发布时间：2023-09-21 10:03:00
绪论：一篇引人入胜的高效翻转课堂，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
翻转课堂是近些年在新课标的影响下出现的新型课堂形式，其主要是指在课堂中将主动权、决定权交于学生，教师仅作为指导。这样的课堂形式在很大程度上突显出了学生的主导位置，让学生进一步感受到学习的乐趣，有效促进学生自主进行学习，提高教学效率。初中阶段的数学知识系统性较强，无论学生学习还是教师教学都会觉得十分吃力，为了进一步促进教学效率，下面就对如何在初中数学课堂中打造翻转课堂提出几点建议。
1 培养学生对于翻转课堂的意识
学生在小学阶段的数学知识学习还较为基础，并且形成的数学学习体系还不够完整，在这种情况下过度到初中，面对初中难度大幅度增加的数学课程内容，难免会觉得理解困难、学习吃力。这时想要更好帮助学生完成学习深入理解数学知识。可以在数学课堂中构建翻转课堂，使用翻转课堂中灵活的教学模式来引导学生进行学习，但教师需要注意的是，翻转课堂与传统课堂不同之处有很多，但学生普遍已经习惯传统教学模式，无论是主动学习的能力还是应用研究的能力都较差，为了避免学生在数学翻转课堂教学中出现不知道如何学习和理解等问题，教师需要在授课之前组织一定教学活动帮助学生适应翻转课堂，提高学生对翻转课堂的理解，以此来保证翻转课堂教学效果能够更好的发挥出来。比如，教师在讲课之前，可以先组织学生分为几个学习小组，然后依照当堂课需要进行的教学内容来为学生安排预习任务，并且需要详细到为每个小组成员安排固定的预习内容，之后在正式上课时，教师可以选择抽查的方法对学习小组的预习情况进行检查，长久以此模式进行，学生逐渐适应了这样的教学方式，教师可以选择适当的时间继续深入，为学生提供走上讲台的机会，这样有条理的方法，不仅让学生更容易接受翻转课堂，同时还能帮助学生对自己在课堂中的位置从新定位，以此来增强学生自主学习的能力，保证翻转课堂顺利进行。
2 采取多种方式，培养学生学习习惯
翻转课堂与传统的课堂教学相比，延长了学生自学的时间，给了学生更大的空间发现问题，解决问题，但同时其也存在一定的弊端，很多学生缺乏学习的自主性，滥竿充数，时间长了就会影响学生的学习成绩，一些学生由于胆怯、缺乏自信心等原因，不敢向教师询问自己在学习过程中所遇到的问题，这样很容易造成问题的堆积，甚至影响学生的学习积极性，为解决这些问题，教师翻转课堂教学过程中，必须采取多种方式，并培养学生良好的学习习惯。
2.1 安排联系生活实际的教学任务
当前为了进一步提高学生数学知识的应用能力，初中阶段数学课本中的内容普遍与学生的日常生活有关，教师在构建翻转课堂时，可以充分利用这一特点，将课本知识与实际生活相融合，为学生制定更有生活针对性的数学知识预习任务，而因为与生活相关所以学生有例可循，可以在一定程度上增加学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的数学知识实际应用能力。以人教版初中数学中“正数和负数”一课为例：这一课较为基础，虽然看似简单但其实如果能够完全掌握对学生今后的各项数学学习可以起到很大的辅助作用，可以说正数与负数是我们日常生活中经常能够接触到的东西，所以教师在安排预习中，首先要求学生根据自己的理解对正数与负数的概念进行举手说明，对其中存在严重偏差的理解进行纠正，之后在要求学生在课下通过仔细观察，来寻找生活中的正数与负数，最后正式上课时邀请学生走上讲台自己结合自己寻找的例子来谈一谈自己对正数和负数的理解，教师适当的对其进行鼓励，让学生产生成就感，以此来提高学生对翻转课堂的兴趣，减少学生走上讲台羞怯心理，更主动的投入于数学学习当中。
2.2 利用小组合作的方式增强学生自信心
合作不仅能够提高学习效率.还能培养学生团结合作的意识，教师依据学生不同的学习情况、学习成绩将全班同学分成8～10人的小组，并为每个小组安排组长，让组长在小组内负责每次任务的安排、以小组的模式进行初中数学翻转课堂的教学，能够激发学生对于数学的学习兴趣，各个小组之间的良性竞争也能够增添班级内的学习氛围，在遇到问题时，小组内成员也能够事先进行研究讨论，互相帮助，共同解决一些遇到的问题，实在解决不了再寻求教师的帮助，减轻教师压力的同时，提高了学生的学习效率，例如，在学习全等三角形的性质以及判定方法时，学生在对全等三角形的概念由最初理解后，教师将“边角边”、“角边角”、“边边边”、“角角边”、“HL”五个判定方法安排到五个小组成员上，让学生在预习的同时并想出应如何讲解，在课上为小组内的其他成员进行讲解，同时教师予以纠正，这样的翻转课堂既符合教育改革目标，又锻炼了学生自主学习和实践操作性，对于学生今后的发展有很大的益处。
3 巧编课堂习题，落实课内检测
打造高效的翻转课堂，就需要培养学生运用自身所学习的知识灵活解决问题的能力，这不仅需要有效的课前预习和课堂教学，还需要学生的课后复习和教师的课内检测，教师在不脱离实际的情况下，编制一些符合当前教学水平，符合学生的基础并能够突出教学重点的数学题，利用课堂的最后8-10分钟内，开展课内检测，并由教师监督学生独立完成，课内检测能够检验出翻转课堂的教学是否有效，是否存在需要改进的地方，同时能够帮助学生找出自己存在的问题，教师可以根据学生存在的问题给与学生适当的帮助，让学生有更好的发展空间。
结束语
总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在翻转课堂里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
参考文献
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【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0071-02
当前，翻转课堂这个词在教学坛上倍受重视，许多专家、教师建议今后的教学要多应用翻转课堂，那什么是翻转课堂教学呢？
翻转课堂，盛行于西方。它的起源是这样的，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年开始使用屏幕捕捉软件录制幻灯片演示文稿的播放和讲解声音。他们把讲解和PPT合成视频上传到网络，来帮助那些缺课的学生学习。慢慢地，他们引导学生在家观看教学视频，聆听教师的讲解，在课堂上帮助那些遇到困难的学生解决问题。不久，这些在线教学视频在更多的学生中广泛传播，并得到了大家的认可。更多的教师亦开始课前应用在线视频来教导学生，课堂时间则组织学生合作学习和对习题进行练习。
由此可知，翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂对我国中职教育教学领域来说是个新概念，在我们的中职语文课堂的实践中更是少之又少，大多的翻转课堂教学是用在理科上。缘于理科知识点明确，便于开展此教学。而文科，特别是语文，在课堂上教师不单要传授学生知识，还要和学生进行思想上、情感上的交流。再加上在中职校，部分学生存在“重专业轻文化”观念，如何在中职语文课堂上高效运用翻转课堂教学有一定的难度，为此，中职语文是不是就没必要开展翻转课堂教学呢？笔者认为，恰恰相反，中职语文更需大力推广翻转课堂教学。
在传统语文教学模式中，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生进行听讲、理解；下课后，学生则通过作业、背诵、阅读等方式对课堂上的知识点进行巩固吸收。而翻转课堂则将翻转这一传统的模式，重新构建学习流程，在时空上颠倒整个教学结构。学生在课前利用教师在校园网等信息技术平台上分发的教学电子资源材料进行自主学习，完成“信息传递”，并与老师、同学一起查阅资料，通过网络平台来完成学习任务。把知识传授与内化知识两个阶段颠倒。原来课后的吸收内化则变成学生在课堂上通过合作学习、师生互动完成。翻转课堂让“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的传统教学观念发生了根本性的转变。
如何在中职语文课堂教学中应用翻转课堂模式进行教学？
一、课堂观察
课堂是教师向学生传授知识的平台，教师需要从多方面多角度去认真分析。
1.教学内容分析
中职语文作为人文学科，它主要是通过对语言的分析、品味、应用进一步提高学生的语文素养，使中职学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质。中职语文学习的过程更多地体现为听、说、读、写能力和语言积累的过程，而不单是理论知识、技能和解答问题的过程。语言原本就是用于交际，合作探究是其特点，例如讨论、辩论等语言表达是多边交流活动，这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的字词、语法等放置于课前，那些合作探究、品味、使用语言的内容则在课堂上进行学习和研究。
2.学情分析
中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对教师的讲存在着极其强的依赖性。他们认为，教师讲到的知识就重视，教师不讲的知识就认为不重要，而不去理解。随着学习阶段的提升，对于学生的自学能力要求越来越高，教师要帮助学生树立深入自学的观念。教师要了解掌握学生不同阶段不同模块学习的情况，量身定做，设计学生学习的各个模块内容，提高学生学习语文的兴趣和能力。
二、课前自学
课前预习是语文教学中不可缺少的环节，但传统的预习仅仅是布置学生提前阅读课本，做些简单的思考题。知识传递主要通过课堂教授来实现，是个粗浅的认知的阶段。而翻转课堂的课前教学是学生深入学习的阶段，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。
1.教学视频短小精悍
对于翻转课堂教学来说，课前的视频教学是非常重要的，其内容的特点就是短小精悍。通常视频的播放时间为几分钟，最长的视频也不超过十五分钟。而且内容针对性强，每个视频都是对应某一问题而做，便于学生查找；再者，这些视频都有后续的内化吸收阶段。语文教师必须懂得利用网络媒体等平台大量搜集所需教学资源，运用各种软件将新教内容制作成教学视频。概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论。例如，在《念奴娇・赤壁怀古》诗歌鉴赏中，教师收集影视作品中的视频片段、名家朗诵。除了对诗歌内容本身的鉴赏外，视频还要介绍坡的经历，突出报壮志未酬的情感，以此激发学生学习诗词的兴趣。教师针对诗词的内容提出问题，促使学生进行思考。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，这样，那些由于家庭或其他原因请假的或者理解能力差的、缺课的学生便可以灵活地调整学习时间自主地深入学习，甚至可以通过反复观看视频，解决疑难问题。由此将会激发他们学习的积极性，使他们的主动性也得到充分发挥。通过课前的视频教程学习，学生实行了课前的深度学习，实现了知识传递。
2.创建互助学习平台
翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，如倍受学生喜爱的网络论坛、QQ群、微信等，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。比如，语文教师在上到作文这一内容时，登陆QQ群，把作文审题放到群共享上，通过群公告向学生学习目标，要求学生明确任务，根据设计的问题，进行个性化学习，并完成相应的测试。如果遇到困难，学生把遇到的问题记录好，通过网络交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多位同学对同一问题产生疑惑时，可以在QQ上创建讨论组开展协作学习；如果有问题解决不了的问题，则通过远程方式反馈给教师，寻求教师帮助。
三、课中内化
如何通过课堂上的学习活动，达成知识内化，构建高效的语文教学，是这个阶段要解决的重要问题。
教师要在课堂上对学生课前深度自学遇到的困难进行解决。由于学生素质的参差不齐，遇到的困难也将会五花八门，这将会挑战教师对课堂的主持调控能力。在这个过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生来共同解决问题。同时，在生生合作、师生碰撞的过程中促使学生产生新的思考。这样做，对语文学科的发展具有积极的意义。
对于中职语文教学而言，翻转课堂对课堂教学内容带来巨大的变化，口语交际实践操作将会增加，作文写作的修改幅度亦会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化，小组合作交流增多，教师在课堂上更多的是点拨和指引。教师确定好全班探究的共同性问题，运用信息技术，通过师生、生生合作来解决问题。这样，整个课堂呈现积极的合作气氛。
例如，在上《林黛玉进贾府》这一课时，教师首先出一份检测题，检查学生自学情况，接着组织课堂讨论。结合课文，运用自己的知识积累，各抒己见。分析林黛玉、王熙凤的人物形象，并借此拓宽学生思路，分组开展讨论。比如可以通过辩论“王熙凤是否适合做老婆”这一话题，来加深学生对课文人物形象的了解，推动学生课后阅读和查找资料，拓宽学生的知识面。
四、课后应用
学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的掌握和理解，但这些知识仍然脱离现实、不具现实效用，需将此转变成学生的自身素养。要求学生课后在实践中进行更多的学习。
比如，以口语交际“自我介绍”为例，教师要求学生在小组推选出优秀同学代表，组员帮助录好音，并上传到QQ群共享，让全班同学对各组代表的自我介绍进行评价。这既促进小组同学团结合作，又提高学生的口语能力。课后学生通过自主合作学习，将建构的知识转变成解决问题的能力，推动学生发展。
教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生的代表收集整理后得到的资源共享给全班同学。这些内容将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生能利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的同学进行多次复习，使得课前、课中、课后知识达成连贯，培优补差。
翻转课堂重构了教学结构，颠倒了传统的教学流程。这一崭新的教学模式将对我国的教学改革产生重大影响，也将为中职语文注入新鲜活力。转变教师的传统教学观念，在教学中采用这种模式，提高学生的学习兴趣和成效。
【参考文献】
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翻转课堂是近年来国内外教育领域的研究热点，成为全球教育界关注的新型教学模式。翻转课堂教学模式是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。采用课前学生自主观看教学视频和针对性地预习;课堂内学生主动地基于任务的学习，消化巩固、融会贯通学习内容，共同研究、解决学习面临的问题及挑战，从而获得更深层次的理解和应用。高中生物学复习课的主要任务是复习课本内容，补缺补漏，突出关键知识，构建主干知识网络;提升学生的生物学科能力和生物科学素养。现以人教版《生物・必修2・遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”为例，探讨翻转课堂教学模式在高中生物复习教学中的应用。
一、课前精心准备，明确复习内容
1.制作微视频
根据《考试大纲》对“减数分裂和受精作用”的考查内容及要求，结合对近年来与“减数分裂和受精作用”有关的高考试题分析，确定本节复习教学目标为“阐述细胞的减数分裂;阐述动物配子的形成过程;举例说出动物的受精过程。”“减数分裂过程及相关物质数量变化，二倍体生物细胞分裂图与配子类型的判断”等为本节复习教学重点。
根据上述复习教学目标制作减数分裂动态过程;减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较;减数分裂中染色体、DNA、染色单体数量变化表及相关曲线模型;细胞分裂各时期图像的判定;减数分裂中据细胞质分裂情况判断细胞名称;减数分裂产生配子的种类等6个简洁明了、短小精悍的PPT课件。同时在每个PPT课件中插入1-2道试题与讲解，加深学生对本节内容的理解与巩固，通过软件合成编辑成为一段20min左右的视频课件。
2.编制复习导学案
复习导学案主要包括学习目标、学习重点和难点、主干知识网络图与针对性课前练习题等内容。
学习目标包括①阐明述减数分裂中染色体的变化;②解释和卵细胞的形成过程;③举例说出受精过程;④使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片;⑤尝试构建知识网络;⑥ 体验自主学习过程、领悟自主学习方法。
学习重点是：①减数分裂概念;②的形成过程;③受精作用过程。学习难点是：①减数分裂过程中染色体的变化;②比较和卵细胞形成过程的异同、有丝分裂与减数分裂的异同;③观察蝗虫精母细胞的减数 分裂。
将“减数分裂和受精作用”的重要概念以填空的形式呈现出来，引导学生边观看微课视频边填空完成知识网络构建，及时掌握本节课的主要内容，找到自己存在的问题。
针对学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，发现学生存在的知识盲区和不足。
视频课件和复习导学案制作完成后，复制到班级的电脑，并上传到班级QQ群，由学生在规定的时间内下载学习;提醒学生寻找学习存在的疑难问题、需要探究交流的问题和需要指导解决的内容等并记录。
3.学生自主学习，及时交流
学生可以选择课外时间观看微视频，完成复习导学案的主干知识网络填空和课前针对性练习，加强对复习内容的理解，寻找缺漏和疑难的知识，提高学习效率。在自主学习过程中，学生将自己的收获记录下来;思考疑难问题，如果解决不了就及时记录下来。通过班级QQ群与同学进行交流，分享各自的学习收获;探讨在观看视频、完成针对性课前练习过程中遇到的疑惑，并互相解答问题;对于同伴之间解决不了的问题可以反馈给教师。教师经常关注班级QQ群，发现学生提问，及时进行师生互动，及时交流解答，收集在线不能解决的问题。
4.确定复习教学问题
复习教学问题的来源有两个方面：一是通过师生互动活动，从学生在课前发现的疑问及交流互动中未解决的困难等，了解学生的学情，收集学生存在的问题;二是根据教学内容的重难点、《考试大纲》要求、高考试题分析和自身教学经验中提出一些高考重难考点问题。教师分析学生疑难问题及其根源，比对高考重难考点问题，进行有机整合，确定用于课堂复习探究交流的问题。在“减数分裂和受精作用”一节复习中，设置减数分裂的有关概念和过程、减数分裂中的有关物质数量变化、细胞分裂图像辨析及受精作用与配子多样性等四个课堂探究交流的问题。
二、课堂探究交流，实现高效复习
翻转课堂实现高中生物学的高效复习主要在于教师应把高考重难考点和学生疑难问题整合形成的问题作为翻转课堂教学探究的主线，充分发挥学生的主体作用，通过课堂探究交流活动完成知识内化，提升学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。在本节复习教学的4个探究交流活动中，教师提出、讲解相关问题后，布置具体的实践活动任务，让学生自主探究;同时观察探究的进度，适时引导学生把握探究的方向，促进学生在探究过程中构建自己的知识体系。探究结束后，组织学生进行成果展示、交流和评价，深化对知识的理解。
1.减数分裂的有关概念和过程
组织学生观看减数分裂的动画视频，围绕“减数分裂的概念是什么？减数分裂过程中染色体的行为和数目是如何变化的？与有丝分裂相比，减数分裂具有哪些特殊行为？”等探究问题，分小组讨论、交流、总结减数分裂的概念、过程，并进行减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较。
2.减数分裂中的有关物质的数量变化
以体细胞染色体数为2n为例，探究“精原细胞初级精母细胞 次级精母细胞精细胞”过程的染色体、DNA、染色单体数量分别是多少？如何设计表格进行展示？如何将表格内容转换成曲线模型？”各小组讨论、总结，并派代表用实物投影仪展示探究成果，进行必要的解释与说明。
3.细胞分裂图像辨析
引导学生观看细胞分裂图像视频，小组讨论：以体细胞染色体数2n=4为例，有丝分裂、减数分裂、减数分裂的前期、中期、后期图像分别是怎样的？如何画出示意图？它们主要区别是什么？如何根据细胞质分裂情况判断细胞名称？细胞分裂各时期图像的判定有什么规律？经过小组讨论，教师指导学生识图画图、总结规律，展示一种“三看法”识别细胞分裂方式及时期。
4.减数分裂产生配子的种类
综合遗传基本规律，小组讨论：一个具有n对同源染色体（或等位基因）的个体，可产生多少种配子？一个具有n对同源染色体（或等位基因）的性原细胞，如一个卵原细胞可产生几个、几种卵细胞？一个精原细胞可产生几个、几种精细胞？基因型YyRr的个体产生配子情况？并派小组代表展示探究成果，进行相互质疑。
在课堂探究复习教学中，学生是问题探究交流的的执行者，教师问题探究的推动者，教师需要实时关注问题讨论的状况，给予合理的引导和提示，提高讨论交流的有序性和效果，促进学生知识的内化、能力的提升。
三、测试反馈―升华复习效果
根据高考重难考点和翻转课堂的教学目标，选择难度相对高于课前练习题的试题，如例题1。
例题1.长翅红眼雄蝇与长翅白眼雌蝇，产下一只染色体组成为aaXXY的残翅白眼果蝇。已知翅长、眼色基因分别位于常染色体和X染色体上，在没有基因突变的情况下，与参与受精的卵细胞一起产生的极体的染色体组成及基因分布可能为（ ）。
注：图①-④中A-长翅，a-残翅，B-红眼，b-白眼）
A.③ B.①③
