发布时间：2023-09-28 08:55:08
绪论：一篇引人入胜的心理学自我认识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[中图分类号]D916.7 [文献标识码] A
肯定性评价，一般是指对一个人的成绩或进步进行的一种认同性评价，包括表扬、赞赏、肯定和鼓励。在日常生活中，肯定性评价往往针对表现比较优秀的人进行，他们的优点和进步得到别人的肯定，会使他们的进取心受到更大鼓舞，从而做出更大的进步。而对于表现较差，尤其是违法犯罪的人则很少给予肯定。其实，在青少年罪犯改造过程中引入这种评价机制，对于塑造青少年罪犯健康心理、激发改造热情，从而避免或减少重新犯罪具有积极意义。
一、肯定性评价机制的理论根据
在青少年罪犯改造过程中引入肯定性评价机制，其理论根据源于心理学自我概念理论。根据心理学理论，个体在成长过程中逐渐探索并认识自我，了解自己的生理、心理及其与他人的差异，认识自己的形象，发展出具有个人独特性的自我观念、自我意识――自我概念。这种自我概念的形成对于一个人的成长具有重要意义。因为自我概念形成后，它能使人保持内在一致性(即个人按照保持自我看法一致性的方式行动)，一个人怎样理解自己，认为自己是一个怎样的人，他就去做怎样的事情。如果一个人形成积极的自我概念，即认为自己是有价值、被社会认同的，就会对自己满怀信心，并引导他按照社会期望的方向发展；如果一个人形成了消极的自我概念，即认为自己没有价值、不为社会所接纳，就会对自己丧失信心，并引导他放松自我约束，实施不为社会所认同的行为。显然，当一个人认为自己是一个好人时，“好人”的自我概念也会使他倾向于做与其自我概念相一致的行为。因此，在个体成长过程中，引导个体形成积极的自我概念有着非常重要的意义。
按照社会心理学“镜像自我”理论，自我概念主要是通过将别人对自己的态度_当作镜子来看到自己的“镜映过程”(Looking-glass process)获得的，别人的态度不仅影响着儿童折射性的“镜像自我”(Looking-glass self)，而且会经由这一途径使实际的自我发展也受到影响。…也就是说，在青少年时期，由于心理发育不成熟，还不能对自己形成全面、准确的认识和评价，他们认识自己主要是在人际交往过程中通过他人对自己的态度来实现的。如果一个人经常受到别人的表扬、肯定和赞许，他就会认识到自己是有价值的、是被他人、社会接受的，随着这种认识的不断强化，就会对自己形成一种积极的自我概念，继而产生积极的行为动机和实际行为；而由积极的行为所产生的良好行为效果，又会使其获得更好的社会对待和评价，这样就使其沿着社会所期望的方向发展。
由此可见，积极的自我概念产生于人际交往中，是通过一点点成就、表扬和鼓励来实现的。由于受到肯定和赞赏，个体就会高频率地实施被肯定的行为，减少甚至杜绝实施被否定的行为。从这个意义上说，肯定和赞赏能够形成一种有力的导向功能，它引导着个体形成积极的自我认识，并不断地去展示被肯定的行为。
与此相反，如果一个人长期处于消极的社会对待、评价和角色期望中，会直接导致消极的自我概念，形成角色偏常，就会降低自我期望的水平和行为动机的强度，并最终导致消极的行为与行为后果。多年以来，心理学家和社会学家都相信消极的自我概念和犯罪之间有密切的联系。即犯罪是试图对消极自我感受的补偿。成绩不好、与正常的同伴难以相处、似乎什么事都做不好的那些社会个体，会对自己形成消极的自我感受，受到低自尊的困扰。为了对自己感觉好一点，他们就可能会和行为出轨的人在一起，而后者可能会强化和赞扬他们的犯罪行为。这会形成恶性循环，低自尊的人会变成罪犯，但他们的自尊在特定环境中会得到提升。
心理学理论一般认为，人的自我概念一旦形成就具有相对稳定性，并按照保持自我看法一致性的方式行动。因此，改变人们已经形成的并正在发生作用的自我概念是一件极其困难的工作。但事物的发展并非绝对，人的自我概念一旦形成也并非一成不变。俄国生理学家巴甫洛夫曾对人的高级神经系统作了深入研究后指出，运用我们的方法研究高级神经系统所得到的最主要、强烈的永久保持不变的印象就是在于这一活动的极度可塑性及这一活动巨大的可能性：没有什么东西是不可动摇的、固执不变的，只要适当的条件具备，一切都是可以达到的，向好的方向转变。心理学研究也证实，帮助形成了消极自我认同的人找到一个成熟的、积极的自我映象是可行的，只要针对个体形成消极自我概念的原因，采取一些心理干预措施，不断从情感支持和社会赞许方面给予鼓励，这样经过反复的刺激和强化，消极的自我意识就会逐渐消退，积极的自我概念便会逐渐得到提升，从而实现自我概念由消极向积极的转变。由于自我概念在青少年期并没有完全巩固，并且会因为一些有影响力的事件而改变，因此，这种改善在青少年期比在成人期更容易做到。
二、肯定性评价机制在青少年罪犯改造中的价值
肯定性评价有利于塑造个体形成积极的自我认识，继而实施积极的社会行为。如果将这种评价机制引入到青少年罪犯改造过程中，必将对提高青少年罪犯改造质量具有重大价值，主要表现在以下方面：
1．促使青少年罪犯重建自我概念。因违法犯罪而受到刑罚处罚的青少年罪犯，他们之所以犯罪，在相当程度上是因为其自我概念往往处于消极状态，使自己的自我认识偏离社会期望，从而放松对自己的行为约束，做出违法犯罪的事情来。特别是被法院做出有罪判决、接受刑罚处罚后，犯罪分子进一步受到法律的否定评价，这更加强化了他们对自己的消极认识。在狱中，这种消极认识常常表现为：他们有的因自身缺陷，如身体残疾、家庭贫困、反应迟钝、技能不强等客观因素感到己不如人；有的因犯罪受罚而觉得无脸见人、受人歧视、无法承担家庭责任倍感自卑；有的因改造生活受挫，如违规受罚、奖励落空、关系紧张、求改造的行为受阻等而自惭形秽，如此等等。
然而，任何事物都是一分为二的，青少年罪犯也不例外。尽管在他们身上有导致犯罪的消极因素，但仍存在着可以接受矫正的积极因素，即闪光点。青少年罪犯大都有着各自的正当的兴趣、爱好，如有的喜好体育，有的喜好文艺，有的喜好棋艺等；有的人在某方面有一定特长，如精通电脑；等等。这些“闪光点”是青少年罪犯自尊、自信、自强的重要基点。人性中的最本质的需求就是渴望得到别人的尊重和欣赏，即使是青少年罪犯也是如此。通过肯定青少年罪犯的优点和成绩，帮助他们认识过去做过的以及在生活中经历的所有的好事情，能够增强其成就感，促使他们改变对自己消极的自我认识，从而建立起一个新的积极的自我。因此，只要善于察觉和发现青少年罪犯身上的闪光点，并创造条件使其不断扩大，让“闪光点”照亮其暗点，他们在黑暗中就
会看到光明，在消极中就能看到积极，在不利中就可以看到有利，就有可能使积极因素在青少年罪犯身上最终占据主导地位，完成由旧我到新我的转换。
2．激发青少年罪犯的改造热情。由于青少年罪犯在消极的自我认识支配下，易出现消极的情感情绪，例如，他们遇到问题，怕担责任；碰到困难，缺乏信心；遭遇挫折，颓废消沉；甚至自伤、自杀，或者破罐子破摔，继续犯罪。因此，如何帮助青少年罪犯形成积极的自我概念，消除消极的情感情绪，唤起对未来的希望，激发他们积极改造和改过自新的热情，显得尤为重要。
对于青少年罪犯来说，虽然因犯罪而被投入监狱监禁，受到了刑罚惩罚，但其内心深处仍然渴望理解、沟通、关爱。如果在此时彻底地否定他们，就会使他们遭受进一步的打击，甚至会使他们永远地看不到光明而陷入绝望。此时，如果我们正确地看待他们，对其予以综合全面地评价，而非彻底地否定，向他们伸出温暖的手，对于他们自身积极的一面给予肯定性的评价和承认，就会使他们的内心受到莫大的鼓舞，进一步对生活充满希望。希望能使人们相信未来，它是基于在对现实选择基础上的个人自由信仰的培养。哲学家迈克(Marcel)认为，希望是对极端的拒绝来预测可能的限制。抱有希望的人更有可能与社会融合和结合。他们更能考虑不顾及眼前的利益和满足。他们相信美好的事情将发生在未来，包括就业、教育、结婚和家庭。因此，通过肯定评价，让青少年罪犯意识到，只要自己积极投身于改造，就能够实现自己的目的，未来仍然具有可能性。这样，在希望中接受改造的青少年罪犯，其内心深处就会迸发出积极向上的火花，燃起重新做人的信心和勇气。
3．有效预防重新犯罪。青少年因为犯罪而被投入监狱后，如果监管人员仍然以一种蔑视、卑下和偏见的眼光对待他们，“危险分子”的标签一直成为监狱对他们的评价方式，那么，青少年罪犯重建回归的自我认同是艰难和痛苦的。在监狱改造过程中，这种长期的被贬损的评价容易导致青少年罪犯对自己形成错误的自我概念，并得到进一步强化。一旦他们认同了自己被贬损的自我形象，就把自己推向了更危险的境地。“也就是说，得不到他人的承认或只是得到扭曲的承认能对人造成伤害，成为一种压迫形式，它能够把人囚禁在虚假、被扭曲和被贬损的存在方式之中。”
如果在改造过程中，全面客观地评价青少年罪犯，在惩罚、改造他们错误的思想和行为的同时，对于他们自身既有的优点和改造中的进步给予积极的肯定和承认，这会有助于青少年罪犯全面地认识自我，逐渐转变对自己消极的自我认同，建立正常公民的角色意识，就会不断提高改造的质量和效果。这样，青少年罪犯在刑满释放后，由于在内心已经消除了对自己的消极自我认识，能够以积极的态度对待自己和周围的环境，并按照内外一致的方式实施自己的行为，按照社会期望的要求支配自己的行为，从而避免回归社会后重新坠入犯罪的泥潭。
三、肯定性评价机制在青少年罪犯改造中的实施设想
1．肯定性评价的内容。肯定性评价的内容，是指在改造过程中对青少年罪犯自身哪些方面的要素进行肯定和赞许。根据心理学关于个体自我概念的形成规律来看，凡是对个体将来发展具有积极影响的因素，都对积极的自我概念的形成产生重要影响。因此，凡是青少年罪犯自身存在的各种积极因素，都可以成为肯定性评价的内容。具体包括以下方面：(1)个性品质。是指性格、品性方面存在的优点，如性情温和、意志坚定，富有同情心、乐于助人，重义气、爱打抱不平，等等；(2)兴趣爱好。是指具有健康、向上的爱好和追求，如喜爱运动、酷爱艺术，等等；(3)教育背景。是指具有良好的教育经历，曾经学习优秀，在某类知识竞赛中获奖等；(4)社会阅历。是指在社会中从事过多种工作，具有丰富的社会经验等；(5)家庭环境。是指在家庭方面存在的有利于个人发展的积极条件，如家庭富裕，没有经济负担，家庭成员对自己非常关心，等等；(6)技能特长。是指自身具有的特殊才能和掌握一定的技术，如沟通能力强，会烹饪，懂管理等；(7)改造表现。是指在改造过程中取得的进步，如积极遵守监规、认真悔罪，有立功表现，等等；(8)其他积极方面。
2．肯定性评价的方式。肯定性评价的方式，是指一定的评价主体对评价对象的积极方面做出肯定或赞赏的方法、途径。根据评价的主体不同，肯定性评价可以分为自我肯定评价和他人肯定评价，他人肯定评价又可以分为同犯肯定评价、狱警肯定评价和监狱肯定评价。
(1)自我肯定评价。自我肯定评价是指青少年罪犯对自己的知识、能力、道德品质、行为等方面进行肯定的评价。自我评价具有反思性，是对自我行为、过程和结果的反思，重视结果但更重视过程。因此，自我评价更有利于发挥青少年罪犯的自主性、积极性，通过不断反思自己的优点，进而促进自我意识的完善，从而坚定信心，锲而不舍，为实现其理想而拼搏。总之，自我认识是个体自我调整的必要环节，自我评价是自我认识的基本手段，是个体自我教育、自我完善、自我发展的最有效的途径之一。
对于青少年罪犯的自我肯定评价，可以通过自我思想汇报、问卷调查、个别谈话等方式进行，在监狱警察的引导下，让青少年罪犯反思自己具有的优点和进步。通过青少年罪犯对自身积极因素的反思，实现肯定性评价的目的。
(2)他人肯定评价。俗话说：“知人不易，知己更难”，过高或过低地评价自己是一般人都容易犯的错误。而青少年罪犯心理发育不成熟，自我认知能力较低，又由于他们一般处于消极的自我认识之中，更容易不适当地认识和评价自己。心理学研究表明，人的自我概念主要是在人际交往过程中形成的，个人的自我是因为体验到别人的存在而出现的。没有别人的体验和将自身与他人进行比较，就不可能有自我的诞生。因此，对于青少年罪犯，更多地应该依靠他人来实现客观的评价。
同犯肯定评价。同犯肯定评价，是由同在一个监舍或在一个小队(组)服刑的青少年罪犯相互间进行的肯定性评价。群体成员对自己的态度，往往决定个体在群体中的地位，并影响个体的自我认识。因此，群体成员都很重视同伴对自己的态度。由于在一起改造的青少年罪犯，朝夕相处，彼此间都比较熟悉，能够了解到他人身上的优点。由青少年罪犯之间相互进行肯定评价，能够使他们从别人的态度里认清自己，看到自己值得别人称道的一面，增强自尊心；同时，同犯间相互欣赏，能够融洽同犯间的相互关系，增强回归社会的能力。同犯肯定评价，可由监狱警察通过召开会议的形式进行，既可以由同犯公开地、面对面地对对方给予肯定评价，也可以通过匿名的方式评价对方。
二、教学目标
1 使学生能够认识到“每个人都是独一无二的”。
2 帮助学生发掘自身的潜在优势，使学生认识自我、悦纳自我。
三、教学准备
1 选择适宜的音乐、《我真的很不错》手语版视频：
2 准备分组用星星形纸、名片纸、彩笔五盒、“给自己的礼物”卡片。
四、场地和分组
最好使用活动教室。学生分组，每组6人。采用颜色分组法。在星星纸上标记1～6个数字，用笑脸标记组长。
五、教学对象
高中一年级学生。
在心理学中，自我认识内容可分为生理自我、心理自我和社会自我三个方面。
生理自我，是指个体对自己生理属性的认识，如身高、体重、长相；
心理自我，是指个体对自己心理属性的认识，如能力、兴趣、性格、气质等；
社会自我，是指个体对自己社会属性的认识，如自己在各种社会关系中的角色、地位、与他人之间的关系等。
本次教学过程的内容依照心理学自我认识三方面的内容设计。
六、教学过程
(一)活动1：“比一比”――认识生理自我，接受自己
1 活动方式：进行一个小组间的比赛，比赛共三轮。当老师宣布比赛开始后。每组派出一位同学(由教师随机叫号①④⑥等)，等被派出的人都站出来后，教师再请助手宣布这次比赛的具体内容。
2 比赛题目：
①比谁的手最大：
②比谁的头发最长：
③比谁的眼睛最大。
3 分享感受：
①请比赛获胜的同学谈谈赢得比赛的感受。
②请比赛失败的同学谈谈输掉比赛的感受。
③总结这个小活动的收获。
教师引导：胜败有时是受环境影响的，它是相对的，与这四个人比是胜利了，如果换一些竞争对手，那你就不一定胜利。(案例：在初中时，我是前三名，来到高中后，再也考不到前三名了，我并不是变得笨了。)大家要及时调整对自己的认识。
同学分享：通过这个小活动我们还对自己的生理属性――身体特征有了部分了解。
(二)活动2：“亮出你的精彩来”，自制个性化名片――认识心理自我。接受自己
请同学们在5分钟内为自己制作一张能展示自己特点、能力和风采的个性化名片。名片内容：姓名、体貌特征、性格、爱好及特长、理想等，也可以根据自己的特点增加特色项目，以突出自己的独特性(注意时间限制，播放5分钟的音乐，音乐停止，即停笔)。
名片制作完毕后，小组成员互相传阅，并推选出一张公认为最好的在全班展示。
在展示过程中，其他人一起认真听，仔细看。
同学分享：通过这个活动引导学生从名片的内容体会每个人在体貌特征、个性品质、兴趣特长、理想等方面的独特性。
教师概括分享：我们每个人都是人类中独一无二的一分子，每个人都具有与众不同的独特性。不同的优点和缺点的排列成为每个人的个性，不同的经历组合成每个人的人生。
因此同学们要记住：你只是你自己，你所要做的就是做个最好的自己，而不是他人。
下面我们通过另一个活动，从另一个角度来认识一下自己。
(三)活动3：收获赞美――认识社会自我，悦纳自我
每个同学在3分钟内，尽可能多地对小组内同学进行赞美，并分别写在红色纸条上，并把它送给那位同学。
1 在小组内，每个成员轮流阅读他人对自己的全部赞美之词。
2 小组活动后请学生代表在全班进行团体分享。
3 谈谈被这么多同学赞美，有什么感受。
通过“亮出你的精彩来”：自制个性化名片，又享受了他人对自己的赞美，进一步发现自己身上的一些优点，自己便自然会产生愉悦、快乐的积极情绪，提升自信心、自我价值感。
教师概括分享：其实，我们每个人身上都有着许多优势和潜能，只是有时我们没有注意到。
当我们善于发现并能充分利用自己的优势和潜能时，就会加强对自己的积极认知，更加悦纳自己，感受到我是独一无二的，“我真的很不错”。
播放视频《我真的很不错(手语版)》。
本课小结：我们每个人都是人类中独一无二的一分子，人并非十全十美，也不是一无是处。我们要肯定自己的优点，接纳并改正自己的缺点(有时缺点摆对位置会变成优点)，发挥自身的优势，做个最好的自己。
(四)作业：“给自己的礼物”
请同学们结合今天这节课的感受，在卡片上完成以下两句话：
职业生涯规划是由美国著名的职业心理学家施恩教授提出的。他认为，在职业生涯规划这个连续不断的过程中，每个人都会根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。随着一个人对自己越来越了解，这个人就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业错。目前大学生在职业选择时考虑的因素常常具有多样性和不稳定性，有时候受外部因素影响较大，如待遇、地域、职业声望、传统观念等。这正反映了大学生在职业错的探索与定位环节上的薄弱。不论是选择职业还是更换职业，大学生在职业规划上的信念和原则应当是始终如一的。只有这样，个人的职业生涯规划过程才是连贯的、有效的。在大学，职业生涯规划既是大学生实现成功就业的新途径，也是大学生人力资源开发的新课题。
一、《大学生职业生涯规划》课程的目标
随着大学生的逐年增多，就业形势的不断变化，开展大学生职业生涯规划辅导变得尤其必要。提高大学生的职业规划能力，是高校对学生进行人生导航的必然。南通大学《大学生职业生涯规划》课程的设计以心理学、教育学、管理学等学科理论为基础，贯穿职业生涯理论，旨在加强对大学生职业观念、择业心理、个人职业特征评价等方面的辅导，以帮助学生科学合理地规划职业生涯。
二、《大学生职业生涯规划》课程的实施形式
传统的以教师为中心的宣教式职业辅导，可达到知识传授的目的，但是其教学方式的单一及对学生自身需求与能力的忽视，易流于形式，已不合时宜。南通大学教师在设计《大学生职业生涯规划》课程时，吸收了心理教育中团体辅导的形式，以活动体验结合知识启发总结的方式，让学生广泛参与、积极体验，并从中获得感悟，掌握知识，并能学以致用。
三、课程的实施方案
课程目标：通过团体辅导形式，引导学生认识职业自我，了解职业世界，学习、掌握生涯规划的方法和手段，自我探索职业错，并为未来的职业自我实现打下基础。课程用时：32学时，每周3课时，可在大学一、二年级开设。适应的教学人数：每班60人以内为宜。课程方案分如下四个阶段实施：
(一)第一阶段：导向与暖身
1、职业生涯团体辅导基本知识。目的与要求：帮助团体成员了解职业生涯团体辅导的基本知识和具体要求，使他们以积极的态度和认真的精神投入到学习、活动和体验之中。具体活动：自我介绍、职业生涯团体辅导基本知识讲解。
2、相互认识、建立家庭。目的与要求：营造生动活泼的团体活动氛围，促进成员在以后的活动中自如地展示自我，积极地关注他人。建立小组，促进小组成员相识，营造安全的小组心理氛围，促成小组凝聚力的初步形成。具体活动：轻松拍打(热身活动)、马兰花开、心有千千结、亲人大团圆(结成小组)、心灵连线、我有一个家(建立小组)、团体辅导宣誓活动、握手告别(结束活动)。
(二)第二阶段：职业自我认识
1、自我关注。目的与要求：在形成小组凝聚力的基础上，促进成员开始关注自我(包括自己的生涯发展)，认识到每个人都是独特的人。具体活动：抓与逃(热身活动)、捧打薄情郎、自制名片、美好家园、我是一个独特的人、组员心声(结束活动)。
2、自我认识。目的与要求：促成小组凝聚力的加深和小组成员较为充分的自我认识。具体活动：创新接力(热身活动)、我的职业梦想、我的过去与现在、我的家庭与影响、拥抱(结束活动)。
3、职业自我认识。目的与要求：通过电脑心理测试，使成员对职业自我有一个客观的认识。测试项目：气质测试、艾森克人格测试、霍兰德职业兴趣测试。
4、进行深入职业自我分析。目的与要求：结合心理测试，进行深入的职业自我心理分析，并与小组成员进行分享与交流，从小组成员中获取一定的自我信息。并进行喜欢的生活方式、职业能力评估，职业自我综合分析(含气质、性格、兴趣、能力、价值观)等。具体活动：假如我有一百万(热身活动)、无价之宝(价值观探索)、我喜欢的生活方式、职业能力评估、职业自我综合分析(气质、性格、兴趣、能力、价值观)、分享与交流、群抱(结束活动)。
(三)第三阶段：职业认识
1、职业实地采访与信息收集。目的与要求：通过对将来可能从事的相关职业的实地调查访问，收集职业信息，加深对职业世界的认识程度。具体活动：征集相关职业、确定职业实地采访计划、小组职业实地采访、小组职业采访报告写作。
2、职业风采展现。目的与要求：各小组通过自己的创意活动，进行职业实地采访报告的汇报与交流，以展现多种职业风采，形成资源共享局面，促进全体成员对职业世界的全面了解和深入认识。具体活动：注意力辅导(热身活动)、猜职业、小组职业风采展现、职业风采展现评奖、我可能的职业选择、我的生涯规划与职业选择(布置课外作业)、小组群抱及告别(结束活动)。
(四)第四阶段：生涯规划
1、职业生涯规划。目的与要求：结合职业自我分析和职业认识，确立自己的职业发展目标，掌握生涯规划和生涯抉择的方法。具体活动：小小动物园(热身活动)、分享我的生涯规划与职业选择、生涯方格练习、生涯抉择平衡单练习、总结与讨论、团队群抱(结束活动)。
2、笑迎未来。目的与要求：引导成员共同解决生涯规划中遗留下来的问题，纠正生涯规划与职业选择中的错误理念，让学生自己探讨生涯困惑并评价职业生涯团体辅导的总体状况，在良好的情境与氛围中结束课程。具体活动：生涯困惑秘籍(热身活动)、实话实说(生涯困惑集体探讨)、誓言执行情况反馈、把心留住(结束活动)。
四、课程评价方式
1、起始评价。起始评价即在课程实施前进行的评价，可以用调查问卷、个别访谈、座谈会或教育心理测量等形式进行。内容应包含学生对自我的认识程度(如兴趣、性格、能力、生活方式等)，目标的清晰度(有没有目标，长期目标或短期目标等)、对专业的了解程度及兴趣、对学习的专业将来可能从事的职业有无了解及了解程度、对生涯规划有无了解等等。起始评价所得的资料可做来课程设计的参考，也可作为评价课程教学效果的依据。
在《大学生职业生涯规划》课程开设前，教师精心设计了大学生生涯调查问卷，含16道选择题，内容涉及自我认识、个人未来五年计划、所读专业与自身兴趣、对于生涯规划的了解程度、找到工作的信心等方面。通过对调查结果的整理分析，制定教学方案。如，在调查中发现大部分学生对将来可能从事的职业仅限于对职业名称的知晓，对该职业具体是做什么、需要哪些能力却不知道，因此在教学方案别安排学生做调研，通过亲身探索真正了解职业；同时，很多同学自我认识模糊，不了解自我，教师即在教学方案中安排各种心理测试、游戏活动等帮助学生在体验中了解自己。
2、过程评价。过程评价即在课程进行过程中实施评价，在课程进行时及时收集教学活动信息，了解学生对教学内容的反馈，记录课堂气氛和学生反响，并即时调整教学，以适应学生需求。如在课程进行的过程中，教师发现学生的价值观并不清晰，而且进入大学后对事物的看法发生改变而无所适从的情况，在课程别安排了价值观澄清的内容。
