发布时间：2023-09-28 10:31:17
绪论：一篇引人入胜的高效课堂的内涵，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G642.475 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0045-02
教育部《关于提高高等教育教学质量的若干意见》中指出，高等教育的发展应走以质量提升为核心的内涵式发展的道路；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教学质量是高等教育发展的核心任务。由此可以看出，高校教学质量的提高是目前高等教育改革的核心。课堂教学是高等学校教育教学中普遍使用的手段，它是教师向学生传授知识和技能的重要方式，在提高高等教育质量的过程中，课堂教学质量的提高占有重要的地位。
一、高校课堂教学的内涵建设
课堂教学除了教师和学生两个主体外，还包含教学内容、教学手段和教学方法以及师生建立起来的课堂文化等要素。与中学教育相比，大学的课堂教学没有升学的压力，专业特色明显，教师的教学方法和手段也灵活多样，学生的课堂学习从原来中学时的基础知识学习为主，转为培养学生学习能力为主。课堂教学效果主观上取决于教师的教学能力，即教师运用教学方法和手段就教学内容与学生沟通交流的能力，在这个过程中自然形成了一种课堂文化。其中教学手段和教学方法是教师与学生在课堂沟通学习的媒介；教学内容包括专业知识的显性内容以及隐性教学内容；课堂文化是在课堂教学实践过程中形成的课堂风气、规范、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的综合体。这些要素恰当配合就形成了丰富多彩的课堂。作为高校的教师，在课堂教学内涵的建设方面，重点是要运用适当的教学方法和手段传授知识，与学生沟通交流，建设积极的课堂文化，培养学生的专业能力和综合素质，使课堂教学的内涵丰富而又具有深刻的专业特色。
1.建设积极向上的课堂文化
所谓课堂文化就是通过教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展，促进其人格的形成。
高校课堂文化是高校师生在课堂教学和学习过程中形成的，与中小学的课堂文化相比，高校课堂文化具有其特殊性。
（1）高校的课堂文化是建立在较高文化水准之上的平等交流。高校课堂的主体由教师和学生组成，他们都具有较高的文化水平和独立的思考能力。高校的教师是由具有较强的专业理论知识的高级知识分子组成，而学生则是在基础知识比较扎实的青年中选拔出的优秀人才。因此，师生聚合的课堂文化应是具有一定层次的专业和文化的交流。
（2）高校课堂文化体现的是一种多元聚合的文化。在课堂教学中，教师文化、学生文化、课程文化、地域文化、制度文化、年龄文化、性别文化等多元因素在课堂中交汇。其中既有冲突，又有融合，在各种文化撞击中，使师生得到思想上的启迪和升华。
（3）高校课堂文化体现了较强的专业特色。高校的课程学习以专业课教学为主，不同专业往往课程特色不同，专业跨度较大。不同专业有其独特的课堂文化。例如文科类的专业注重人文知识的探讨，理科类的专业突出学生逻辑思维的训练等。不同专业的课堂教学会带有其专业的烙印，具有不同的特点。
（4）课堂文化会延伸为高校校园文化的一部分。高校校园文化是由学校的师生在长期的教育实践中逐步积累和创造的各种物质文化和精神文化的总和，其核心是培育学校精神。高校的校园文化是一种体现在学校的校园管理、生活、学习等方面的精神和价值理念的展现。学生走入校园，接触的除了学校的各种硬件环境以外，教师的风貌会直接影响着学生的成长。教师通过课堂传递一种积极向上的追求，会直接影响学生的学习风气，进而影响学校的精神氛围，影响学生的价值观。优秀的教师群体会带给学生崇高的思想和追求，引导学生形成积极进取的学风和良好的道德观念，支撑高校形成优秀的校园文化。
建设积极向上的课堂文化需要师生的共同努力，教师在其中起主要的作用。教师在专业课教学中要积极组织课堂，充分调动学生的积极性，同时教师要以自己的学识感染学生，使其对所学的内容充满兴趣，
2.课堂教学中的显性知识与隐性知识传授相结合
对于显性知识、隐性知识的研究，起始于英国学者Michael Polanyi对知识的分类。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隐性知识（tacit knowledge）”和“显性知识（explic it knowledge）”概念。根据他的观点，显性知识能够以文字、图表和公式等符号形式加以表述，是可以系统地传授和学习的知识；隐性知识不是以逻辑化的符号形式表征在头脑中的，只能意会而不能言传，一般不能以常规的教学形式加以传递，是难以言述的知识。隐性知识一般可以包括两个方面：一是技术方面的隐性知识，它包括非正式的、难以表达的技能、技巧和诀窍等；二是认识方面的隐性知识，它包括心智模式、信念、价值观等。从知识的深度上来看，显性知识是教材中体现的表层知识和技能，专业性较强；隐性知识属于教材中需要挖掘的深层知识。它一方面包括教材内容所体现的科学价值、生活价值和发展价值；另一方面包括隐藏在其中的基本做事方法和积极思想。教师的教书育人过程其实是使学生在专业知识的学习中不仅学会显性知识，而且还要了解显性知识背后的隐性知识的过程，即教会学生“做事”和“做人”的过程。
因此，在课堂教学中，教师在讲授理论知识的同时，要注重隐性知识的显性传授。这就需要教师具备管理自己知识的能力，将自己的隐性知识进行总结，在课堂中采用适当的教学方法表述出来。具体可以有以下一些方法：
（1）潜移默化传授。隐性知识往往派生于显性知识中，因此教师在讲授专业理论知识的同时，可以结合专业课渗透其隐性知识的内容。例如，在几乎所有的专业课教学中，都可以渗透职业道德、世界观、价值观等方面的教育内容；在理工科的专业课教学中可以渗透一些提高学生人文素养的思维和价值观念等。这些在教师的授课过程中，通过教师的语言就可以阐述，潜移默化影响学生的思想观念、综合素质。
（2）模拟各种场景，将一些隐性知识在特定的背景中显现出来。每一个特定的专业都是在一个特定的空间中体现其专业性的。无论是理工农医，还是人文社科，专业的特长都是通过具体的工作体现出来的。教师通过自己的实践和经验的总结，积累了一些隐性知识。在课堂教学不能清晰阐述的情况下，可以通过实践教学，为学生提供具体的实践场景，引导学生去领会其中的技巧和方法，以提高学生的能力。
（3）教师在教学准备过程中要注重隐性知识的总结。隐性知识在书本上是没有的，它是人们在社会实践中经验的积累和总结。例如，企业的思想文化，由企业的员工一代代积累形成本企业的隐性文化，在社会中通过一代代人的言传身教，形成了一个社会的文化。隐性知识有的经过总结可以成为显性知识的一部分，有的仍然难以成为显性知识写入教材，因此要求教师在备课过程中，要充分考虑到专业理论知识中所延伸出的隐性知识，尤其是一些研究方法和技巧，这些对于学生今后的工作和学习能力的形成无疑是有重要价值的。
3.现代教学方法和教学手段的综合运用
合理的教学方法和教学手段对于提高课堂教学的效果具有重要的作用。近年来伴随着我国高等教育改革的步伐，对于教学方法和教学手段的改革探讨的很多。大多数学者认为，教学方法和教学手段的改革是提高课堂教学质量的核心。在当前的改革探索中，人们的教学观念也发生了转变。教学的策略从传统的“灌输式”教学逐渐转型为“以学生为中心的”教学策略。
近年来，我国许多高校也引入了PBL教学法、TBL教学法、SDL教学法等进行课堂教学方法改革的尝试。但是无论采用哪种教学方法，使学生成才是最终目的。因此，在教学方法和手段的选择上要结合具体的课程内容来看。
（1）教学方法的选择应以学生掌握专业知识和营造优秀的课堂文化为目的。当前教学方法改革的主要方向是以学生为主体，教师在教学中起引导的作用。在课堂教学中，教学方法是课堂文化和课堂知识的传播媒介。教师通过教学方法的选择，充分调动起学生的学习热情，从而营造出积极向上的课堂文化，引导学生学习和领会抽象的专业知识。
（2）教学方法的选择应因知识的不同而有所区别。例如在专业基础理论学习阶段，采用“以问题为中心”的教学方法，由于学生对本专业并没有什么了解，往往很难完成任务。而对于专业课的学习，学生则有了一定的利用专业知识分析问题和解决问题的能力，可以采用这种教学方法。
在教学手段方面，由过去的比较单调的板书、纸质图表和自制教具相结合的教学手段提高到今天的板书、教具和多媒体教学课件演示相结合的教学手段。教学手段的多样化，不仅增加了课堂的知识容量，而且有助于学生对专业知识的理解，对于提高教学效果起到了积极的作用。
总之，高校课堂的内涵应当不仅局限在专业知识的传授，课堂教学更加注重的是学生学习和实践能力的培养、学生综合素质的提高。
二、构建高校课堂教学内涵评价体系的思考
目前，对于课堂教学的评价主要从教师、学生、教学督导等不同的角度建立起多元评价体系。在评价方法上可以采用量化的评价方法，在评价内容上涵盖了教学计划执行情况、教学内容、教学方法、教师素养、教学效果等一系列指标，但是缺少对课堂教学内涵评价的具体内容。
在对课堂教学内涵评价方面，主要从课堂文化、知识的内涵传授、教学方法的合理运用等方面对课堂教学进行评价。评价的指标应体现以下几个方面：
1.课堂教学中体现的课堂文化氛围
课堂教学中教师和学生同为课堂中的主体。积极向上的课堂文化可以给课堂教学注入正能量，激发教师和学生的思维。在传统的课堂教学质量评价的基础上，可以通过教师在教学过程中学生的参与程度以及学生的听课状态等方面评价课堂文化的特点。
2.课堂教学内容方面
课堂教学的内容包括课堂的专业知识和隐性知识两个部分。因此，在评价教学内容时，既要评价教师对教材表层的显性知识的讲授情况，同时还要评价教材深层次所体现的隐性知识。在教学内容评价指标的设计上，一般的课堂教学质量评价指标都包括基本知识和基本技能的讲授情况，应再增加对于隐性知识的评价内容，可以通过课堂教学是否体现教材知识后面的价值观念、基本方法等评价。
3.课堂教学方法和手段的运用方面
教学方法是为教学内容的传授服务的。在评价课堂教学内涵时，教学方法的恰当选择是课堂教学效果的有效保障。在一般的教学质量评价标准中，都包含对教学方法的评价。由于大学课堂内容的多样性，教学方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原则是能够适应课程的内容，有助于对教学内容的理解并激发学生探索的热情。在指标设计上可以通过教学方法和手段的适宜性指标来评价。
课堂教学的内涵评价是课堂教学质量评价的核心内容，无论采用何种评价方法，都要围绕着培养学生成才为最终目标。由于课程的性质、专业的特点不同，课堂教学质量的评价方法也有各自的特点。
参考文献：
[1]周城雄.隐性知识与显性知识的概念辨析[J].情报理论与实践，2004，（2）：127-129.
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
22—0057—01
遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，对促进基础教育改革与发展具有十分重要的指导意义。本文以高台县课堂教学改革为例，对中小学构建高效课堂作以探讨。
一、中小学高效课堂建设的基本现状
总体来讲，目前城乡各校在实施高效课堂建设过程中基本有三种态势：其一，外显型。表现在学校领导班子积极谋划，层层落实，并调动骨干教师大力推进，这是主流。其二，内敛型。理论上积极倡导，形式上有所驱动，但只显示在局部。其三，观望型。理论上积极倡导，但工作中力度不大，认为高效就是出成绩，可以不论教学方法如何，模式新旧。
二、构建高效课堂要处理好的几个关系
1.处理好实施高效课堂和提高教师专业素质的关系。
高效不仅仅是追求教学成绩，它所追求的是一个精细化教育教学的过程。有高素质的教师，才有高效率的课堂；有科学先进的教学模式，才有创新性的课堂；有科学合理的办学机制，才有构建高效课堂的动力。所以，要构建高效课堂，必须以优化课堂教学结构为前提，以提高教师专业素质和构建高水平的办学机制为基础。
2.处理好课堂宏观管理与微观评价的关系。
课堂教学是学校内涵发展的重要内容。因此，学校要把目前对高效课堂从宏观管理和理论学习逐渐引入到对不同学科的微观评价。如高效备课、高效作业批改、高效作文指导、高效识记英语单词、高效课堂训练、高效实验操作等。就课堂结构优化而言，如何精心设计学生探究活动，如何精心设计问题训练，如何精心设计实验过程，如何精心设计英语情境对话活动等等。切忌每个人都谈高效课堂，却都离不开大而全，这样会使高效课堂的实施落入俗套。
3.处理好工作绩效与教学成绩的关系。
毋庸置疑，教师的教学成绩与绩效紧密挂钩。但绩效又不等于成绩。它还包括教师的职业道德、教育科研水平、参与学校各类活动的综合技能等。对教师教学成绩的评价，也应该将合格率作为基本条件。按照课程标准的要求，学生学习成绩达到合格标准就是教师称职的表现。优良率的评价要有底线，上不封顶的评价办法只会加重学生和老师的心理负担，老师也就会只关注“高绩”而疏于“高效”。由此会产生学校倡导意愿和教师实施结果相背离的尴尬境地。
4.处理好创建特色学校与构建高效课堂模式的关系。
创建特色学校，就是走内涵发展的路子。学校的内涵发展包括文化建设内涵，质量提升内涵，教师专业化建设内涵，课程建设内涵等。构建高效课堂，就是质量提升的关键环节，是创建特色学校的重中之重。学校无论有多少特色，课堂教学质量是试金石。所以，构建高效课堂，需要理论支撑，需要有创新性的教学模式，还必须有一套个性化的教学评价制度，要从转变教师的教学行为和学生的学习行为作为突破口，用以学论教的思想来看教师的教学，使学生的学习活动更加个性化，教师的教学方法更加多样化。
三、构建高效课堂要加强几方面的工作
1.以提高课堂教学有效性为主题开展务实性的校本教研活动，发挥校本教研的“加油站”功能，开展有针对性的培训活动，采取有效激励机制，提高教师参与校本教研的积极性，真正引导教师走进校本教研，提高全体教师的参与积极性，在富有本校特色的校本教研活动中体验成功、体验成长，提高教师教科研能力。
1.总方针：“自主、均衡、协调、优质、特色、发展”的十二字方针。
2.目标：课堂全程实施自主学习，交给学生一种终身受益的学习方法。
3.思路：改革、发展、创新。
4.学习方法：自主、合作、探究。
5.导学方法：独学、组学、群学。
6.导学理念：“传授知识”变为“学法指导”，学习由“供应式”变为“超市式”。
7.导学规程：高效课堂、高效导学、高效学习。
8.宗旨：让每一个学生都“学会、会学、乐学”。
9.追求：突出个性发展。
10.师生融合：沟通、交流、商量、研讨、合作、平等。
二、高效课堂实际操作的五大要件
(一)高效课堂三大状态：
1.情绪方面：学堂教师状态；学堂生本状态；学堂师生氛围。
2.开放方面：学堂开放形式；学堂自利；学堂民主程度。
3.导学方面：学堂导法选择；学堂学法指导；学堂知识应用。
(二)高效课堂的五大主体：
1.高效课堂的三个做到：做到把课堂还给学生；做到彻底改变“低效”、“无效”、“负效”的课堂局面；做到实事求是的提升“有效”、“高效”、“正效”的课堂导学。
2.高效课堂的三个维度：学生自主程度；合作效度；探究深度。
3.高效课堂的三个比：优差生课堂提问比；高效教学与非教学时间比；教师与学生课堂活动比。
4.高效课堂的三大作用：让每一个孩子都没有压力与负担；让每一个孩子都“我要学”；让每一个孩子都不但学会，而且会学。
5.高效课堂研究的三个对象：教师素能，教师向专业化发展；学生素质，学生向个性化发展；导学方向，导学向现代技术发展。
(三)高效课堂的八种措施：
1.集体备课。年组研讨，群体设计，资源共享。
2.先学后教。个体学习，小组合作，学生助学。
3.课业减负。精典学习，寻找规律，适当作业。
4.课前预习。自主学习，把握知识，找出疑难。
5.交流听课。每天一节，人人登台，互导互评。
6.市域交流。全员走出，研究学法，取长补短。
7.普及读书。开放图书，大量阅读，开阔视野。
8.增加读写。减少课时，增加阅读，强化写作。
(四)高效课堂“三段十步”导学流程：高效课堂的“三段十步”导学流程，是通过大量实验研发、总结、提炼出来的，三段十步流程为：三段(课前、课中、课后)；十步为：自学・组学・质疑・释疑・导学・群学・交流・检测・反思・应用。“三段十步”教学流程，在高效课堂应用中，发挥了自主的作用。课前三步是认知与问题的过程，为课堂学习做充分准备；课中五步是解决课前自学的问题，为内化知识扎实基础；课后二步是对课中知识的巩固与应用，为实践应用创造空间。灵活应用“三段十步”教学流程，不但教师导的轻松，而且学生学的快乐。
(五)高效课堂七类三十项发展性评价：根据高效课堂导学实际，我们研究、商讨、制定了七类三十项发展性评价细则。主要涉及：学标二个要点；教学程序三个要点；教学方法九个要点；情感教学五个要点；教学基本功六个要点；教学效果三个要点；教学个性二个要点。涉及教师的、学生的，组学的、群学的，自主的、合作的，导学的、学法的，演示的、应用的等若干方面，覆盖了高效导学课堂，突出了课堂发展性评价。
三、高效课堂的十种个性特征
1.师生情感特征。做到教师每节课都有饱满的热情，学生每节课都充满快乐，突出师生在“双兴奋”中学习。
2.学法应用特征。在自主、合作、探究的基础上，重视实践、实验教学，突出综合实践能力与创新能力的培养。
3.导学方法特征。以多元化、个性化为主，突出“问题由学生提出，知识由学生发现，时间由学生支配，方法由学生寻求，经验由学生总结。”让导学创造学习价值。
4.高效预习特征。在大预习、中预习的基础上，把重点放在小预习上，突出“学生能学会的不教，能研究的不导，疑难问题移交课堂”。让预习为课堂导学服务。
5.学习方式特征。以自学、组学、群学为主，突出“助学、交流、研讨”。让学习方式在家庭、小组、课堂发挥优势，让每个学生都愿学、乐学。
6.现代技术应用特征。农远资源投入课堂、二次开发与教师自制课件的应用，让课堂有静有动，动静结合。
7.导学中的辅导特征。抓住“高效”的内涵，让每一名学生在原有基础上得到发展，让每一个学生主动参与，让每一个学生喜欢学习。
8.学习效果检测特征。每节课都用作业方式检测、用等级制评价、课堂知识覆盖率全，通过检测了解学情。
