发布时间：2024-02-21 15:30:53
绪论：一篇引人入胜的高效教学的诀窍，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、教学模式存在的问题
在传统的教学模式下，教师“一言堂”，学生被动学习，教师主宰着四十分钟，学生一直处于“被灌溉”的地位。这样的课堂教学模式并不利于学生对知识的有效获取。因此在新课程标准出台之后，需要在课堂教学过程中，做到对学生与教师之间角色的有效转换，让学生在课堂教学过程中成为真正的主体。
改革开放以来，我国教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映本次教学改革并没有取得很大程度上的突破。在研究过程中，我们认为，主要存在的原因是本次改革仅对教学的手段及方法进行改革，并没有实现对教学模式的改革。另外在改革过程中，还有将改革的手段及方法混为一谈的现象存在。对于数学教学来说，需要对其做到不断改革，这对教学进步发展具有重要的意义。但是在改革过程中，却忽略了一个本质性的问题，就是对教学模式的改革。教学要不断推陈出新，让课堂生机勃勃，使学生对数学的热情始终不衰。
二、数学教学没有一定之规
教学有法，但无定法，比如在对导学案上的一个问题组织教学时，遇到了“设问方式”与“解题规范”的争论，现摘录如下，与同仁商榷。
原题：已知数列{a■}满足：a■+a■=2n+1，n∈N*，求证：数列{a■}是等差数列的充要条件是a■=1.
对于充要条件的证明问题一直是学生解题的难点，既要证明充分性又要证明必要性，学生总觉得繁琐（更多时候是不会证明其必要性或充分性），其症结是逻辑混乱。
设问1：已知数列{a■}满足：a■+a■=2n+1，n∈N*，若数列{a■}是等差数列，求a■的值.
设问2：已知数列{a■}满足：a■+a■=2n+1，n∈N*，求a■的值，使数列{a■}是等差数列.
设问3：已知数列{a■}满足：a■=a，a■+a■=2n+1，n∈N*，试问：是否存在实数a，使数列{a■}是等差数列？若存在，求a的值；若不存在，试说明理由。
以上三种不同的设问方式，其解题过程相同吗？是否可以提高学生对解题充分性与必要性的认识？
三、高效课堂教学中需要做到激疑启发
对于一个优秀的数学教师来说，在课堂教学过程中，不仅需要能够对学生的疑问做到有效解决，还需要在教学过程中做到疑问的提出与激发，并且将学生的思维引入到问题中，让学生能够在问题中对知识进行发散，促使他们运用自己的知识对问题进行解决。当学生在面临问题并无法对其进行解决的时候，就需要教师起引导作用，要做到因势利导，抓住时机释疑，加深学生的印象。这样，就能使学生在质疑、解疑中长知识、增智慧，学得生动活泼，能使他们“理解学习过程本身”，学会怎样学习，提高其发现问题、解决问题的能力。可见，在高效课堂中，激疑启发就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑这样的循环往复、螺旋式上升的过程。
1.学习数学就是打好基础矢志不渝
每天都有学生在问“我如何才能学好数学”，说真话，这个问题太大太空，如果说一两句就能说清如何学好数学，那些整天在刻苦学习的同学岂不是在浪费时间？答案只有一个：慢慢努力，学习没有捷径。假如学生是高一高二的同学，必须学好基础，没有别的办法。有的学生问我：“您不是有好的提高数学分数的方法么？”是的，当然有，但那是针对高三应试的投机取巧的方法，如果从高一就开始用，就会使学生偏离基础，对学习是极为不利的。”我一再告诫所有高一高二的同学，一定要牢牢掌握数学的基础，没有捷径。
如果是高三学生，那么打好学习基础已经来不及了。高三最好不要在公式、概念上下工夫，时间就是分数，要在有限的时间把成绩提上来，才是硬道理。一定要清楚高考要考什么，才能够更好地复习，是复习而不是学习。高考考的是做题，我们就要大量地做题，我说的做题并不是没有目的地瞎做，而是要做高考中可能出现的题型，只要把这些题型都掌握，高考也就没什么问题了。还有就是练习做题速度，我们可以不用以前学的基础的方法来做，用一些所谓的技巧，可以很快做出来。这些就是高三的复习方法，希望对大家有用。
1. 前言
高二是高中学习的关键时期，高二的学习成绩好坏决定了高三的心态、节奏和走势，尤其是高二理科更是学习中比较难学的课程。本文根据笔者多年的教学实践经验，介绍高二理科各学科的一些基本学习技巧，希望对高二理科学生掌握良好的学习方法、提高学习效率有所帮助。
2. 高二数学学习技巧分析
高二数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究。主要从以下几个方面加强学习：
（1）记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师在课堂中拓展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。
（2）熟记一些数学规律和数学小结论，经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；经常对习题进行类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题归纳于同一知识方法。
（3）学会从多角度、多层次地进行总结归类。比如：从数学思想分类；从解题方法归类；从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化。
（4）经常在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过。
（5）建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整、推理严密。
3. 高二物理学习技巧分析
高二物理知识体系严密而完整，知识的系统性较强，应该注重掌握系统的知识，培养研究问题的方法。
（1）重视实验，勤于实验：电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容，因此一定要学好这部分的内容。在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力的同学可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高是有很大的帮助。
（2）听讲与自学相结合：高二物理的教学内容比高一的更多，课堂容量大。上课认真听，是同学学习的方法，提高能力的最直接，最有效的途径。在听课中要积极思考，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。要达到课堂的高效率，必须在课前进行预习，预习时要注意新旧知识的联系，迅速掌握新知识，顺利达到知识的迁移。预习既增加对相关内容的理解，又提高了自己的阅读理解能力，审题能力。
（3）定期复结：在学习过程中要养成定期复结的好习惯。复习不是知识的简单重复，而是升华提高的过程。一是当天复习，这是高效省时的学习方法之一。二是章末复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间，章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的复习，就会发现，厚厚的物理教科书其实是“很薄的”。试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法。
4. 高二化学学习技巧分析
学好高二化学，需要掌握以下五点：
（1）学会自学教材。学会自学才能主动地接受书本知识，而预习则是自学的必要步骤。
（2）学会听课。听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容。
（3）学会比较归纳。可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。如学习第一章氮族元素时，可根据它们原子结构相同点与不同点，推出它们性质上有相似之处也有递变规律，并注意联系高一年学过的卤族元素和氧族元素进行横向比较及归纳，既有利于理解新知识，又巩固了对旧知识的掌握。
（4）学会质疑。即追问为什么，用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上进行分析、比较才能实现。可用“逆向思维、觉察异常”法来提出问题，或“善于对比”才能发现问题，并“穷追不舍”、“刨根究底”。
（5）学会记忆。大家都知道化学属于理科，但在学习过程中你应该感觉到它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论。需要准确记忆要求记忆的每一个化学方程式和学过的每一种物质典型的物理、化学性质，记住几个常用的解题方法和基本的实验操作，然后经过一定的训练，将所记的知识融会贯通，最后形成能力。
5. 高二生物学习技巧分析
生物是正确了解身体，学习人和环境（植物，动物，自然界）之间关系的科目。不要盲目记忆，跟生活中的经验联系起来理解。高二生物的学习可以从以下几个方面着手努力：
（1）仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思。把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。
（2）把所学的内容跟实际生活联系起来理解。把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。
（3）实验整理以后跟相关概念联系起来理解。把握实验目的，把结果跟自己的想法做比较，找出差距，并分析差距产生的原因。养成写实验观察日记的习惯。
（4）以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆，并根据内容用不同方法记忆，也可以利用对自己有特别意义或特殊意思的词进行记忆。
（5）通过解题确认所学内容：整理做错的题，下次考试前重点复习；不太明白的题查课本和学习资料弄清楚；以基本题――中等难度题――难题的顺序做题，理解内容。
6. 结束语
总之，在高中二年级的理科学习当中，只要勤奋努力、刻苦扎实，并掌握高效有用的学习方法，就可以让学习成绩越来越好，学习效果越来越明显，从而为高三的学习和复习打下良好基础，为自己的未来梦想铺路。
参考文献：
课堂教学改革不断深化，其根本目的是提高课堂教学效率，在有限的时间内帮助学生尽可能获得更多的收益，有效地使课堂教学成为学生增长知识、提高能力、培育情感的学习活动。提高课堂教学效率，既要宏观把握教学模式、教学结构，又要注意教学过程中各种行为的科学性和艺术性。对课堂教学中的一些具体问题，我就教师的教学行为进行以下探究，从而反思自己的教学行为。
一、要探究目标的明确性
课堂教学必须有明确的目标指向。管理学上有句名言叫：“目标就是意义。”人们的活动总是要有一定的目标，有目标才有努力的方向，才有奋斗的意义。教学目标就是必须落实的教学任务，就是预期达到的教学结果，对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。无论是课堂教学，还是课后作业，都必须有明确的目标指向，目标不明的活动必然是低效率的、无意义的活动。
二、要探究主次的分明性
课堂教学既要关注全面，更要突出重点。任何一堂课，不可能处处都深入，样样都精彩，要善于有所为有所不为。要根据各教学内容在知识体系中的地位，根据学生的认知基础，确定一堂课的重点目标和重点内容，设计开展重点活动。要善于基于重点拓展迁移，抓住主干举一反三。现在课堂教学中一方面存在内容多与时间紧的矛盾，另一方面不分主次，面面俱到，平分秋色，某些支撑性知识，学生凭已有的经验能够理解的知识也在反复讲、反复练，结果重点未深入，难点未突破，当然就不可能有高效率。
三、要探究方法的时效性
教师提出问题―学生思考回答―教师评析归纳，这是当前课堂教学中普通的活动形式。但某些教师往往重结果轻过程，重知识轻方法，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，在课堂上，教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题。其次提出问题后必须停顿一定时间，让学生阅读、思考、议论，在学生发表意见后再停顿一定时间，让学生进一步反思和感悟问题的意义。最后不能满足于学生答案正确，更要引领学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟一定的道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。
四、要探究分析归纳的准确性
在课堂教学中，经常有教师对某些知识和问题分析不深，归纳不清，似是而非，使学生难以理解、把握，严重影响学习效率。在课堂上，凡是教学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须做出准确的分析和清晰的归纳。老师提出的问题，学生回答正确了，并不等于学生真正懂了，更不等于全体学生都懂了、都认同了，教师必须面向全体学生，予以归纳和确认。
五、要探究参与引导的高效性
学生的自主学习、问题探究活动，必须有教师恰当的引领和帮助，这样才能提高效率，提高水平。教育家奥苏伯尔提出的“提高学生认知水平七要素”，其中两个就是要给学生的“思维和推理搭脚手架”，为学生“示范高水平的操作行为”。在教学过程中，教师不能只是指挥和评价学生读、写、做、说，而要积极、平等地参与学生的学习活动，在参与中观察了解学生的学习，及时提供必要的示范和指导，给学生多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间，使学生真正成为自己学习的主人。
六、要探究语言的精准性
课堂上教师必须为学生的探究活动提供必要的示范和指导，但是教师的话语必须少而精，不能以自己的指导占学生自主学习的时间，干扰学生的思维活动。教师要教给学生观察问题、分析问题的方法和诀窍，但任何方法和诀窍都只有在亲身学习、实践中感悟才能真正掌握。教师的讲解，必须指向教学目标，适应学生需要，必须思路清晰、表达准确、语言简洁，激发学生的兴趣，引发学生的思考和响应。
七、要探究学生对知识的接受性
课堂教学是教师与学生相互传递信息的活动过程，教师在课堂上要密切关注学生的思想情绪、学习态度和学习行为，敏锐地发现学生的兴奋点和学习障碍，以及时调整教学内容、教学方法，提供帮助、指导或改进课堂管理。这是全面提高课堂教学效率的一个重要策略，也是教学智慧的一个重要体现。现在课堂上教师眼中无学生的现象依然可见，某些教师只顾完成预期的教学任务，对学生有没有兴趣、在不在思考、能不能接受则往往不问不闻。某些教师也关注学生，但往往只注意一般的学生活动情况，对个别学生出现的不良情绪、不当学习行为则视而不见。当学生回答问题、发表意见时，往往只盯着发言的学生倾听其答问，答对了就行了，而不注意其他学生在不在听、能不能听清、在不在思考、能不能有所启发等。
八、要探究情境创设的科学性
神会的境界情境是课堂教学的心理环境，科学的教学情境都是力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的生活情境，把知识融入情境，令学生喜爱、令学生新奇的情境中，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使学生达到心领神会的境界。同样课堂教学为了提高学生探究学习的积极性、主动性，就需要教师科学的创设充满疑问和兴趣的情境，吸引学生主动投入，科学地让学生参与到课堂实践活动中，有效完成课堂教学任务。
教无定法，贵在求真。唯有正确处理好课堂教学中的各个细节，才能使课堂教学充满生机和活力，才能真正打造和谐有效的课堂。
