发布时间：2023-09-24 15:39:24
绪论：一篇引人入胜的高效生态课堂，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
建构主义理论提出学生的学习其实就是学生通过在不断体验的基础上构建自己知识体系的过程，同时这一过程也是由“外化”向“内化”的转变过程。我们英语教师组织的英语课堂教育教学活动的目的其实就是要促成这个过程的转化，在这个过程中，我们的教学过程是外因，而学生的认知规律是内因，学生英语知识的获得以及技能的培养其实就是在这两个内外因共同作用下的结果和产物。因此，我们英语教师在自己的教学实践中一定要重视这两类因素：一方面我们要提高我们的自身素质，积极转变观念和更新思想，采用先进的的教学方式与方法来加强我们的英语教学，促进小学生的英语学习。另一方面我们要采用各种途径去激发学生的学习兴趣，让他们始终以饱满的热情和积极的态度主动地投入到英语学习中去。那么，在课堂教学过程中我们该如何具体实践小学生英语知识这一内化的过程呢？下面我就结合我多年的教学实践谈谈我自己的一些想法，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、引导和激发学生的内在学习因素构建生态课堂
1.运用实物进行英语教学
英语学习对于小学生而言本生就比较枯燥无味，如果我们只是一味的用语言进行英语教学，小学生肯定会感到非常乏味。因此，我们在教学过程中一定要多引入实物教学，充分调动学生的触觉、嗅觉、听觉、视觉、味觉等等，提高他们的学习兴趣。比如在课堂上当讲到panda， cat， rabbit， monkey， dog， duck这几个单词时，我们可以让学生把他们事先准备好的卡片或者动物玩具拿出来，同时要求学生一边拿着这些卡片或者玩具，一边跟读单词。在操练阶段，我们也可以进行传递游戏，让学生在传递的过程中大声说出这些英语单词，从而达到学习这些英语词汇的目的。
2.运用肢体语言进行英语教学
小学生的生理和心理特点决定了他们在课堂上会出现诸如好动、注意力不能够长时间集中等现象。我们在教学过程中要抓住他们的这一特点，比如在教nose这个单词时，可以让他们摸摸自己的鼻子；在教hand这个单词时，可以让他们挥挥自己的手；在教clothes这个单词时，我们可以在摸摸自己或者某一位学生的衣服的同时问学生这样的问题：What’s this？ 这样就很容易让学生的眼、口、耳、手多种器官并用，从而达到学生对所学单词印象深刻的目的。因此，在教学中我们要注意肢体语言的运用以及自己情感释放的方式，我们始终要以饱满的热情走进教室，在课堂上，我们要富有激情，动作和神态要逼真、传神，要以自己的热情去感染学生，让学生从内心深处喜欢上我们，喜欢上英语课。
3.通过角色扮演进行英语教学
在课堂教学过程中，我们可以让学生通过角色扮演、角色互换、角色模拟等形式让他们融入到英语学习中去，在这种轻松的游戏活动中就能够达到英语学习的目的。比如在一节英语课中，我就给学生出示了这样一张大森林图片，在这张大森林图片中有很多小动物，但这些小动物只露出身体的某些部位，这时我就要求学生模仿某一个小动物然后说出：“I am a ……”。这时，学生的积极性就非常高涨，他们争先恐后的举手要求试一试。在这种角色扮演的过程中，不仅活跃了课堂气氛，而且有效地强化了学生对于该动物词汇的记忆。
4.利用多媒体等现代化教学手段进行英语教学
多媒体等现代化教学手段将形、色、声等有机的的结合在一起，并且它把静态的知识传授转变为动态的展示，因此能够达到有效调动学生学习英语积极性的目的，让学生在自觉或者不自觉的过程中就能够融入到英语学习中去。在教学过程中我们要充分利用这些手段来激发学生的学习兴趣，同时在课堂活动开展的过程中，我们要多鼓励学生，让学生进行平等的交流与参与，增强他们的自信心，从而达到让学生养成自主学习习惯的目的。
二、构建和创设学生的外在学习因素构建生态课堂
1.营造良好的学习环境和氛围
作为英语教师，我们都知道学生要想学好英语必须有一个真实的语言环境。因此，我们教师在课堂教学过程中一定要正确、合适的创设情境，而且我们一定要注意情境的创设要与我们的教学内容相一致，不能只有形式而忽略内容。创设情境的方法有很多，比如我们可以用实物展示，可以用图片再现，也可以用音乐或者创设生活化的情境来达到这一目标。比如在讲到牛津小学英语6A Unit7课文时，因为本篇课文讲的内容是圣诞节，我们就可以在刚开始上课时播放英文歌曲Jingle bells以活跃课堂气氛。总之，我们要努力为英语课堂教学创设一种真实的语言环境，让学生能够有一种身临其境的感觉，从而让学生在一种自然、和谐的教学氛围中迸发出创新思维的火花，进而提高学生综合运用英语的能力。
2.英语教学要努力做到生活化
我们在教学过程中要努力做到教学生活化，英语教学生活化有助于提高学生学习英语的兴趣，有助于拉近师生之间的距离，活跃课堂教学气氛。教学生活化主要包括教学内容生活化、教学过程生活化、教学语言生活化、教学氛围生活化四个方面的内容。比如在教学过程方面，我们现在英语新课改所提倡的“任务型”教学就是一个非常好的教学方法，它能够使学生在生活化的教学环境中就达到了学习英语的目的，从而有效地把“教”与“学”达到了完美的统一，这对于小学生自主学习习惯的培养无疑将大有裨益。再比如在教学语言上，我们要多用一些生活化的语言，如：
Can you try？
Don't be afraid.
Good！ Very good./ Good job./Good work./ Good example.
Understand Do you understand Do you know？
That's not quite right. Any other answers？
May I have your name， please？
Think it over and try again.
小学生是天真烂漫的一个年龄段，我们要让他们带着兴趣，以一种积极的心态投入到英语课堂学习中来。在课堂上，我们要看到他们的童真，看到他们的欢笑，这需要我们英语教师在自己的教学实践中一定要善于总结，不断开拓创新，积极探索好的教学方式与方法来加强我们的英语教学，从而有效地加快小学生英语知识内化的过程，构建高效生态课堂，使他们能够更好地、更快地掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。
参考文献：
引言
高三数学生态课堂上注重培养学生的自主学习能力，强调学生的主体地位。学习是学生自己的事情，学生自己的求知欲望才是真正的动力。在高效课堂的构建过程中，不仅需要课堂上教师的积极引导，更多的时候需要构建生态学习平台，毕竟对于高效生态课堂的构建而言必须始终有可以展示的平台。如果只是口号，那么高效生态课堂就成为一纸空谈。因此对于高三数学高效生态课堂的构建不仅要这方面的构建框架，更需要生态的学习平台，接下来主要就这两个方面进行阐述。
一、高三数学生态课堂的特点和含义
（一）高三数学生态课堂的含义
生态课堂强调学生是学习的主体，教师只是起引导作用，或者说只是起到保障作用。让学生自己去发现，自己去思考，自己去解决，自己去总结，但是也并不是说全部都让学生自己去做，教师的作用就是引导。生态课堂的优势在于强调学生的自主性，充分地将学生的学习和教师的讲授相结合。通过现在的新型教学手段，将学生的学习效果和学生的发展成长统一起来。
生态课堂与传统的课堂教学相比较最大的不同就在于，首先是强调学生的自主学习能力。学生是学习的主体，教师讲授的真正目的是使学生可以学以致用。在学习过程中学生自己思考、自己探索相比较教师的讲授具有更好的效果。其次是生态课堂采用了现代课堂的教学手段和模式，与传统的课堂相比，从更多方面进行学习具有很好的刺激，让学生在学习过程中不再觉得索然无味。最后生态课堂的教学理念完全发生了变化，它强调“兴趣是最好的老师”，让兴趣成为老师，培养学生的学习兴趣总比枯燥无味地被动学习更有优势。在生态课堂上学生可以畅所欲言，让学生全面健康地发展，不仅要尊重学生更要注重学生个性，让学生在学习过程中体验到学习的乐趣，将被动学习转变为主动学习。
（二）高三数学生态课堂的特点
1.开放与包容性
对于高三数学生态课堂来说，学生需要就是开放的课堂环境和包容不同学术观点的相互学习。在高三数学教学中对于一个问题的解答不仅仅是一种解题思路，它的解题思路可以说非常多。因此对于生态课堂来说这时候就是给予学生最大的发挥空间，让学生自己思考问题，让学生相互之间学习和讨论，教师在学生学习过程中只起到点拨作用。学生之间的学习就是相互之间的探讨，特别是高三数学学习中很多问题都有不同的解题思路，不存在谁的答案正确与否，只有谁的解题思路最简便。举个简单的例子，从几何的证明题上就是可以看出见仁见智，相同的题目不同的解法，结果是殊途同归。高三数学学习历来就是兼容并蓄，只要解题思路正确，最终结果就是会相同的。因此可以看出生态课堂的开放性和包容性，就是让学生自己思考和解决问题。
2.自由与平等性
高三数学学习不仅是对数学答案的研究，更多的时候是一种数学思维的训练和思维模式的训练。也就是很多时候高三数学学习不再是简单地学习解题步骤，更多的时候是一种思维的延展性。既然是数学思维的训练，那么就必须是自由和平等的。数学学到一定程度之后就是一种自己的思考，只有自己思考问题，才能达到一定的高度。同时对于生态课堂来说，各个主体之间就是一种平等的关系，相互之间均可提出不同的见解。
3.严谨与活泼性
高三数学生态课堂上的学习，就是一种学习形式活泼但是学习内容严谨的新型学习模式。在高三数学课堂上进行学习，就是学习的课堂模式活泼，学生之间或者师生之间的学习模式简化，形式多种多样，不拘于形式。但是学习内容确实非常严谨，相互之间进一步讨论，为了获得真理可以争吵，可以质疑，最后就是大家都得到进一步提升。
二、高三数学生态课堂学习平台的构建
（一）教学思维的转变和教师教案设计的转变
高三生态课堂学习平台的建立是一个多方面的合作，不仅是学生学习的转变，而且包括教师授课的转变。过去的教育模式是一种填鸭式的教育模式，师生之间的互动非常少。因此生态课堂学习平台的构建首先就是要转变授课模式。其次，对于教案的编写也必须让学生转变为教学的主体，让学生从被动学习转变为独立思考。因此在教案的设计上必须让学生更多地自主思考问题。
（二）学习成果评价标准的改变
过去对于高三数学教学成果的评价，更多的时候是看学生的成绩。现在对于生态课堂学习平台的构建，更多的时候是要修正过去学习成果的评价标准，对于学习成果的评价要多角度进行，不能只是简单的以成绩定胜负，不是成绩能代表一切。因此对于生态课堂学习平台的构建要改变评价标准。
（三）建立学生学习小组，培养学生学习兴趣
在高三数学生态课堂学习平台的构建中，要构建学习小组，培养学生学习兴趣，让学生自主参与到学习中，自己对数学学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，让学生自己肯学习，自己有兴趣学习，就能达到培养学生兴趣的目的。
综上所述，对于高三数学生态课堂的构建，应当是学生、教师、课堂三者相互学习，和谐发展，一起进步，达成高三数学课堂的生态与高效。
二、激活教学情境模式，激发学生兴趣
课堂教学最重要的就是需要教师激活教学情境，从而激发学生的兴趣，兴趣是最好的教师，因为学生只会对自己感兴趣的事情积极开动脑筋，这样教师也能深刻的挖掘学生内在潜能，使课堂效果达到事半功倍的效果。教师应该从学生本身的知识水平作为出发点，用贴近学生生活又简单易懂且富有时代信息的案例来表达问题，这样创设的情境能引发学生对社会和周围生活存在的政治现象进行关注，能打破政治与生活脱节的错误观点，帮助学生对政治产生一定的兴趣，也就能达到帮助学生提高了基本技能的目的。教师应设计出能激发学生学习兴趣和求知欲的问题，帮助学生积极主动的进行思维问题的思考，也就使得学生在思考中茅塞顿开。
三、从学生的实际情况出发进行说教
新课改要求教师在教学上应从学生的实际情况为出发点，多创设有助于学生自主学习的问题情境，教师在大量引入情境教学模式要注意，在避免旧式、空洞、乏味的理论式说教中，还要注重教学对象的年龄特征，要围绕能调动学生的积极性来设置问题，要避免为了追求课堂轰动效应来进行虚构杜撰，杜绝选择浮华虚浮的问题来进行提问，这样做达不到预期的教学效果。教师应在创设情境时，充分抓住学生感兴趣的政治情境来作为基本内容，只有学生自己感兴趣的内容才会使得课堂教学焕发出生命力，才会使学生的三观得到更好的发展，学生可通过自主探究的活动来学习政治情境，情境中具有丰富的政治内涵和政治思想以及政治精神，都能帮助教学跌宕起伏、错落有致，激发学生强烈的学习欲望。
1．形成具有美感的教学语言风格
优秀的教师不仅需要具备渊博的知识，还需要在传授知识时具备优秀的教学语言。要想在教学情境中，达到预知的教学效果，教师需要对教学内容的语言进行进一步的创新，要把极具审美价值的语言表现出来，要使得教师的劳动成果极具艺术性和创造性，教师在教学语言中要避免无力、啰嗦、缺乏美感的情况发生，必须做到教学语言极具规范性，教师精心设计的语言，是能够使得模糊的事件变得清晰、活跃学生的思维，帮助学生更好的接受和理解的，在一定程度上拉近了师生间的心理距离，最终使得教学质量达到提高。教师在授课中，需要充分发挥自己的个性特征，在课堂上尽量使用通俗易懂却富有灵气睿智的语言，形成自己独特的教学语言风格，要杜绝使用口头禅，切忌反复强调知识点，应用最短的时间给学生传递教学信息，不仅使得教学过程变得更美，还激发了学生潜在的共鸣，最终提升学生对学习的兴趣。达到了帮助学生对学习产生了浓厚的兴趣。
2．尊重学生个性体验
每个学生都是独立的个体，每个个体都拥有着不同的认知水平和生理以及心理特点，因此不同的人看待问题的角度、得出的结论和观点也互不相同，这也说明教师在构建高效生态课堂时，要做到尊重每一个学生，重视每一个学生的个性，要包容和尊重学生不同的观点，之后针对不同的学生进行针对性的正确引导，教师在课堂上应多把时间交给学生，让学生进行自主探究学习，让学生亲身感受到自主学习带来的快乐和收获，从而帮助学生树立正确的三观。
