发布时间：2024-04-03 15:38:10
绪论：一篇引人入胜的成人中等专业教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
l、从市场经济对中等专业学校学生的影响看加强思想政治教育的重要性。发展市场经济冲击了人们头脑中根深蒂固的旧观念、旧的思维方式与生活方式。青年学生并非生活在世外桃园，也受着来自社会的多方面、各种思想观念的影响。况且中专学生来源不一，有的从中学直接进入中等专业学校，有的经过一段社会工作后步入中专校门。特别是近年来从社会招入的自费生(成人中专班、委托代培班、自费不包分配班)增多，他们大都经过社会工作。由于接触社会多，思想更为复杂。形成了中专学生即思想活跃、好探索，又带有一定的偏激和幼稚的两重性的思想特征，故更易受影响。在市场经济条件下，中专学生在名利观念、贫富观念、消费观念、理想观念等转变过程中也就容易诱发他们迫求金钱，追求享受等腐朽观念和行为，使他们的人生观、价值观出现扭曲，影响他们的健康成长。解决这些问题，必须用思想政治工作的方法进行引导。
2、从市场经济条件下专业教育与思想教育的联系，看思想政治教育的重要性。市场经济求利性强，受它的影响，学生容易在学习目的上，走入学专业就是为了求利、为金钱的误区。如果运用思想政治教育，对其进行理想、道德、人生观教育，加以引导，使他们端正学习态度，树立正确的学习目的，更能够激发他们学好专业的内在动力，调动他们学习的自觉性，从而提高专业学习质量。
3、从市场经济条件下中专学校思想政治工作现状看思想政治教育的重要性。在市场经济效能观念的影响下，有的教师往往注重专业教育，而忽视思想政治工作。以至学校这个“小社会”倒卖小食品、日用品、照像等经商活动时有发生，影响了学校正常教学秩序。我们认为，中等专业学校固然要搞好专业教育，但思想教育也是一个重要内容.不能忽视，特别在当前情况下.更应重视强化。
二、要针对实际，在专业教育中搞好思想教育
1、要创造思想政治教育氛围。不要认为搞市场经济就靠钱管人，思想政治教育没用，专业学校主要是教授专业知识，培养专业技能，而思想政治教育不太重要。尤其是广大教师不能只教书，不育人，不能把思想政治工作ftl学生的思想教育看成是学校领导、党委、团委、举生科等职能部门的政工干部、政治教师的事、而应看成是每个教师、教辅人员的责任，人人都有贵，人人都要做好。要认识思想政治工作的价值和作用，把思想政治教育纳入学校和教学活动中，实行一体化管理并抓实、抓细，同专业教育结合起来.形成齐抓共管，全方位开展的工作格局，形成有利于思想政治教育的良好氛困.
2、要坚持思想政治工作在市场经济条件下的正确导向.学生的思想受着多方面的影响，因而，对学生进行政治思想教育要切合学生实际，结合学生特点，把握正确的方向，‘(li对学生倡导爱校、爱专业的教育中，应同时迸行爱党、爱国、爱社会主义教育，引导学生树立坚定正确的政抬方向，在倡导市场经济条件下学习的竞争精神时，应同时对学生进行道德教育，引导学生认清善良与丑恶、诚实与虚伪、正义与非正义的界限，树立良好的学风。在弧调自我意识、自我价值时，应同时进行奉献梢神教育，抵制社会上的拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮对学生的影响;在倡导良好的人际沟通，建立融洽和谐的师生关系时，应同时进行坚持原则、遵纪守法的教育，及时批评和纠正同学间交往中出现的错误思想和错误倾向。在组织学生开展文体活动中，应坚持正确的导向，注意将“教”贯穿于“乐”之中，防止只注重娱乐性而忽视教育性的不良倾向.总之，要加强对学生进行价值观念、群体意识、道德准则、行为标准、审美尺度等方面的引导，把握好正确的导向，引导学生健康成长。
3、要坚持思想政治教育与专业教育相结合。要在专业教育中渗透思想政治教育，通过思想政治教育引导学生学好专业知识。在对学生进行本专业学习目的性教育时，要教育学生树立正确的学习目的，端正学习态度，使学生懂得学好专业，掌握专业技能，不仅是将来自身工作的需要，更重要的是为发展市场经济服务，成为国家建设的有用人才，从而使他们热爱本专业‘学一行爱一行，能正确处理国家需要与个人志愿的关系，能服从国家需要。在对学生进行专业知识技能教育时，要对学生进行学好本专业的意义教育，本专业职业道德教育和职业纪律教育，使他们懂得本专业的用途和社会价值，引导他们学好本专业的自觉性和积极性.将来工作时能够遵守本专业职业道德、职业纪律，更好地发挥专业知识的作用。要在专业知识教育中，把思想政治教育贯穿于专业理论.专业技能教育的始终，经常渗透，随时教育。
4、要注意思想教育方法。要针对中专学生的特.汽，运用正确的思想政治教育方法。
(l)沟通交流。思想政治教育要双向交流才能达到预期效果。中专学生受市场经济条件的影响，受各种观念的影响，思想观念不断发生若变化。要正确施教，必须了解他们的思想变化，使思想教育工作做到点子上.所以教师要主动与学生经常沟通交流，了解他们，同时也要让学生了解自己，作到相互了解，相互交心.思想沟通。
(2)实事求是。思想教育不能平空说教，要讲求实效。中专学生处在思想维方式形成时期，思想上好探索.遇事有一定的主见，对旧的脱离实际，空洞说教的思想教育方法有一种逆反心理。我们对其进行教育要掌握思想特点，用身边人，身边事，他们看得见，摸得着的事实对其教育。同时对社会弊端也不要回避.既要正视现实，不能投其所好，引导他们正确认识，正确看待。又要使他们感到实在，可信易于接受。例如:进行专业教育时，给学生讲我校培养的牧业拔尖人才赵兴仪，张显富等，他们都是普通的农民儿子，没有权势，靠自己学到的真才实学走上了“小康”，同时给社会创造了很大的价值，并推动了双城牧业的发展。这样使学生感到实在，可信易于接受.
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
随着信息技术教育在中小学阶段的逐步普及，以及信息技术在日常生活中广泛的应用，学生入学时的计算机基础水平已经不再是零起点。根据这一特点，很多高校对计算机基础课程进行了改革，将课程设置为“1+X”的教学计划，“1”就是大学计算机基础课程，是全校性的公共必修课；“X”是适应不同专业的一组课程，包括高级程序设计、多媒体创作、网站设计等课程。其中的“1”也不是中小学阶段的重复，分为理论和实验两部分，理论部分对信息技术相关的知识进行广泛的介绍不求深入，实验部分是对中小学部分的加深和强化。这种方式解决了全日制本科教学中计算机基础课程的问题，但是对课时较少的成人教育来说并不适合，即使是通过在全日制本科学生教学内容基础上进行缩减的形式也无法达到好的教学效果，因为成人教育有其自身的特点，也应该有一套新的和其教学目标相适应的教学内容和方法。
1 成人教育的现状分析
我国历来重视各种形式的成人教育，使公民能够接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。国家教委在1993年发出了《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》，1994又发出了《关于改革和发展成人中等专业教育的意见》，使得成人教育改革继续深化，成人教育得到了稳步发展。根据国家教育部的统计数据显示，1997年我国成人高等教育的招生人数是约是93.2万人，1998年约为100.1万人，发展到2003年达到最多的222.3万人，经历了几年的下滑调整，现在基本稳定在200万人左右，详细看图1所示。其中成人高等教育招生的人数统计既包括全脱产的各类成人高等学校像职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立函授学院和广播电视大学等，也包括普通高等学校以函授、业余或脱产的方式招收的成人教育学生。这些数据表明成人教育在经历了高速发展的几年以后开始进入转型期，不能再盲目的扩张而应该更重视内功，加强内涵与质量的建设，注重创新人才培养和特色培育，这关系到成人高等教育的生存命运与长远发展。在目前的成人高等教育的规模中，只有约三分之一是独立设置的成人高等教育，而三分之二都是依附于普通高校的成人高等教育。
2 成人教育的特点分析
成人教育对比与全日制的本、专科教育有着很大的不同，只有认识到它自身的特点才能有针对性的进行教学目标的设定和教学方案的选择。
2.1 教学对象的特点。参加成人教育的学生基础水平参差不齐，以计算机基础为例，有的学生虽然对信息技术的知识没太多了解，但是对于操作性的内容像安装系统，使用网络等有很好的基础。但有的学生甚至连打字都不会。在学习能力上成人学生的特点也十分突出，不像全日制的学生大部分都是18、9岁的应届高中毕业生，成人学生的年龄差异较大，他们有着不同的知识结构和理解力结构，年龄大的强记的能力差，但阅历丰富理解力强；年龄小的记忆力和探索能力强，但经验少理解力偏弱。不过所有的成人学生都有一个共同的特点就是目标明确，他们知道什么知识在工作中更有用，什么知识能提高工作的适应性等等。
2.2 教学内容的特点。成人教育的教学内容要求具有很强的职业针对性。在发达国家较成熟的成人高等教育培养过程中，往往会根据课程特色针对性的设计形式多样的教材，有的还会安排课程组协作开发自身的课程和教材。各办学机构还会经常的调查市场的需求，及时的修订不适应市场需求的教学内容，重新制定教学计划和培养方案。
2.3 教学目标的特点。成人教育的教学目标相对于普通全日制教育更加具有职业性和目的性．在成人教育的过程中应该致力于培养学生的发展能力、就业能力、创新能力和适应社会的能力．将培养目标定位于能力的提升和素质的提高上，充分发挥成人学生的竞争意识和工作岗位高起点的优势。而目前我们的成人教育没有突出自身的特色，培养目标往往和普通高等教育目标雷同，工作盲目性大，参与市场竞争能力差。
3 成人教育的教学改革
3.1 分层的教学方式。根据成人学生的特点，教学方式应该以分层教学为主。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这里分层的科学性很重要，要进行调查和理论研究，科学的设置分层标准，允许层次确定后，随着学生的发展变化进行调整，鼓励学生由较低的层次向较高层级递进。层次的划分不能存在任何的歧视性，只是为了因材施教，以全体学生的进步为目标，使教学针对每个学生，让学生能够主动学习、轻松进步、快乐发展。层次可大体分为三层，对第一层的加大知识的深度和广度，目标定位于发展和创新；第二层的学生由教师引导学生在自学、合作学习中掌握培养本门课程的学习方法，目标定位于自身的提高；第三层的学生则是进行全程性的细致知道，努力使其掌握本门课程的基本要求。在评价的模式上也要体现出分层，评价模式避免单一化，成人学生因为年龄的增长大量的内容记忆比较困难，但理解和分析问题的能力相对较强，所以在考核上可以综合开卷、闭卷、面试等多种方式。
3.2 教学内容的改革。加强理论研究，借鉴欧美成熟的成人教育经验，结合中国的实际情况，设定和实践相结合的教学内容，体现成人教育内容职业性的特点。我们应该针对中国的社会实情有针对性的研究成人高等教育方面的理论知识体系。在理论的指导下来设定教学内容，针对师范院校的师范专业，应该多开设一些有助于提高学生应用现代教育技术技能的计算机基础课程，针对财会类和管理类的学生应该开设培养学生数据库应用技能的课程，针对艺术设计类或者建筑设计类专业学生应该开设可以提高学生图形、图像处理技能的计算机应用基础课程等。
4 结束语
成人教育在一段时间的快速发展过后正在进入转型期，统计数据表明美国1995年接受成人高等教育的就有0.52亿人，成人高等教育对提高美国国民素质的重要作用可见一斑。由于科学技术的飞速发展和终身教育观念的逐渐深入人心，大学本科毕业乃至硕士、博士毕业后再去接受继续教育，将会成为一种很普遍的现象[5]。现阶段做好成人教育的理论研究，针对成人教育的特点深入的改革教学内容和方法，模式，将会迎来成人教育新的发展阶段。
参考文献：
（一）教育的目的、教育者的职责与人的精神生活密切相关
苏霍姆林斯基认为，教育就其性质来说就是教育者与受教育者精神的不断丰富和发展。“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程”。而教育的目的、教育者的职责等，在他看来也无不与人的精神生活密切相关。他说到：“我们，尊敬的教育者们，时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”“知识之所以是需要的，不仅是为了劳动，而且是为了享有一种与劳动并无直接关系的、丰富多彩的、幸福的精神生活。”
（二）丰富的精神生活也是教育的手段
丰富的精神生活不仅是教育的目的，同时也是教育的手段。学生学习兴趣的激发和培养、记忆力的增强、思维能力的提高，乃至整个的全面和谐发展，全都离不开丰富的精神生活。苏霍姆林斯基强调，以人为的手段来促使记忆积极化，并不能保证脑的完善的机能性活动。离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展是不可能的。同时他还指出，“培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师确实善于在每个学生面前，甚至是最平庸，在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的''''我''''的存在，从人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人”。这些主张至今仍闪烁着智慧的光芒。
（三）丰富的精神生活对帮助后进生开发智力、摆脱落后不可或缺
丰富的精神生活对所有的学生都重要，而对学习上有困难的学生来说，这更是帮助他们开发智力、摆脱落后不可或缺的要素。不少学校和教师的错误就在于，他们认为帮助学习落后的学生最主要的是帮他们弄懂教材里的东西，以便让他们能够赶上别的同学。实际上，越是对学习困难的学生，越应该让他扩大阅读面，以丰富的精神生活开启他们的智慧。苏霍姆林斯基告诫教师，应当记住，对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到什么程度，都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。对学习困难的儿童是如此，而对品德相对落后的学生又何曾不是如此？
二、“丰富人的精神生活”的理论价值和实践效应
（一）理论价值
1“.丰富人的精神生活”体现了以人为本的和谐发展观关于教育目的，教育史上曾有过个人本位和社会本位之争，后来意见趋向统一，认为应该既考虑个人的发展也考虑社会的需要。但我们的教育在实践上还是过分强调了其工具性价值而忽略了人本身，尤其忽略人的精神层面，只顾培养人力而非培养人。现代的人文教育力图纠正这种偏差，把培养身体、精神、理智、情感、情绪、感觉等都得到整体发展的人作为教育的宗旨。［2］苏霍姆林斯基的思想暗合了这一要求，他强调一种以人为本的和谐发展观，注重人的精神生活的充实，这是符合现代教育发展潮流的。
2“.丰富人的精神生活”彰显了学生自我教育的重要性在教育中，学生是自身发展的主体，没有他们自己的努力，一切外界的帮助都不可能有效，因为我们早已知道“内因是变化的基础”。因此，教育过程中必须将教育与自我教育结合起来。甚至可以说，受教育者的自我教育，比之教育者的教育更为重要。对于这一点，苏霍姆林斯基是有深刻理解的，因而他特别重视学生的自我教育，而他的那句饱含真知灼见的话“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”已经成为人们在各类文章中争相引用的经典。使后进生的精神生活丰富起来，就是努力使其关注自己的精神世界，关注自身作为独特的人的价值，充分调动自身的积极主动性，并迸发出不断进步、不断完善的热情，以积极行动改变自己的落后状况。
（二）实践效应
1“.丰富人的精神生活”易于导向实践教育理论与教育实践之间往往存在着一条鸿沟，从理论进入到实践有时并不容易。有些观点主张听起来不错，但在具体运用中却难于操作难以把握。“丰富人的精神生活”听起来虽然抽象，却是一种易于导向实践的教育主张。教育者只要牢记，时刻让学生的心灵为着某种事物而激动而感动，那就是在充实他们的精神，为学生提供适合阅读的书籍，安排丰富多彩的校园文化生活，设计吸引人的智力活动，带领他们接触充满奥妙的大自然，走进广阔的社会都可使他们充分领略各种美，心灵趋于丰富纯净。
2.“丰富人的精神生活”使众多后进生得到进步以“丰富人的精神生活”为指导思想去教育后进生，其实际效果如何？对此，苏霍姆林斯基如此总结：“在35年时间内，经过我的手共教育过107个孩子，这些孩子我可以有把握地把他们称为能力差的、甚至智力差的孩子。”“这107名孩子，后来都成了充分够格的有教养的人。”“他们当中有55人在十年级毕业，25人在读完七、八年级后升入中专并受到中等专业教育，17人毕业于职业学校和中等夜校，8人经过培训班而掌握了一门专业107人中，有13人受到了高等教育。”其实践真可谓成效卓著。
三、“丰富人的精神生活”教育思想在当前后进生教育中的应用
由上所述，“丰富人的精神生活”这一思想在转变和教育后进生方面有其独到价值，值得加以应用。结合教育教学发展与改革实际，应注意以下几点：
（一）学校要创造条件开展丰富多彩的活动
苏霍姆林斯基特别指出，学校的精神生活应是丰富多彩的，决不应该让学习成为学生精神生活的全部。他说到：“学校的精神生活应当是如此地多方面，以致能使每一个人都找到发挥、表现和确信自己的力量和创造才能的场所。”这种思想在我们正大力推进的素质教育中也得到了体现，各级学校正努力创造条件使学校成为儿童少年的乐园，这在客观上为后进生的良好发展提供了支持环境。以丰富的校园生活为依托，后进生可在各种活动中得到锻炼，发现自身才能，加深各种体验，激发起自尊心和上进心。而这种自尊心和上进心则成为他们改变自己的强大动力，从而也为他人的帮助提供了基础。
（二）努力创设良好的校园文化氛围
校园文化环境作为潜在课程的一个重要方面，其对学生产生的暗示作用是不容忽视的。身处一个生机勃勃、环境优雅的校园中，向往美好的感情会油然而生。后进生同样也有求美求好的愿望，只是由于某些方面的原因使这种愿望被压抑或扭曲了，而良好的校园文化氛围将能够唤醒或强化他们的这种愿望。绿化美化校园，建设文化长廊，努力使学校的每一个角落都会说话，处处渗透美、真、善，这将对后进生的教育起到积极的暗示作用。校园建设需要开支，但问题的关键是学校的领导者、教育者是否具有自觉意识。条件再艰苦，也可自力更生，比如，种花种草、装饰美化校园、通过勤工俭学筹集资金添置一些必要的设备等等。而同时，这种亲自参与校园建设的实践对学生（当然包括后进生）本身也是一种重要的实践活动，他们在活动中可以受到很好的教育。
（三）教育者努力使自己成为精神丰富的人
要使学生的精神生活不断地丰富和发展，必须有成人的引导。而其中，教师和父母的作用尤其重要。苏霍姆林斯基强调，家长和教师（尤其是后者）自己就必须是一个精神丰富的人，如此才能以其精神的丰富性感染学生、启发学生。“经常可以听到这样的话：培养对劳动的爱好然而，如果教师没有把自己的学生领进自己的私人藏书室，如果没有使他在你的精神财富的源泉面前惊异地停住脚步的话，那么用任何手段都是培养不出这种爱好的”。“为了建立师生之间的友谊，（教师）必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对于教育是一种危险的现象”。凡此种种，都要求教师必须勤于学习、精于探索，不断提高修养。
（四）联合家长为学生创设神生活丰富的家庭环境
