发布时间：2023-10-07 15:40:55
绪论：一篇引人入胜的健康教育改革，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
据调查，我国教育内部结构有了大幅度调整，有些地方职业学校学生与普通高中学生人数比逐步接近1:1，职业教育逐渐占据着重要位置。而体育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映职业教育的特殊性，且与专业实际相脱节，难以适应职业教育发展的需要。职业教育的发展逼迫着职业学校体育健康教学的改革，使其在教学思想、教学内容、教学方法、课程评价等方面有所创新，更加适应择业、就业的需要，最终适应社会的需要。
一、职业学校体育健康教学目标的更新
（一）职业学校体育健康教学具有特殊性
职业学校体育健康教育因培养目标的特殊，故有着自身的特点:
1.教学时数少
因专业、学历层次不同，故学制一至三年不等，并常有实习穿插其间，教学时数少，连续性差。
2.对身体素质要求高
职业学校培养的是直接参与生产劳动的最基层的工人、技术人员，对身体素质要求高。
3.有专业要求
各专业不仅仅对身体各部位力量、柔韧、抗疲劳等指标要求不同，并且对学生组织、管理、表达等方面能力的要求不同。因此，同年级不同专业的体育教学目标也大大不同。
4.理论教学占有重要地位
根据专业要求，还需要介绍卫生知识、救护知识、健康保健知识等。
（二）职业学校体育效益观的更新
职业学校体育健康教学不应仅把视野局限于职业教育的内部、局限于学生在校期间的体育活动。而应把视野扩展到职业教育的大系统中去，扩展到社会宏观系统中去。在进一步提高短期效益的同时，重视长远效益，为学生从业与终身发展着想。
（三）职业学校体育健康教学目标应从单纯强调体质向兴趣化、习惯化、终身化方面转变。
学生是否积极、自觉、经常持久地参加体育锻炼，应作为学生是否受到良好体育健康教育的标志。职业学校对学生进行终身体育健康的教育已成迫切之任务：即“提高锻炼兴趣，养成锻炼习惯，掌握锻炼技能，使之毕业后继续坚持体育锻炼。使学校体育功能进一步延伸”，培养终身体育锻炼的习惯和能力。
二、职业学校体育教学内容的更新
（一）结合专业精选教材，实用为本
因为专业培养目标及教学时数的限制，需精选教材，突出实用性，形成多层次，多功能的教材体系。要以“少、精、活”为原则，应包括娱乐、健身、竞技体育等多项内容。譬如：增加健美操等新型项目，适应学生求新的心理，也为毕业后独立健身提供方法与手段。
（二）根据专业选择教材，因材施教，预防职业病
学生参加工作后，其动作轨迹多为固定持续的，易产生职业病，结合专业特点，选择教材，编排不同性质的徒手操，有针对地加强不同肌群肌力的训练。如：对长期伏案工作的电脑、财经、会计等专业学生，应加强肩带肌力，训练指腕灵活性，大脑反应速度等；而对机械类专业学生，则应加强上、下肢肌力与腰部力量的训练。
（三）扩展理论教学的广度，加强健康教育，普及救护知识
职业中学多数不开设生理卫生、健康教育等课程，而与此联系最紧密的莫过于体育教师。这就要求我们在日常教学、生活中系统地向学生介绍这些方面的知识。补充书本上没有的健身知识，要利用讲座、板报等多种形式，讲授保健知识（如家用推拿术）；普及救护知识（如心肺复苏等）；讲解运动创伤的预防与处理等。促进学生体育锻炼的科学化。
三、职业学校教学方法的更新
（一）在组织教学中，应更多地采用健康分组、能力分组等多种因材施教的形式。对于不同层次需要的应有不同的措施与方法，不能以简单的自然分组贯穿教学的始终。
（二）设计课的结构不应拘囿于单调的“三段式”，应根据课的任务、要求不同而不拘一格。
（三）合理运用教学方法，突出专业特点，重视能力培养，注重心理与个性发展。如在教学中，让学生自己编操、带操，并给予讲评与评分。从编操中，发展想象力；从带操中，锻炼了组织能力，表达能力等，符合专业培养目标。
四、职业学校体育教学课程评价的更新
原有的体育教学评价，基本上是教师对学生的评价，缺乏师生互评、学生自评、学生互评。忽视学生个体差异。同一年级不同体型及体质状态的学生，均采用划一性的标准进行评价。对学生的原有基础及经过努力提高的幅度，在评价中并未能引起足够的重视。体育教学评价是评价者与被评价者共同构建的多元价值判断过程。因而，主体取向强调参与者、评价者和被评价者的相互驱动，强调评价是一种多元化的过程。评价标准多元化。现代体育教学提倡学生“全面+个性”的共同发展，尊重和鼓励学生生动活泼主动地发展。坚持个性发展和教育共性要求的统一，这就要求评价必须兼顾个性和共性两个方面，采用多元的评价标准。评价内容要从对学生的认识评价扩展为对学生全面、综合的评价。学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展。学生评价从关注结果向重视过程发展。在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展。
随着经济的快速发展，竞争的日趋激烈，大学生面临着来自社会方方面面的压力和挑战。近年来，大学生因心理问题出现自杀或他杀的事件屡见不鲜，给自己和家庭、学校及社会都带来了极其不良的影响。面对大学生的心理健康问题，国家多次下文要求各级政府及高校高度重视心理健康教育工作。教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》出台后，全国高校都陆续开展了大学生心理健康教育和研究工作，进行了许多积极有益的尝试。纵观我国大学生心理健康教育三十多年的摸索，从自发到自觉，从介绍引进到开展自己的研究，从社团行为到政府行为，从无序化到逐渐规范化，从冷到热，各高校做了大量工作，取得了一定成绩，总结了一些经验，工作机构、队伍、方法等初具雏形。但是，在我国大学生心理健康教育获得迅速发展和取得积极成果的今天，仍然存在一些制约自身发展的问题，导致心理健康教育的效果并不是很理想，没有达到应有的教育目的。
二、当前高校心理健康教育存在的问题
1.领导重视程度不够
目前，大部分高校都设立了心理健康教育机构，但有不少主管领导对开展心理健康教育工作的重要性和必要性认识不足，重视程度不够。有不少领导认为心理健康教育工作难出成效，把心理健康教育工作摆在可有可无的位置。导致不少高校的心理健康教育机构形同虚设，工作流于形式。
2.心理健康教育专业队伍力量薄弱
心理健康教育工作是一项专业性很强的工作，但目前我国高校普遍存在专业工作者数量严重不足的情况，有不少高校的心理健康教育工作者或是专职人员少，兼职人员多，导致师资力量不足；或是专业人员少，非专业人员多，导致心理健康教育成效不高。这些现状都制制约了我国大学生心理健康教育的发展。
3.心理健康教育方式单一
心理健康教育是一项专业性、实践性和针对性很强的系统工程，需要学校各级部门相互配合，共同参与。但在实际工作中，有不少高校观念落后，教育方式单一，将心理健康教育工作简单粗暴的理解为开设心理健康教育课程，认为提高了学生的心理健康课程成绩就是提升了学生的心理健康水平。
4.学生对心理健康教育存在偏见
受社会发展和传统文化的影响，我国社会对心理健康问题接受程度较低。有不少大学生对心理健康教育存在偏见，或认为心理问题就是“精神病”，或认为接受心理健康教育就是有心理问题。也有一些学生讳疾忌医，出现心理问题时宁可去普通医院拿药也不肯接受心理咨询。
三、提高大学生心理健康教育成效的途径
1.增强心理健康教育意识
主管部门及有关领导应将心理健康教育纳入学校的整体教育之中，各部门要积极配合支持。心理健康教育不是某个部门或几个心理咨询老师的事情，而是学校全体教职工和学生的共同任务，高校应切实加强心理健康教育的宣传，要使心理健康教育渗透到学校工作的各个层面，确保心理健康教育事业得到顺利发展。[1]
2.加强心理健康教育师资队伍建设
高校应大力引进心理健康教育专业人才，努力培养建设一支专业性强的师资队伍。同时，要重视对心理健康专兼职教师的培训，提升专兼职教师的业务水平。高校心理健康教育师资队伍不仅包括心理健康教育的专兼职教师，还包括所有的学管人员，因此也不能忽视对全体学管人员的业务培训。[2]尤其是长期处在学管工作一线的辅导员，作为日常与学生接触最密切的学管人员，将他们纳入大学生心理健康教育工作中，能够极大拓展心理健康教育的范围，提升心理健康教育工作的时效性。
3.拓宽心理健康教育渠道
心理健康与生活质量息息相关，心理健康教育不能只局限于课堂，更应走出课堂，以提升学生心理健康水平为目标，拓宽心理健康教育的渠道。营造良好的校园文化氛围，充分利用校园广播、橱窗、校报校刊、黑板报等，进行心理健康知识的渗透；构建网络心理健康教育平台，采用微信、手机客户端等更贴近学生的方式，向学生传播心理健康知识；建立同辈辅导员队伍，充分调动同辈学生和朋友的力量更及时更高效的开展心理健康教育；加强心理健康预警机制的建设，积极开展新生心理健康普查工作，全面掌握学生心理健康状况，有的放矢地进行重点教育和预防；通过心理健康知识讲座、团体辅导等形式提升大学生心理健康水平。
4.促使学生树立正确的心理健康意识
二、高职大学生常见的心理健康问题
在校农村高职大学生产生的心理问题主要有以下几种：
1、自卑心理
消极自我暗示，抑制自信心。面对多姿多彩的校园文化活动，他们胆怯畏惧，总担心别人看不起自己，同学间不经意的一句玩笑或某个行为，都会深深地刺伤他们的心灵，强烈的自尊渴望与脆弱的情感交织，无形中会加重特困生的自卑心理。
2、迷惘心理
现在我国大学生就业实行“自主择业、双向选择”，人为因素较多，好工作，特别是事业单位、政府部门的岗位往往要凭借人际关系去获得；高职大学生尽管成绩较好，但社会背景，人际关系和城市的学生相比处于下风，找到理想的工作难度很大，逐渐失去自信心，于是产生迷惘心理。
3、嫉妒心理
农村高职大学生，特别是贫困学生由于物质条件的巨大差距所带来的巨大的心理落差会进一步滋生嫉妒心理。
4、孤独心理
封闭自己，顾影自怜，孤芳自赏，逃避社会，畏惧生活，心理学上把这种心理称为孤独心理，自我压抑时间过长，人容易自我封闭，遇事不愿与人交流，人际交往越来越少，不愿意流露自己的真情实感，使自己独来独往、离群索居。
5、无奈心理
无奈是现实生活对某些事件无力改变产生的一种无可奈何，一种无力可施内心状态。。现在大学生的学习之外的各种消费越来越高，且有互相攀比、愈演愈烈之势，高职大学生却是囊中羞涩，无所适从，面对巨大的经济压力，他们在大学生活中失去了应有的活力和自信，想改变却心有余而力不足，感到无可奈何。
6、逃避心理
大学的课外生活是丰富多彩的，社团活动、体育文艺活动、竞赛。但是，来自农村的高职生因为生活环境从小缺乏相关的素质教育。他们大多缺乏专长。而城市大学生从小就受到良好的素质教育，一般在艺术、音乐、运动等方面都具有一技之长，在二课堂活动当中表现突出。高职大学生因此产生不愿参加集体活动的逃避心理。对于各种集体活动漠然处之。
三、如何解决农村高职大学生的心理健康问题的思考
农村大学生的心理问题所引发的种种恶果随着马加爵事件显现出来，类似的事件经常见诸于各类媒体，引起了社会和教育界的极大关注。具体我认为可以采取以下具体措施：
（1）学校应当制定农村高职学生心理健康教育工作实施方案，应当建立以心理咨询专门机构为主体，学生处、团委、校医院等部门齐抓共管的运行机制和心理危机干预预警机制。加强对农村高职学生心理上的合理引导和极积调动大学生的互动能力；培养和引进专业咨询人员，并定期对大学进行心理素质调查，以便对症下药，给予正确的心理咨询、辅导。
（2）在大学生心理教育当中注重人格教育。对于高职大学生应该让他们明白人是生而平等的，不能因为暂时的家庭困难产生不必要的自卑、孤独等不良心理，应该健康、阳光、积极的面对生活，同时对于一些因为自身家庭富裕、优越感强烈的城市大学生也要进行相应的人格教育，不要嘲笑、瞧不起高职同学，这是一种浅薄无知的表现，应该去团结、关心帮助同学。
