发布时间：2023-09-24 15:39:13
绪论：一篇引人入胜的心理健康专题研讨，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
“教师专业化”，即按照既定的专业目标要求，经过专业教育而实现教师专业素养发展的过程。由于教师的专业发展需求随时展而不断变化，所以，教师专业化是一个伴随教师职业生涯而持续进行的终身教育过程。获得专业成长应是所有教师都向往的，但客观现实又决定了不同教师的专业成长路径不同，发展速度不同，所达到的专业程度不同。
从心理学科教师的个体发展来看，其专业发展大致有三个阶段：理论学习阶段（初期）――过渡成长阶段（理论与实践有效衔接）――专业个性发展阶段。在每个发展阶段，教师都会遇到困难、挫折，甚至会出现目标迷失或发展瓶颈等问题，因此，单凭教师个体的力量，很难在学科专业化发展的道路上走得更远。如果能在教师个人努力的基础上，寻求并实施其他得力的发展路径，必将极大促进教师的专业化发展。
二、发展路径
县域心理学科教师队伍专业化发展的路径大致有两个。
1.抓住重点，搭建平台，按需施训
我们以心理学科骨干教师的培养为重点，按教师资质水平拟定具体的发展规划，多层面、多角度搭建培训平台，并以教师队伍的专业化提升推动心理健康教育工作的高位发展。具体有三点。
（1）通过网上研修，满足教师专业化发展的基本需求
针对教师外出学习不方便、成长过程需要不断督导跟进的状况，我们充分利用教育局域网的网络优势，自主开发并构建心理学科的网上研修平台，以引领心理教师进行理论和实践操作技术培训。至今，我们已成功开发并循环使用了“心理健康教育的理论与实践”和“班级心理辅导活动课的设计与操作”两个专题的网上自主研修培训活动。这种区域性、专题性开展网上自主研修与培训的形式，自主研发的网上研修培训平台，自主规划构建的研修培训内容，在全省乃至全国尚属首例。
（2）通过集中研修，全面提高教师队伍的整体素质
我们的集中培训坚持“三个面向”和“三个层次”。“三个面向”，即面向专职专业的骨干教师，面向兼职的班主任和学科教师，面向全体教师。“三个层次”，即理论与实践技术的系统培训，理论与实践技术的普及培训，专项课题研究的提高培训。
每学年我们都根据教师的专业发展需求组织相应的集中研修。培训者有外请专家，也有我们自己培养的名师、骨干。培训形式有专题讲座、现场体验和互动研讨等。每月研修的主题在年初时就做好配当，下发到学校和教师手中，教师根据需要进行选择，并参与培训。
（3）通过个性研修，逐步形成学科教师队伍的发展梯队
其一，通过“发现典型，重点培养，任务驱动，目标激励”等策略，让一部分有专业背景的心理学科骨干教师率先成长起来，并通过宣传报道、交流展示和评先评优等形式，让他们在学科教师队伍中小有名气。其二，以教师的专业和专长为核心，以共同的专业发展方向为纽带，从而吸引更多有相同专业发展需求的心理学科教师参与研究和实践，最终形成专业成长共同体。为激励教师合作发展，共同成长，我们还以团体展示交流的形式对专业成长共同体的专业发展情况进行阶段性评估。
如今，我市已形成多个成熟的教师专业成长共同体，成长小组内目标统一，指导和交流十分便利，并且在核心成员的榜样带动下，更多骨干教师成长起来。随后，这些成长起来的骨干教师又在原来成长小组的基础上，进行专题细化，从而独立引领小专题专业共同体的成长。总之，共同的发展目标、一致的研究方向和共赢共进的文化氛围，进一步强化了教师参与个性研修的兴趣，并充分调动他们的积极性和主动性。
2.找立足点，宏观指导，多元发展
为了切实提高心理学科教师的实践操作能力，推行“联片教研、网上教研、校本教研”三位一体的教研模式，使教研活动在宏观指导下，实现虚实结合、城乡融合和内外联合。具体有三点。
（1）通过联片教研，建立教师团队合作发展机制
我们以市直学校的心理学科骨干教师为核心，并让他们与周边农村学校的心理学科教师组成教师专业成长共同体，通过组织送课下乡、请课进校、现场观摩和专题研讨等形式，充分发挥心理学科骨干教师的示范、引领、辐射和带动作用，以促进城乡学校的沟通与交流，从而实现“优化一个，带动一片”的教研机制。
（2）通过网上教研，夯实教师团队合作发展的基础
向广大一线心理学科教师开通心理健康教育网站，建立“阳光大本营”心理学科教师群，开放心理学科名师成长工作室，并利用这些网络系统开展多种形式的网上教研活动。
（3）通过校本教研，扎实教师团队发展文化
校本教研最大的优势是以校为本，因地制宜，因需而研，并有针对性地解决教师专业化发展中的实际问题。基于此，着重在教研主题和内容上进行宏观调控。如今，心理学科教师队伍中已有160多位骨干教师考取了国家二级或三级心理咨询师资格证书；专职的心理学科教师中有多位教师获得教学能手、学科带头人和名师等称号；四个专业成长共同体被评为市级名课程团队；在兼职的心理学科教师中，大多数都成为学科骨干、名班主任，所教学科和所带班级的成绩均非常突出。总之，学科教师队伍的专业化发展不仅促进教师个体的专业化发展，更提升教师队伍的整体专业素养。
以北京地区广大中小学教师为主。欢迎其他地区关心中小学心理健康教育工作的专家、学者和老师参加。单位和个人均可报名。
网上报名网址:心理健康网省略,进入首页后在左侧选择“‘健康杯’评选系统”。
二、时间安排
1.优秀论文提交时间:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.优秀论文评选时间:2009年11月、12月。
3.研讨交流及颁奖活动:2010年1月(北京,时间地点待定)。
三、活动说明
1.本次论文征集活动不收取任何费用。老师自愿参加。
2.主办方将选择工作认真、责任心强、有心理健康教育经验的专家、优秀教师组成论文评审委员会。评审委员会将严格把关,客观公正,确保获奖成果的质量。坚持三审制度,评审出一、二、三等奖优秀论文。
3.论文形式包括:经验总结、咨询辅导案例、活动设计、调查研究、教育教学感悟、理论研究等。
4.论文以作者原创为主,注重实践探索和理性思考,突出个人特点和区域特色,反映心理健康教育的学科特质和时代要求。抄袭文章不予参评。论文字数在4000字到5000字之间,内容简介100字左右,关键词3~4个。
5.请作者详细注明单位名称、通讯地址、姓名、职称、联系方式。
四、参评要求
1.论文征选形式。为保护环境,节约纸张,提高效率,此次论文征集活动采取网上提交方式进行。请进入心理健康网:省略,进入首页后在左侧点击“健康杯”评选系统,进行注册投稿。网上提交成功以后,会显示“您已成功投稿”。不要再寄文章的纸稿。
注册投稿步骤请见心理健康网“杂志快讯”和“健康杯”栏目的《“健康杯”活动网上投稿步骤》。
2.严禁抄袭别人的作品,严禁从网上下载文章进行投稿。
五、评选结果
1.获奖名单将在《中小学心理健康教育》杂志上公布。
2.北京教育科学研究院德育研究中心和《中小学心理健康教育》杂志社向获奖者颁发获奖证书。
3.主办方将另行组织专题研讨交流培训活动(通知另发),并向论文获奖者颁发证书。同时,对心理健康教育优秀课例和实践活动案例获奖者进行颁奖。
4.省略
投诉电邮:chen.rainbow.省略
二、工作目标和思路
1．明确一个宗旨：提供服务，提升品位，促进教育均衡、和谐发展。
2．坚持两个立足点：立足课堂，立足师生发展、学校发展。立足课堂即为研究始于课堂，教育科研作用之一在于改善教学行为、提高教育教学质量，在于改变教师职业倦怠和低水平重复，成为推动基础教育改革与发展的助推器。立足师生、学校发展即为研究在于探索、归纳教育教学规律，提炼教师的教学特色和风格，带动学校整体质量提高，成为教师专业成长的阶梯、学校办学特色提炼和教育教学质量提升的动力。
3．落实三项行动计划：打造共同体、深化调研、开展“送辅导到学校”活动。促进同类课题研究的深入，求特色彰显、促内涵提升，形成如“教师专业发展研究”、“留守儿童、民工子女教育研究”共同体，以选一个主题、办一次沙龙的方式，旨在为学校研究建构一种新机制、搭建一个新平台，发挥“孵化器”职能，促进教育高质量发展；为促进区域均衡发展，利用教研培训站为单位等途径开辟论坛，促进教育均衡发展。深化调研，对教育中的热点、难点及普遍关注的问题进行研究，如“校本教研与师生发展”等，并重视调查研究后的反馈、指导与行动研究，促进教育和谐发展。深入开展生命教育辅导团“送辅导到学校”活动，以讲座、活动课、现场咨询等形式，送辅导到学校、进课堂，为师生提供辅导与服务，培养健全人格，缓解心理压力，提升生命质量，促进师生健康发展。
三、重点工作及措施
1．增强自身队伍素质，提升科研指导能力。坚持科研的服务功能，为教育行政决策服务、为教育实践服务、为师生发展服务；提高机构人员的研究能力，开展调查研究，深入、指导课题实施，采用讲座式、问诊式、咨商式、专题式等多种方式为一线老师提供面对面的指导，使广大教师成为行动者、研究者，在研究中改善教学行为、提高育人质量，在课题实施中生成聪明、促进专业成长。组织学校教科室主任常规培训、专题研讨，在实践中提高能力，并带领到其他省市科研先进的学校参观学习，在学习中提高科研指导能力。
2．加强实验基地建设，促进城乡均衡发展。召开教科研实验基地专题会议，按照《湖州市市县（区）两级教育科研基地条例》，做好市级教育科研实验基地的巩固提高工作。以教研培训站为载体，组织实验基地开展形式多样的专题研讨或经验交流活动，以城带乡、以市教科研实验基地带一般学校、以科研骨干带普通教师，进一步发挥实验基地的示范带头作用。
3．强化课题过程治理，提高教育研究质量。认真做好省、市、县规划课题的申报及立题评审，组织开题、中期论证，加强课题研究的资料积累和档案治理。努力做好结题工作，确保结题质量；改革鉴定方式，采用部分县级课题现场结题形式，做好每年一度的教育科学优秀研究成果的评奖工作，严格按照评选标准和程序，坚持科学、公正和公平的原则。努力实现县级课题抓普及、市级课题出成果、省规划课题创特色、省重点课题树品牌。争取在理论上取得一定突破、在实践和推广方面取得较大效益。
4．注重课程建设研究，推进新课程改革进程。深化参与式德育研究，编写、使用《我说长兴》地方德育读本，让长兴的孩子知长兴、爱长兴、美长兴，推动全县精神文明建设，提升整体道德水平。加强校本课程建设，合理利用校本资源，提升教师课程开发和执行能力，从课程的执行者成为课程的领导者、开发者。加强学科课程研究，据学生身心特点使课程更具操作性，在课程开发的过程中提高问题意识，形成反思能力，改进教学行为。
5．开展调查研究工作，关注师生和谐发展。根据教育科学事业发展新形势的需要，凸现教科研机构的“参谋”作用，围绕教育热点、难点、重点等方面问题开展专题调研，完成城镇化过程中进城农民工子女和农村留守儿童教育问题专题调查、班主任工作状况及缓解压力的研究等，采用量的调查与质的研究相结合的方法，了解现状、分析对策、全面指导，使调查研究结果成为行政决策、行动实施的依据，解决现实问题，提高教育科研的实效性。
