发布时间：2023-10-08 17:40:25
绪论：一篇引人入胜的心理学边缘效应，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：TU984 文献标识码：A
边界空间是一个空间体的概念，是指两个或两个以上相邻异质空间交错融合邻接时，产生的一个特定的、相互作用的过渡区域。公园的边界空间则是指从属于公园绿地范围内的空间，与其周围环境一定领域内直接受到边缘效应影响的边缘相交接的地带。
1 开放式公园边界空间的设计原则
1.1 整体性原则
边界空间的整体性原则应作为一种设计观念和一种设计方法贯穿于开放式公园边界空间设计的始终，它既体现在开放式公园的整体设计中，又体现在边界空间自身的设计过程中，同时也体现在它与周围环境之间营造的效果之中。
在设计中，开放式公园边界空间不能背离其与公园整体环境的和谐，要注重与公园整体风貌的统一; 同时，要考虑它在城市空间序列中所起的作用，注重与周围城市用地的协调，从而本着整体性原则进行设计。
1.2 多样性原则
多样性是大城市的天性，边界空间则是城市多样性的具体体现。因此，多样性原则在开放式公园边界空间设计中应引起重视。此处的多样性有多个层面的含义。
功能的多样性。开放式公园的边界空间应根据使用者的不同需求进行多样性的功能划分，以满足公园绿地使用者不同的需求。
层次的多样性。层次的多样性体现了边界空间过渡的特性。通过各种元素及空间序列的合理安排，改变原有单一的节奏，创造出错综复杂的层次感，可以让使用者从心理、行为、感知等方面对边界空间有明确的认知。
形式的多样性。由于人们的文化程度、习惯、爱好、职业等方面的差异，相应地在空间组织形式方面也会有不同的要求。因此，公园绿地边界空间应根据相应地段的功能和周边环境的情况进行多样性的表现。
生态的多样性。开放式公园边界空间作为公园与城市之间的过渡，不仅有利于保持自然景观的多样性，对公园的核心空间起到生态保护作用; 同时也将公园的生态作用传导到城市绿地空间，改善了城市生态环境。
1.3 人性化原则
人性化是以人的行为需求和行为特征为依据和根本，具体说来是指在环境心理学和环境行为学原理的指导下，一切以人的活动需求、景观需求、空间需求为根本出发点，旨在为使用者提供舒适的游憩、休闲、交流的场所。边界空间的设计应注意人性化原则，使其能够符合人们的行为、心理特征，能够得到人们的认同。因此，当它使人们乐意使用时，该空间就是积极的; 反之则会被忽视而成为消极或半消极空间。
2 开放式公园边界空间的设计内容
2.1 创造舒适的交流场所
缺乏了交流的场所，空间也就失去了生机。日本景观设计师户田方树指出景观设计的目
标是“交流”。所谓的“交流”是创造更广泛的，可供交流的景观环境，即站在使用者的角度去创造社会的绿色环境。
创造舒适的交流场所，需要综合运用环境心理学、行为心理学等方面的知识来进行景观设计。设计中要充分考虑不同人群的使用要求，设置不同的功能空间。在每一个局部区域都要确定适宜的尺度，并注意尺度和人的视觉、心理感受，以及景观设施和小品的配置上应有的功能上的相互配合、支持，以便为不同群体提供良好的服务，并以舒适的交流空间促进不同群体的交流。
2.2 建立多重复合的功能空间
使用功能。公园边界空间的真正价值在于人的使用。从空间的使用角度来讲，边界空间要在城市环境中产生使用性的作用，首先必须具备良好的引导性; 其次要为人们提供短暂休憩的空间，满足使用者心理上的需求。设计中可以通过运用空间开合、光线变化、色彩强调、指示设施的设置等，对游人的视线和行为进行引导。同时，“在逗留区域中，人们很细心地选择在凹处、转角、入口或者靠近柱子、树木、街灯之类可依靠物体的地方驻足，它们在小尺度上限定了休息场所”，因此在设计中，不仅要提供一系列可供人们依靠的实体，如花坛、景墙、座椅等，使使用者在身体和心理上获得具体的支持，还要为使用者提供遮阴、避风的活动场所，方便使用者停留、休憩。
生态功能。要充分体现边界空间的生态功能就需要在设计过程中充分利用生态系统之间的边缘效应，对现存的自然生态系统不仅要予以保护，还应对其进行积极的利用和创造，将带有场所特征的自然因素( 阳光、地形、植物、能量、水体、风、土壤、动物等) 结合在设计中。在充分利用场地及周围环境的自然条件的同时，要考虑设计是否对自然环境影响最小，是否在自然环境的允许范围内，更重要的是考虑设计对未来自然环境的影响，从而使公园边界空间在不破坏原有自然环境的基础上，做到与自然环境相协调，维持城市生态平衡。
审美功能。边界空间在适应实用功能要求的同时，还要考虑审美等方面的因素。在进行设计时，如何使构成边界空间景观的诸多形象要素以及这些要素间的相互关系更富于艺术性，从而以此引发人们的审美情趣和参与兴趣是设计的最终目的。在设计中，应对形式、色彩、质感等多个方面进行妥善的考虑，强化它们的视觉表现力，或在可能的条件下增添一些新的元素内容，比如植物的季相变化、铺地的纹理与色彩、座椅的形式以及景观灯等景观元素，以此创造出丰富的景观内容，增强边界空间的审美功能。
2.3 在有限中创造无限的边界空间
丰富空间层次。增强空间的层次性，有助于加大视线的深度，增加景深，提升景观的观赏性。设计中可以运用穿插、渗透等手段，巧妙地组织空间序列，有效地增加空间之间的联系，使空间产生“无穷”感，从而在有限的空间中创造无限的景观。
创造多形态的边界。创造折线型边界，或增强边界空间的曲折变化，这种小尺度的边界可以创造出有围合感的转角空间; 或者对于边界空间分段进行不同的处理，这样不仅可以丰富边界空间的内容，也提高了边界空间的可塑性。
增强边界空间的连续性。增强边界空间的连续性可以通过对色彩的明暗、体量的大小、材质的选择、围合与开敞、导引与掩映等对比手法的运用，尽可能地延长边界，形成一个动态的空间景观。在丰富空间层次、增加边界空间景观内容的同时，又使整个边界空间和周围城市用地之间形成更好的过渡、融合，给人连绵不断的感觉。
结合人文景观，营造地域特色优良的文化传统可以塑造优雅的城市环境，这就是文化的影响力。开放式公园的边界空间作为城市向外展示其地域特色的文化橱窗，以无声的语言向市民以及外来游客传递着地域文化特征。地域的特色不是复制、变形、组合而成的，也不是简单由传统的符号构成，而是要充分考虑设计地段的自然地理环境、社会文化背景以及经济发展的地域特征，将当地人文景观、民风民俗结合到边界空间景观的设计中。设计中尽可能地应用地方性材料、能源以及建造技术，特别是注重本土植物的应用和乡土建筑元素的挖掘。在人文特征方面，要尊重地方特有的民俗、民情，包括景观设施等都应满足地方特有的审美和使用功能，从而营造出该地区特有的地域景观。
3 结语
作为城市与公园的联系体，开放式公园边界空间在城市建设中发挥着重要的作用，如丰富城市空间层次、改善城市环境、创造宜人的交往空间、展现城市地域特色等。研究开放式公园边界空间的合理设计不仅对提升公园绿地周边用地使用价值、提高公园绿地使用率发挥着积极的作用，对更好地建设良好的城市人居环境也具有很强的现实意义。
参考文献
［1］邢忠，王琦． 论边缘空间［J］． 新建筑，2005( 5) : 80 －81．
中图分类号：TU986.2 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01
我国园林艺术有三千多年的历史，在世界园林艺术史上独树一帜，与欧洲园林、西亚园林共同构成世界三大园林体系，享有很高的地位。中国的园林设计是集传统建筑、书画、雕刻、工艺与艺术于一体的综合性艺术，涉及诸多问题，譬如包括社会学、经济学、心理学、空间艺术、建筑学、艺术学、生态学、气象学、材料学等社会科学与自然科学。可以讲中国园林设计具有很强的综合属性，自然辩证法所研究的自然界的总的看法与其研究的自然科学认识过程、认识方法和自然科学认识发展的规律等方面对我国的园林设计具有很强的指导性与借鉴性意义。
一、中国园林设计中对自然辩证法几个内容应用的思考
自然辩证法主要包括自然观、科技观与方法论，下边主要从这三个方面谈一谈其对中国园林设计的启示与思考。
（一）对中国园林设计中的自然观思考
1.自然界的物质性与园林设计
地球大约存在于上亿年前，从某种意义上讲，这时的园林形式已经客观存在。园林艺术的物化形态虽随着人类对自然界的不断深化认识以及自然科学本身的不断发展而发展，但从作为绝对存在着的物质本身来讲，它是固有的、不变的、永恒的，正如恩格斯说：“物质是某种既有的东西，是某种既不能创造也不能消灭的东西”。
2.现代辩证自然观与园林设计
随着科学技术的飞速发展，现代辩证自然观具有普遍联系的系统自然观、演化发展的自组织自然观、天人和谐的生态自然观三个重要的特征。
在中国园林设计中，首先应该认识自然界的整体性。整体性是系统最基本的特性，现代系统观认为，事物的普遍联系和永恒运动是一个总体的过程，系统的整体性指系统是作为一个由诸多要素结合而成的有机整体存在并发挥作用，即整体不等于部分之和的特征。一切以系统方式存在的物质客体，因此在园林设计时，应充分认识到自然界中的健康与生态系统，尽可能尊重每一个事物，合理发挥好各个元素本身的特性。“在营构布局、配置修建、山水、植物上，努力寻求顺应自然，着力表现纯自然的天成之美，并力图突破情势上的调和和整一，模山范水成为中国造园艺术的最大特点之一。”①
第二，应高度重视自然的自组织能力和自我设计能动性，把设计与自然系统的自组织、自我设计能力结合起来，创造出更多经济、更具艺术表现力、符合中国文化艺术特色的园林作品。
第三，掌握人与自然和谐的生态自然观，深入研究生物多样性与边缘效应等原理，尊重自然界生态的层次、特征，维持自然生物的多样性，坚持科学发展观、最大化利用生态系统之间的边缘效应创造出丰富多彩的园林景观艺术。
（二）对中国园林设计中科技观的思考
园林设计就是“在一定的地域范围内，运用园林艺术和工程技术手段，通过改造地形、种植植物、营造建筑和布置园路等途径创造美的自然环境和生活、游憩境域的过程。”②这其中的工程技术手段以及种植植物、营造建筑和布置园路等涉及到科学技术问题。在自然辩证法中，科学作为一种独立的社会现象，我们不仅在探讨其在普遍社会里的规一般性规律，还应该把与之密切相关的技术作为一种重要的、独立的社会现象来研究。自然辩证法关于科技的研究，就是从总体上探讨其本质、特点、发展、规律以及与之相关的各种社会现象之间的关系等。
一直以来我国非常重视科学技术。落实到中国园林设计中，我们首先要认识与熟悉中国园林设计相关的科学本质及其特征，了解科技发展简史，特别是近代科学技术的发展及其成果在中国园林设计中的运用，领会科学技术与社会发展、人类价值之间的关系。掌握科学技术的研究方法和思考方式。其次，在设计中要大胆假设、小心求证，在继承中创新、在创新中继承，保持一种客观的立场，坚持科学发展观，提倡科学精神、重视科学技术，把科学精神与人文精神结合起来运用于园林艺术之中。只有这样，我们在中国园林设计中才能把握住我们的历史文脉，创造出具有现代美感、时代地域特色以及具有可持续发展的园林艺术。
（三）对中国园林设计中方法论的思考
方法论是人们认识世界和改造世界的普遍方法，它普遍地适用并指导各门社会科学，中国园林设计亦不例外。在我国的园林设计中，设计师首先应该掌握基本的科学与技术实践方法论问题，譬如观察实验、科学思维、技术预测与评估、技术创新等方面的研究方法和手段。其次设计师应重点考虑我国各种实际情况，实事求是，一切从实际出发，自觉地遵守自然社会的基本规律，因地制宜，严格地按学科客观规律办事。这样才能创造出更科学合理、独具魅力的中国园林。
二、基于自然辩证法对中国园林设计发展方向的思考
中国园林艺术经过几千年的发展，至今已成为一门相对成熟的学科，人类不断追求经济利益对我们赖以生存的自然环境破坏日趋严重，如何遵循自然规律，科学发展将成为中国园林设计首要思考的问题。其次，现代科学技术的发展将为中国园林艺术提供一个新的可能。第三，中国园林艺术具有其存在于那个时代的风貌。因此园林设计师们应该结合时代需求，尊重大众审美，创造出润泽时代的园林艺术作品。
中国园林作为世界园林体系中的一支奇葩，必须遵循自然辩证法，特别是园林设计者要结合中国园林的实际情况，系统学习研究自然辩证法，提高其哲学素养，建立系统的自然观与科技观，掌握并运用相关科学技术，遵从实事求是、科学发展，只有这样才能使中国园林艺术独具魅力、永放光芒。
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0268-02
《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命”。良好的生态环境是教师发展乃至教育事业发展的保证。
一、教育生态学的研究发展状况
“生态学（ecology）”为“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学，是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。1921年，帕克和伯吉斯所著的《社会学科学导论》一书首次提出人类生态学的概念，标志着人们运用生态学的原理和方法研究人类社会问题的开始。此后，随着人类生态学，社会生态学和城市生态学的相继问世，生态学己从纯粹的生物学研究踏上了与人文学科融会贯通的新道路，并被运用于解决社会科学，人类生存和社会发展的各种问题。
教育生态学借用生态学的原理与方法来探讨教育系统内部规律，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，侧重考察各种环境要素对不同生态主体及其生存状态的影响。它以教育学和生态学为两个重要理论基础，把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究这三种生态环境以及人的生理、心理环境中各种生态因子与教育的相互关系，其跨学科交叉边缘性超越了单一学科思维方式的局限，为教育现象和问题的综合研究，提供了更全面更科学的思维方法。
因此，用生态学的观点来研究社会教育生态系统得结构和功能，分析教育生态环境因素与教育发展之间复杂的、动态的关系，能更好地保证教育生态系统整体和谐和动态开放，更好地探索复杂、系统的教育现象，揭示教育发展的规律和机制，探求和谐教育生态环境的构建之道。
二、教师发展与教育生态环境
没有教师的发展，就没有学生的发展，就没有教育的发展，教师是教育发展的资源和资本。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。教育生态环境环境对教师发展的至关重要。
教师的发展是依托专业组织，丰富专业知识与技能技巧，追求信念与理想，提高从教素质，形成卓越教学风格和品质的过程.在这一发展过程中又呈现出发展终身性，发展自主性、发展阶段性、发展连续性、发展丰富性等特点。
格伦迪（Grundy）和鲁宾逊（Robison）提出，教师专业发展有两个推动力：一是来自外部；一个来自个体自身。格式塔心理学代表人库尔特.勒温认为人的行为是个体与环境的结果，提出了著名的B=f（PE）函数。其中，B表示行为，P表示人，E表示环境，该函数表示行为随人及其环境的变化而变化。教师的发展也是如此，它与所处的环境息息相关，其内在需求与外在环境共同构成了其发展行为。
教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，将教育生态环境分为外生态、类生态和内生态三种多维复合空间。外生态是指自然环境；类生态是指人文环境，包括社会环境和规范环境；内生态是人的生理和心理环境，各环境中有不同的生态因子。教师发展就是教师与环境不断协调、共生共息、达到动态平衡的过程，并在发展过程中进行物质、能量的交流和信息传递。大量研究表明，优美的自然环境和舒适的工作环境有利于舒展教师的心身，保持良好心情，提升审美情趣，提升教学质量，促进教师发展。受人尊敬的社会地位、较高的认可程度、较好的政策导向和奖励制度，激发了教师的发展需求；良好的情感心境，有利于促进工作热情的发挥和工作效能的提高，促进教师的专业发展。以上生态环境相互依存，相互相影响，互为镶嵌，并驾齐驱。
三、教师发展生态环境的构建途径
公安院校通过大学习、大轮训，实习调研、警务调研、院局合作等方式改善了教师发展的生态环境，但现有的生态环境仍然存在平衡性缺失。高密度合班课形式产生“拥挤效应”，教师效能感降低。科研任务的压力和事务性工作使得教师身心疲惫，违背了谢尔福德耐度定律，致生态失衡；教师倾向于个人主义，教师之间，教研室之间、系部之间各自为战，引发“花盆效应”；公安院校出台的权力性、约束性管理制度和单一的量化评价机制，忽视了教师的民主参与协商过程和主体取向，严重损坏了教师发展的自组织规律；教师之间的教学科研生态位重叠多，同质性高，缺乏边缘效应。基于以上发展障碍透析，可以采取以下策略营造有利于公安院校教师发展的生态环境。
（一）确立发展整体观
生态学强调生态系统是一个相互联系，相互依存的整体。人所处的生态环境可以分为大系统，外系统，中间系统和小系统，这些系统之间以及子系统与母系统之间存在密切的联系，并在不断进行物质、能量的转换和信息交流。教育生态环境中的各因子都处在一张相互交织的关系网络之中，教师的发展离不开周围的教育生态环境，离不开与自然环境，制度环境，社会环境、心理环境进行物质、能量、信息的交流和转化。教育生态环境是个环境因子的合力表现，任何因子的改变会引起教师发展整体环境的变化。因此，在教师发展的过程中，不能顾此失彼，有所偏颇，而应积极关注并改进教师发展生态中的各种环境和环境中的各种因子，以促进整体生态环境质量的提升。
（二）遵循耐度定律激发教师潜能
根据谢尔福德（Shelford）耐度定律，一个生物能够出现并生存下来，必须要依赖于复杂条件的全盘存在，如果其中的一种因子超过它的耐度就可以使这种生物消亡或灭绝。学院应为教师提供优良的工作环境，减少教室“拥挤效应”，减少琐碎的事务性工作，减轻教师工作负荷增，减缓教师情绪疲劳，让教师有充足的时间和精力反思、规划教育教学和自身的发展。学院可以建立奖励性制度，“多劳多得，优质高酬”，引导教师参与学校的各项工作的管理，鼓励教师充分发表自己的意见，激发教师的自主性和能动性，鼓励教师在力所能及的范围内承担多样化的工作，促使教师挖掘自身的最适度的耐度，发挥自己的最大的耐度，从而促进教师的可持续发展。
（三）避免花盆效应促进教师合作
“花盆效应”又称“局部生态环境效应”。教师发展要坚持“走出去，请进来”的原则，一方面，注重国内国外进修、访问、讲学、合作研究和创新培训，加强知识相互交流，相互促进，相互提高；另一方面，积极邀请国外的专家、教师讲学，开展学术交流讨论。促进教师发展还需改变教师各自为战的失语状态，建立专业共同体。教师专业共同体是教师基于共同的目标和兴趣而自行组织的、旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体。在这个团体里，教师相互支持，密切合作，协同作战，共同分享，发挥团体整体效能，减少了陌生感和疏离感，增强了教师间的互动和学科间的交叉互补，为教师发展提供了良性的土壤和营养。
（四）尊重自组织规律建立合理评价
自组织是自然界物质系统自行有序化、组织化和系统化的过程。远离平衡态的开放系统通过其与环境进行物质能量和信息的交换，能够形成非线性相互作用和涨落有序的结构。不同自然学科和人文学科的教师发展道路也不一定相同，就算是同一学科教师也有批量产出成果的“粗放式”发展和数年出一精品的“内涵式”发展。因此，对教师的管理和考评应该采用多层次，多渠道，既定性又定量，既包括教师的授课水平，又包括教师的科研成果，还包括教师师德师风在内的展性评价，并极大限度地保证评价的客观性，准确性和公平性。教师的授课水平和知识储备可以通过同行评教，督导听评和学生测评多种渠道体现出来，但科研成果是知识积累和学术沉淀过程。一味强调科研成果的数量，苛刻要求考核条件，只会本末倒置，严重损坏了教师发展的自组织规律。由此可见，必须建立多元化的发展性评价体系，尊重教师的主体取向，强调教师、评价者、被评价者之间的民主交流和协商，从教育者、学习者和创造者三个维度考核教师，以调动教师工作积极性，促进教师的专业发展。
（五）减少生态位重叠促进教育繁荣
自然界中，每个物种都有自己独特的生态位，完全相同的生态位会出现生态位分离，即竞争排斥现象。教学竞争、科研竞争产生生态位中竞争排斥，导致教师之间缺乏交流与合作，缺乏信息共享。加之近来学术近亲繁殖，同质性较高，缺乏边缘效应，排斥现象更加明显。但是，每位教师都是唯一存在的独特个体，他们都有适合自己生存与发展的现实生态位。竞争并不一定以优胜劣汰为唯一结果，也可以是协同进化，实现稳定的共栖生存。竞争允许教师个体差异，尊重独特的专业成长。所以，尽管同一学校同一专业生态系统的教师，所处的生态位相近，相互竞争，但管理者可以充分考虑岗位需求，促进资源的有效利用，促进教师在竞争合作中营造互相学习、取长补短，激发教师的创新精神，达到并保证教育生态的繁荣。
参考文献：
[1]Blackman，C.A.Issues in Professional Development： A Continuing Agenda[M]. In M. L. Holly & C. S. Mooughlin （Eds.）， Perspective on the Teacher professional Development. New York： The Falmer Press， 1989.
[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
