发布时间：2023-09-21 10:01:31
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摘要：高职院校会计教师实践教学的能力决定了学生的实践动手能力，在以培养社会实用型专业人才的高职教育背景下，提高教师实践教学的能力是培养社会实用型会计专业人才的重要保障。
关键词 ：高职院校；会计专业；实践教学能力；培养
高职院校是培养社会实用型专业人才的教育场所，因此培养学生的实践能力是高职教育改革的核心内容。教师作为高职教育的主导者，教师的教学能力影响着学生的学习效果，因此提升会计专业教师的实践教学能力是促进高职教育发展的重要基础。
1 教师实践教学能力发展的意义
实践教学能力是教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，实现教学目标的一种技能。高职院校的会计专业教师的实践能力对高职教育的发展具有重要的意义，这是因为高职会计专业不同于其他专业，能够获得更多的校企合作机会，其它专业的校企合作能够为合作企业带来高质量的人力资源，缓解当前企业用工紧张的矛盾，而会计专业由于其工作性质决定了会涉及到企业的财务情况，而财务信息向来被企业看作是商业机密，因此企业不愿意接受会计专业的学生到企业的会计岗位实习，这样一来会计专业的实践锻炼机会就相对比较少，因此为缩短学生实际能力与岗位的差距，需要教师增强实践教学的能力，以此弥补学生实践锻炼不足的问题。
2 高职院校会计专业教师实践教学能力存在的问题分析
2.1 教师缺乏相应的实际工作经验和专业技能
虽然当前高职院校建立了校企合作模式，拓展了教师来源渠道，但是分析高职院校教师结构，高职院校的教师还是在一定程度上缺乏相应的实际工作经验和专业技能：一是高职院校的教师缺乏企业实践操作的技能。会计专业的教师大部分是从高校毕业之后，直接进入高职院校从事教学工作，其没有企业实际岗位操作的经验，缺乏必须的实践技能锻炼；二是高职院校的教师工作任务大，他们没有足够的时间与精力深入企业进行实践锻炼。高职院校教师匮乏是当前高职院校发展的主要瓶颈，高职会计专业的教师不仅要从事教学工作，而且还要处理学生的日常事务，同时他们还要应对各种科研项目，为此他们很难腾出相应的时间去企业进行实践锻炼。
2.2 教学过程中不能有效的融合理论知识与实践经验
会计专业知识的综合性，要求教师在教学的过程重要实现理论知识与实践经验的融合，以此提高学生的综合能力，但是在教师实践中，教师很难就理论与实践相结合，追其原因：一是教师的教学理念仍然偏重理论教学。受到传统教学理念的影响，很多教师在教学中仍然存在以理论教学为主的思想，他们认为学生的实践能力必须建立在牢固的理论知识之上，因此教师比较侧重理论教学；二是高职院校缺乏有效的实践教学的载体。实现理论与实践教学的融合必须要依托完善的实践教学设备，但是高职院校因为种种原因，会计实训训练体系还不完善，导致教师在实践教学中很难顺利的开展工作。
2.3 教师缺乏教学设计能力和组织能力
实践教学能力的重要组成部分就是教学设计能力和组织能力。实践教学设计是一项高度创造性的教学活动，需要教师按照自己的经验和经历科学设计，但是由于教师社会实践能力的匮乏，导致教师设计的实践教学存在很大的问题，比如教师设计的实践训练与真实工作岗位存在很大的差异；另外教师的组织能力也有待提高。教师不能及时针对实践教学中的突发事件采取有效的应对措施。
3 提升高职院校会计专业教师实践教学能力的对策
3.1 要建立完善的教师实践能力培养机制
首先学校要加强实训基地的建设，为教师实践教学提供良好的条件。高职院校要立足于高职教育的本质特点，积极争取财政资金支持，加强实训设施的投入力度，优化高职实训教学的环境，为教师实训教学提供重要的工具。
其次高职院校也要鼓励教师积极参加社会实践，通过多种渠道提升自己的实践教学能力。例如高职院校要将科研项目与教师的实践锻炼相结合，将教师参加实践锻炼作为绩效考核的重要标准，鼓励教师积极参加会计实践技能资格考试，并且创新学校教师的薪酬待遇改革制度，加速会计专业教师科研成果的市场化转化速度。
3.2 深化校企合作机制，为教师搭建实践锻炼平台
高职院校要积极开展校企合作人才培养模式，虽然会计专业校企合作建设相比其他专业不理想，但是高职院校也要积极深入的开展校企合作，鼓励教师与企业共同开展课题研究，比如允许教师担任企业的科研项目，并且为企业提供有偿或者无偿的财务管理咨询服务活动。同时高职院校也要聘请企业优秀的会计人才到企业担任兼职教师，鼓励在校教师学习兼职教师的实践技能，以此促进学校会计专业教师的实践能力。除此之外高职院校也要定期开展教育培训活动，选派教师参加相关部门组织的各种教育培训活动。
3.3 建立完善的教师绩效考核机制
高职院校要改变过去的以对教师理论教学水平的单一考核机制，建立多元化的绩效考核标准：一是完善绩效考核标准，将实践操作能力、教学设计能力以及职业教育能力等标准纳入到绩效考核中，优化绩效考核的效果；二是建立完善的培养效果评价方式。对教师实践教学能力的效果评价，主要采取企业、学生、高校以及同行共同组成的评价小组进行评价，以此实现对教师实践教学能力的公正评价；三是高职院校要建立测评考核机制。通过测评使教师找出差距，以形成专业教师主动“回炉”参加技能培训和社会实践的外在推动力。
4 结束语
总之，高职院校实施教师会计专业实践能力培养培训是一项涉及教学改革、师资队伍建设等方面的系统性工程，只有从为社会培养高素质的应用型人才角度出发，不断完善培养培训的方法、内容、措施和保障体系，针对会计专业的实践特点，建立符合高职教育特色的培养模式，建立行之有效的培养培训评价体系，才能确保高职教师会计专业实践能力培养目标的实现。
1 我国高职会计专业师资队伍的现状
1.1 教师专业能力有限，社会实践经验不足
我国目前的教育现状表明，绝大部分高职院校专业教师都是从高校毕业后就走上教师岗位的，所以目前造成的局面就是其理论知识比较过硬，教学专业技能比较熟练，但是对社会的实践经验明显不足，没有在社会中的企事业单位任职过会计或经济方面的职务，具有动手能力不足的问题，对学生的教学过于侧重理论，而忽视教学内容和工作实践。另外，随着高职院校的迅速发展，一些新老师一到学校就承担了繁重的、超负荷的教学任务，无暇参加社会实践。
1.2 教师队伍的整体科研水平不高
我国高职院校的会计专业教师队伍的整体科研水平不高，在高档次的科研成果刊物上发表的专业性文章较少，学术性的研究成果获专业课题也较少。这就使得会计专业教师队伍的整体学术氛围不浓厚，很多教师对本质工作的重要性认识不足。另外，随着高职院校的发展，教师忙于繁重的教学任务，没有时间和精力从事科研工作。科研和教学是互相促进的，缺一不可。不重视教师科研水平的提高，要提高教师队伍的整体素质，提高学校的办学水平是很难的。
1.3 双师型教师和兼职教师数量不足
由于我国目前的高职院校教育状况与本科院校的教育尚有差距，且高职院校与社会中的企事业单位实践内容也有明显的差距，导致教师队伍对于本职业的从事热情不积极，很多高职称、高学历、高水平、具有社会实践经验的综合性会计专业教师人才从高职院校流失，降低了高职院校的整体师资队伍水平。而高职院校的会计专业教师招聘计划现如今尚停留在人才引进上，很难吸纳专业技术较强的教师人才。另外，高职院校现阶段缺乏激励“双师型”教师的措施。国内目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度，在职称评定时，侧重于教师的学历学位和科研成果，“双师型”教师的专业技能价值不能得到应有的体现，极大地挫伤了“双师型”教师的积极性。
2 提高高职会计专业师资队伍素质的发展对策
2.1 拓展教师队伍的学习空间，加大对会计专业教师队伍继续教育的范围
作为高职会计专业的教师，为适应社会经济的快速发展，让高职院校的教育发展方向尽快与社会接轨，高职会计专业教师则需要不断拓展自己的学习空间，加大与社会中的企事业单位的联系，不断取得社会中一些宝贵的实践机会，增加自身的实战业务操作能力，增加自身对实际账务的处理能力。这就要求教师队伍应从深厚的专业理论知识出发，在高水平的实战业务中不断取得经验，将这些实战经验融入到高职会计专业的教学理论中，为高职院校会计专业学生打开视野，打开多行业的经济业务处理，让他们不但掌握会计理论知识，还能够切身体会到在企业中实际工作时遇到问题的解决办法。这些都是教师应掌握的社会实践基本技能。
2.2 建立高职会计专业双师型教师队伍
建立“双师型”教师队伍是高职院校师资队伍的主流。首先，产学研一体化是培养“双师型”教师的关键。要逐步实现教师从知识型向技术、技能型的转变，要鼓励教师积极参加会计实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的会计改革活动。其次，高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，利用寒暑假等时间安排会计专业教师到会计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职锻炼、顶岗实训、合作研发等多种形式强化教师的实践技能，提高双师素质。第三，鼓励教师考取会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、全国信息化工程师等职业技术资格证，对参加培训或考证、资格证年检以及主持（参与）科研项目的教师给予经费资助和时间保障。多途径提升教师的理论与教学水平。
2.3 加强建设高职会计专业的兼职教师队伍
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183
在工学结合人才培养模式中，高等职业教育通过与企业的合作，能够为学生提供良好的实践机会和环境，让学生在工作实践中为适应岗位的需求进行有重点、有针对性的学习。目前高职会计专业课程教学内容体系构建应体现高等性、职业性、一线性以及应用性等特征，为了实现这一目标，就必须推行工学结合，在良好的校企合作模式下进行强而有力的实践性教学，以便培养适应一线需要的高级应用型人才。关于在高职会计专业中如何更好地推行工学结合人才培养模式，以下将对此作出具体性的分析：
1 开发工学结合的特色教材
高职会计专业围绕着课程建设进行教材方面的改革与完善，在校企充分合作下编辑教材，能够为工学结合模式的活力作用的发挥奠定扎实的基础。详细来讲，首先，教材应以项目为导向，在教材内容的选择方面，要以会计职业能力的形成、会计岗位要求以及满足就业需求为导航仪，围绕着会计资格考试的相关要求和企业会计工作的现实需求进行教材内容的编写，将以职业能力为导向的现代教育理念融入到教材内容的编写上。其次，在编排教材内容时，要体现出学生的认知规律，按照会计岗位工作的基本特点进行每个学习任务的安排和设计，根据活动项目的特点编排，这种模式是将会计实际工作任务作为纽带，将具体化的工作项目作为载体，可以逐步地引导教师在开展教学工作时，充分发挥学生的主体地位，让学生运用所学的基本知识指导自己的实践，不断地加强学生会计职业技能的培养。再次，开发符合工学结合特色的教材，不仅需要学校和企业之间的充分合作，更重要的是要遵循学生的个性成长特征以及学习习惯等，这就要求教师经常性地深入到学生群体中去，了解和掌握他们最新的学习情况以及思想动态，加强与学生之间的沟通和交流，鼓励学生积极地说出自己对教材编写等方面的意见和看法，从而在集思广益的前提下促使新型的教材更加符合教学工作需求。
2 工学结合，加强实训基地建设
众所周知，实践出真知。高职会计教学的重点就是实践性教学，校内外良好的实践基地建设能够促使工学结合的人才培养模式更具活力。具体来说，其一，高职院校可以根据教学工作的发展实际，建立比较完备的会计实训中心，该中心要涵盖会计电算化实训室、会计基础实训室、会计综合模拟实训室等，让“教、学、做”融为一体，为会计教学提供活力。其二，学校可以在和企业进行完善的沟通与协作的基础上，引企入校，共同建设实训基地，地点最好设立在学校内部或者附近，这样既可以对内承担学校会计方面的实践教学任务，又可以对外承接企业部分的实际记账工作，让学生在比较真实的环境中对所学的知识有更加深刻的印象。其三，为了充分发挥出工学结合的特色，企业可以选派相应的业务骨干到学校去当兼职教师，同时学校也可以选拔优秀人才到企业进行顶岗挂职，并且开设合适的讲座或者课程，这样可以全方位地指导学生进行综合实训以及课程实训，在更大的程度上拓展学生对会计行业的了解，督促他们更好的学习。与此同时，鼓励每位教师在教学工作之余，积极地与企业进行合作，开展各类具有意义的课题研究，同时承担企业的记账、财务咨询等工作，不断地提高教师的科研能力和服务水平，为实训基地的建设以及教学工作的完善提供更扎实的师资力量基础。
3 转变观念，解放思想，达成共识
从总体分析来看，人们对高职院校推行工学结合的人才培养模式改革的可行性和必要性的认识逐渐得到了统一，但就会计专业来说，仍然存在较大的疑虑和争议，认为会计专业实行工学结合的模式不符合会计专业发展的实际，难以真正地落实。要想改善这一不正确的认识，我们可以从以下几个方面来考虑：第一，高职院校会计专业的领导者要主动迎接挑战，比如以科研项目和教改为载体，积极开展会计专业工学结合模式的实践探索和系统研究等；第二，对高职院校管理的决策者、会计专业的管理工作者要有组织、有计划以及分层次地进行专项学习培训，在认真领会上级部门要求的前提下，不断地通过各种交流和培训措施提升领导者的思想认识和领导水平，为工学结合模式在会计专业的顺利推进做好扎实的铺垫，同时要经常性地组织教师开展主题会议式的讨论，就教学观念和现状作出有意义的总结；第三，除了高职院校自身的努力之外，政府部门也要给予强而有力的支持，比如国家主管行政部门可以就工学结合人才培养模式提出更多的优惠政策，为其发展提供一个更好的大环境；第四，各相关部门要默契配合，必要的时候采取强制手段，为高职院校会计类专业学生的顶岗实习等提供更强大的外部支撑。
4 结束语
全国各地高职院校都顺应了时展的潮流，相应政府的号召，积极地进行了工学结合人才培养模式的实践和探索，并且获得了不少卓越的成就。工学结合人才培养模式在会计专业中的推行势在必行。我们要总结更多的实践经验，借鉴精华，探索更多的途径，促进工学结合人才培养模式在高职会计专业中发挥出更大的价值和成效。
