发布时间：2023-10-08 17:57:10
绪论：一篇引人入胜的关于亲情的课外阅读，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
课外阅读能力的提高是以大量的阅读为基础的，它的形成需要一个过程，不可以一蹴而就。学生阅读兴趣产生了，阅读量增加了，视野拓宽了，能力自然会提高。因此，教师不能因为看不到阅读的近期效益而轻视阅读，而应首先转变观念，身体力行，通过自身的探索和努力，为学生课外阅读谋求一些有效地指导，为改变当前课外阅读的现状扮演好自己的角色。
一、制定合理阅读计划
1.带领学生共同确定阅读篇目。学生是阅读的主体，阅读是学生的个性化行为。因此我们在选择阅读往上时应充分考虑学生的兴趣爱好。阅读前，我们除了将课程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将反映学生生活的精品（如《花季・雨季》）和好作品（如《哈里・波特》系列）列入推荐书目，以激发学生阅读的内在欲望。
2.由浅入深，指导循序渐进阅读。有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短，文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。这样有助于降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜欢上阅读。
3.合理安排阅读时间及进度。课外阅读是一个长期的过程。有些学生可能会因为兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。阅读可课内课外相结合，每周日安排一节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读，各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去。
二、循序渐进，培养兴趣
叶圣陶在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”语文兴趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是发挥主体的阅读愿望。在实践中，具体做法是：
1.课前三分钟说话训练激趣。话题自定，可以讲成语故事，可以说我喜欢的格言，可以说阅读概要……这样，在提高学生的说话能力的同时，又引导学生关注阅读。
2.赏析片段激趣。教师在阅读中撷取精彩片段，如《鲁提辖拳打镇关西》、《空城记》等，把它们做成“美味佳肴”，师生共同诵读、品味、赏析，来激发学生对原著阅读的兴趣。
3.开辟阅读专题激趣。阅读专题内容多样：可以是课内到课外的拓展、延伸的内容，如亲情专题、专题等；可以是关于学习方法技巧专题；可以是关于热点话题的专题……专题内容与学生学习、生活紧密关联，学生只要听说专题阅读，没有一个不满心欢喜的。
4.组织活动激趣。利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展诗歌朗诵会、故事会、出黑板报、成语擂台赛，等等。
三、创设阅读氛围
1.随文推荐，以图书籍为引子。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”有的课文就是课外名著的节选，我们可以把它们作为阅读的引子，引导学生进入课外名著这神圣的殿堂。对这些课文，我们可用朗读、赏析、编演课本剧等形式，使学生感受其内在魅力，激发起阅读整本书的强烈愿望。有的教材设有“图书藉”，对所推荐名著的作者及时代背景、内容梗概、作品价值、阅读方法等作了简明扼要的介绍，为学生阅读指明了方向。我们要引导学生反复阅读这些内容，用好这把打开名著大门的钥匙。
2.创设阅读氛围，营造声势。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机。教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，以形成良好的读书环境。现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨逊漂流记》前，可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介绍材料，这样对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影，让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。
四、鼓励探究创造
初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，阅读只流于表象的理解，而仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。因此，在阅读过程中，教师应组织各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到“争取让学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、才能、志向才能建立起来。我们也可以从新闻和报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。作为老师，最希望的就是学生热爱自己的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！
如何让学生喜欢你的学科呢？除了靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引学生外。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们――其他学科的教师来一番竞赛。我总能看到这样的情景，每当数理化上课前或下课后，学生快乐的围绕着老师身边，和老师讨论着疑难的问题。在我们的教学过程中，有些对自己这门学科特别感兴趣的学生，无疑是件幸福的事。作为语文老师，我们如何才能吸引到学生呢？让他们因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究的方向。
语文的阅读是一种“润物细无声”的教育，是其他任何教育手段都无法替代的。作为语文老师的我们，想要让学生喜欢语文，就要让学生先爱上阅读。关于阅读，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中反复强调，可以说这是该书的一个“主旋律”。
苏霍姆林斯基说：“一个人在中小学年代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下什么痕迹，这一点决定着人的情感的培养，决定着年轻人对待同龄的人、对待长者以及对待生活的态度……”那么如何行之有效的组织学生阅读呢？
一、以课堂教学为契机，激活学生内心的感受
“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学的目的就是给学生一把阅读的钥匙。通过教师的引导，引领学生走近课文，从而打开他们情感的闸门，激活他们内心的感受。八年级上第二单元是以“爱”为主题。其中有朱自清的名篇《背影》。通过课堂教学，使学生们感受到父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的想念这样一份人间至情，打开学生情感的闸门。
二、把握时机，有意识地指导学生增加课外阅读
在课堂教学完成的基础上，搞好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，把握时机，推荐与课文同类的经典文章，让学生自主地去品读。
在教完了《背影》这一课后，有意识地推荐了《只是一碗馄饨》等几篇表现亲情的文章，把课外阅读与课堂教学内容加以联系和拓展。将课堂教学的内容当作是点，把课外的相关内容当作是面，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读水平。但是，课外阅读并不完全是课内阅读的延伸，它应该是在情感熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法，更重要的是让学生在p松、愉快的状态下自发阅读，扩大知识面，从而提高阅读能力。
三、培养学生良好的课外阅读习惯
学生在课外阅读的过程中，与文本之间存在着许多的沟通，使自身的认识在一定程度上得以提高，随着阅读的深入，往往会产生更加新颖的和创造性的思维火花。但这种思维常常只是混乱、零碎而飘忽的，还不能算是学生自己的东西，必须经过不断的思考，然后用自己的语言叙述出来或者用自己的笔端记录下来，经过这样的一个过程之后，这样的阅读才算是有成效的，有收获的。因此，要教会学生随时记录自己在阅读时产生的瞬间的“思想火花”，养成阅读积累的良好习惯。让学生能体验到课外阅读为自己带来的鼓励和肯定，从而提高对课外阅读的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯。
四、组织语文课外活动，促进个性发展
书籍是人类进步的阶梯。开卷有益是人们的共识，但对初中学生来说，开卷未必都有益，课外阅读内容五花八门。在读书活动中，要注意引导学生从丰富情感、提高认识、增长知识、发展语言等多方面吸收“营养”。有的个别学生阅读了书籍以后，只是被书里的情节所吸引，对于书里的事件和人的行为应该怎样评价，却不能独立地进行思考分析。因此，开展读书讨论会，充分发表自己的看法，有利于帮助学生领会书中思想，学会评价书中的人与事，明辨是非。开展丰富多彩的课外实践活动，拓宽语文学习渠道，是学生学语文、运用语文、丰富知识、提高阅读能力的有效途径。
五、让学生在课外阅读中观察、体验、想象
在阅读教学过程中不但要引导学生在课堂上领悟作者的表达方法，还要延伸到课外，和学生的课外阅读结合起来，经常组织佳作欣赏等活动，提高学生的阅读鉴赏能力。生活并不是一幅静止的画面，等待学生去观赏，而是需要我们的开拓与探索。尽管阅读的途径不同，但学生一般都是从课堂教学得到启发而到课外去阅读，由某一个问题激发起兴趣而阅读课外书，从而得到读书的快乐。
学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。不仅可以使学生开阔视野、增长知识、培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，激发了学语文的兴趣，对于提高学生学习语文所必需的各种综合能力都起着极大的推动作用。
苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”
在重视素质教育的今天，让学生的能力和素质得到全面的锻炼和发展已被摆在了教学目标的首位。替学生甩掉沉重的学习包袱，“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋，让我们都来重视阅读，让学生爱上阅读！
参考文献：
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0102-01
以学生为主体的初中语文阅读教学，在新课改浪潮中，彰显出它独特的视角。学生是整个教育的主体，语文教师在教学之余，不免为自己的阅读教学进行留白，认真反思，在反思中不断吸收和扩充知识，转变观念，关注学生在阅读中人格、思维方式的生成，使初中语文阅读教学不是简单空洞的说教，而是读书明理，读书用书，不断培养学生高尚的情操和崇高的思想。
一、语文阅读教学中的困惑
在新视角下，传统的初中语文阅读教学的方式和观念受到了很大的挑战，也使得老师在语文阅读教学中存在很多困惑。一是教师讲多少的困惑。传统语文阅读教学注重课文分析，忽视了学生自我品味和欣赏语言的主体性地位。但是不讲又不行，学生已经依赖于老师讲授，不愿意主动学习，讲多少已经成为语文阅读教学中存在的最大困惑；二是教师如何调动学生课前收集资料，课后拓展学生进行阅读学习的困惑。我们知道很多教师以自我接受能力为基点，把设计的相关课堂问题充斥在语文阅读教学的课堂上，不但没有调动学生学习阅读材料的兴趣，而且在很大程度上阻碍了学生思维的发展和审美欣赏的能力，如何把课前课后有机的结合起来是教师改变教学观念和调整教学手段的困惑之一。三是阅读教学的终结性评价方式所带来的困惑。新视觉下，依然存在部分教师把语文阅读教学的视野局限于课堂和书本，到底语文阅读这一块学到了什么？仅仅凭借学期末考的语文成绩来衡量，这就削弱了学生在生活中学习语文后所获取知识的优势，评价方式偏重考试，用一分定高低，显露出评价方式的单一和绝对化，没有形成动态评价体系。
二、新视角下的语文阅读教学
（一）案例精彩回放
《羚羊木雕》是人教版七年级上册第五单元第二课，这一单元的主题是亲情。亲情是人世间真挚而美好的情感，浓浓亲情，动人心弦，描写亲情的诗文往往最能打动人心。本单元所安排的课文都是作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，不能不引起学生和教师的心灵共鸣。新视角下，笔者准备这样进行本课的教学：
1.课前预习，全面获得本课的相关信息
在学生预习本课时，不应该孤立地看待本课，应该关注本单元专题“亲情”进行预习。可以理解本文所出现的新词、读好课文、积累词语、了解作者、提出相关的问题等等，鼓励学生把自己所获得的知识信息记录在“预习本”上，做好语文课文中的问题批注，为新授做好充分的准备。
2.课中新授，教师精讲给学生读书的时间
对学生收集的资料和预习所获得的信息进行交流共享，然后学生在此基础上，提出问题，小组交流，筛选不理解的问题，在全班让小组长作为代表进行交流，最后提炼一个问题，即爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么？全班同学可以通过各种方式加以讨论，如同学间讨论、查资料来解决问题，问题可以形成为小练笔、小演讲等等，把每位学生的想法都用不同的形式表现出来。教师要激发学生品味语言的兴趣和敢于提问的勇气，进一步培养学生自主学习的能力。最后总结，羚羊木雕有价，情义却无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。针对所提的问题和解决的方式，再多读相关的文章，进一步体会亲情。
3.课后阅读，扩大阅读量
课后布置作业，美美地诵读课文，并且积累本课你认为最好的句子。让学生养成勤积累的好习惯，并且能够读一本关于亲情的文章或者小故事，记忆一句感人的亲情语句等等，进行课后拓展和延伸，让学生在生活中，接触更多的阅读资料，丰富自己的语文知识。
（二）新视角下语文阅读教学中学生主体地位的彰显
1.彰显于课外阅读中
语文来源于生活，生活处处有语文。《新课程标准》指出：“语文课程是丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的……语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”初中语文阅读教学要拓宽范围，扩充阅读空间，让阅读教学生活化。加强语文阅读教学的课外阅读量，其语文实践性活动的意义是不言而喻的。语文阅读教学要紧密联系生活实际，加强课外阅读与课内优秀文章紧密联系，提高学生的主体地位，丰富自己的视野和提高学生学习语文的兴趣。
2.彰显于欣赏美文佳作
语文课本上的优秀文章，其语文文字之优美真是堪称“一绝”。在初中语文阅读教学中，教师要精讲，把剩余的四分之三的教学时间留给学生，让学生有充足的时间去品味语言文字，深切体会作者所表达的情感和写作意境，而且教师还要善于引导学生自己提出问题，解决问题，进一步鼓励学生自主学习。教师要不断启发学生，要有目的去读书，这样才能做到有的放矢。
3.彰显于多写多练
读书破万卷，下笔如有神。读书的最直接目的就是为了写作。阅读教学后，教师要经常鼓励学生多写多练，把平时看过的书籍和杂志等上面的相关句子或者优美的语言进行摘录和积累。把自己的读后感分享给全班同学听，让大家为你的体会和感悟喝彩。
三、结束语
新课改、新视角下，初中语文阅读教学应该重视培养学生的良好语感，尽量让每堂课都有琅琅的读书声，并能激发学生思维方式的发展，让每个学生都能够在不同程度上享受到多资多彩的精神生活。因此，新课改对语文教师提出了更高的要求，教师要在阅读教学中勤于反思，在反思中不断加强自己的专业素养的提升。
参考文献：
[1]许敏.语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革[D].陕西师范大学，2008年.
