态，但是因为受到历史思维自身固有的历史特性，决定了人们认识历史事实是在一定的历史条件下完成的。历史解释学的恰当使用能够提升高中历史教学设计的创新，对于有效引导学生在观点交流中加深对历史事件、现象的认识有着重要的意义。例如：在高三历史复习课《》这节课上，师生在讨论对这一历史事件评价的时候，教师可以根据人教版《中国历史》1956年版本、1978年版本、1981年版本中对的不同评价作为设计的依据，这一设计体现了明显的历史解释学的思想。
二、现代化理论对高中历史教学设计的优化
人类历史从16世纪开始，从农业社会向着工业社会变迁，新的工业文明在不断缔造。工业文明的现代化主要体现在：工业文明社会的政治是民主与法制化的，工业社会的经济是市场与专业化的经济形态。工业文明社会思想文化是科学、理性与经济主义，社会方面主要表现为城市化进程不断地加快、社会福利全面提升。个人方面体现了开放、参与与平等的特征。例如，在高中历史教学过程中，使用现代化的理论对近代史进行研究，能够得出西方近代社会的各个领域都处于一种现代化的进程当中。西方国家资产阶级代议制的产生与演进，逐渐构成了国家的民主政治与法制化（人民教育出版社《近代西方资本主义政治的确立和发展》）。西方国家开辟的新航路、殖民侵略、工业革命等，构筑了市场化的经济、工业化的社会。这些现代化史学理论的纵向与横向的剖析，对提升高中历史教学设计的时间轴线梳理有着重要的帮助意义。通过这种系统的史学理论分析，能够更好地提升学生历史学习的有效性。
三、心理史学研究提升历史教学设计的针对性
在历史教学中，心理史学，也称作心态史学，指的是通过心理学的方法进行历史研究。心理史学指出：历史事实不只是一种简单的堆积，因为历史是由一个个活生生的个体所创造的。所以，在进行历史研究的时候，做好对历史人物内心活动的考察与分析有着非常重要的意义。心理史学研究包括对个体心理与社会心理两个维度的分析，个人心理史学注重伟大历史人物在推动历史发展过程中的作用，并指出历史研究的第一要务是对历史伟人的动机与行为进行全面的分析。在一定程度上可以说心理史学的观点同唯物史观的基本原理存在一定的冲突，但是，在高中历史教学的过程中，如果教师能够恰当地使用心理史学的研究方法，能够将所研究的历史人物、事件等置于一个具体的社会背景下来展开，有利于引导学生进行历史学习。
四、整体史学研究方法有助于历史教学设计的精准把握
整体史是法国年鉴学派创立的一种历史研究方法，其代表人物是罗戴尔，在他的代表作里面指出：在进行历史事件写作的时候，可以通过历史人物、周围环境两者之间的关系入手，提出用三个时间段的方式来研究与撰写历史。运用到高中历史教学中，就需要一方面做好宏观历史视野的关注，另一方面要善于把握历史史料所呈现出来的一些细节。如在进行《》这节课教学设计的时候，通过以“回到戊戌，反思戊戌”作为教学的主题，以中的康有为作为个体研究的对象，从康有为的变法手段着手，研究康有为与周围环境之间的关系时候，可以设计回到戊戌：后中国局面再认识”“反思戊戌：维新派变法活动再检讨”等两个主要的环节。
综上所述，通过对上述借鉴现代史学理论课例的分析，我们可以发现，运用现代史学理论进行历史教学设计，能够提升高中历史教学设计的有效性。例如，现代史学理论与方法对于提升历史教学与学习的针对性和高效性有着重要的作用。但是，在高中历史教学的过程中，不管是借鉴哪一种现代史学理论，都需要教师认真把握辩证唯物主义、历史唯物主义的精髓，避免进入史学理论的误区。教师在运用史学理论的过程中，要注重史料的基础地位，只有通过使用各种丰富、生动的历史史料来进行教学设计，才能够实现高中历史教学的高效性，才可以更好地激发学生的历史学习兴趣，提升学生的历史综合素养。
参考文献：
[1]徐金超.现代史学理论与历史教学设计的创新[J].历史教学：中学版，2007（12）.
[2]魏德才.试论高中历史教学如何吸纳史学研究的新成果[J].基础教育研究，2007（9）.
问题教学理论是前苏联教学论专家赫穆托夫创立的。这一理论是前苏联发展性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。在中国进入21世纪后，随着经济的快速发展社会对综合人才和创新人才的急需，随着素质教育的不断推进，传统的教学模式已经无法胜任时代的要求，人们在思考、研究、探索、实践的同时，旨在培养学生的独立认识能力和创新能力的问题教学理论逐步成为"教师的益友"。本文着重探讨这一理论在物理教学中的应用。
一、问题教学理论概述
马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
问题教学的主要方法论基础是马列主义的认识论。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的"问题思维理论"提供了心理学依据。而马赫穆托夫用控制论、信息论描述了问题教学的过程。根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。这一过程一般包括以下几个环节：产生问题情境；分析问题情境并提出了问题教学的一般模式，其操作程序包括三个阶段：①现实化。即把学生以前的知识和操作方式现实化。这不仅是指把以前的知识复现出来，而且包括在新情境中运用它们，这一环节还有激起学生认识积极性的作用。②形成新的概念和新的操作方式。这是本模式的中心环节，这一环节包括创设问题情境、提出问题和寻求解决问题的方法。教师的主要任务是指导学生自主探索。③运用形成的技能和技巧。主要是通过运用新知识解题，进一步巩固、检验所学的新知识。
根据马氏的问题教学模式，我国广大教育工作者对其进行发展形成了多种问题教学模式的变式，这种模式适合理科教学。问题教学模式的一般程序为：创设问题情境――提供科学事实―― 探求解题方法――得出科学结论――运用新知解题。
二、问题教学模式在物理教学中的应用
中学物理知识中有相当大的部分可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，在独立的认识活动中去获得。因此，我们可以在课堂教学中根据问题教学理论，通过引导学生共同发现问题、分析问题和解决问题的模式实施问题教学。
1、创设问题情境。创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件，对于教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。物理教学中一般采用以下几种形式：
①通过实验创设问题情境
②让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。
③由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境。
④通过日常观念和科学概念矛盾引出问题情境。
⑤提出猜想，并加以检验创设问题情境。
例如，在学习光的直线传播时，可以先安排学生完成如下分组实验：给予每组学生几张白纸，上面分别剪有小三角形、长方形、圆形的小孔（线度尽可能小些）。先让学生讨论、猜想：将它们先后置于日光灯靠近桌面处时，桌面上出现的"光斑"是什么形状的呢？大多学生讨论结果认为"光斑"的形状将分别是三角形、长方形、圆形。随后让他们检验自己的猜想，他们会惊讶地发现所有"光斑" 都是细长的长方形。这使他们困惑不解，从而自然进入问题情境。
2，提供科学事实。本环节主要是引导学生选择，收集与解决问题有关的事实。使学生获取大量事实的基础上，通过进一步的思维加工处理，以获得对问题本质的认识，教学中常可以通过以下几种方法为学生提供科学事实。
（1）由实验提供事实。如在研究材料的电阻率与温度的关系时，教师可以先后进行三个演示实验（用3种材料分别为金属丝、半导体、合金丝）。通过加热电阻丝，观察比较灯光的亮度变化，使学生清楚地认识到：一般材料的电阻率都要随温度而变化；且不同材料的变化又有不同规律。从而为理解电阻的多种应用提供了可信的实验依据。
（2）由教学媒体提供事实。随着多媒体技术在物理教学中的应用，不仅大大加强了信息传输的容量，且提高了信息的可信度。例如在"交流电"一节的教学时，可用计算机动态描绘出正弦（或余弦）交流电的曲线图象。又如粒子射实验也可由计算机动态模拟，等等。
（3）由文字材料提供事实。在教学时，可以引导学生认真阅读教材，充分体会当年科学家科学发现的思维的全过程，使学生不仅获得科学知识，更受到科学方法的熏陶。
3、探求解题方法 这一环节主要是教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法。对物理现象、事实进行加工处理，探求解题方法，促进学生将感性认识上升到理性认识。'
（1）设疑――引探法。即通过设疑引导学生对物理现象、事实进行分析和推理，以寻求问题的解决。
（2）猜想――验证法。
在一定的事实依据基础上，提出猜想，然后通过设计实验进一步验正猜想，以获得结论。
（3）比较――归纳法。通过对大量物理事实的比较分析，从中归纳出它们的共性和本质属性，在此基础上进行抽象和概括，形成物理概念的重要方法。
4、得出科学结论
